德国著名的教育学家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”因此，学校教育不应停留在传授知识的层面，而应通过不断地启发受教育者的人生智慧，把学生的思想和行动引向正确合理的轨道，培育学生个体的生命自觉。
　　将“自觉教育”的理念引入学校，是教育本身的要求，也是时代的呼唤。高中阶段是一个人综合素质提高和个性发展的关键时期，也是“自觉性”养成的关键时期，但是，在学校践行“自觉教育”不是一蹴而就的，而是一个系统工程，一种长期性的行为，需要学校各方面的有机统一，需要方方面面都要把自觉文化建设纳入工作视野中，在课堂教学上和教育活动中，用师者的教育智慧去培养学生的自觉品质，并在引导教育学生的过程中提高自身的自觉性程度。
　　在“自觉教育”方面，牛栏山一中主要从两个方面采取行动。
　　第一，加强认同感培养，增强自觉教育的主动性。
　　对一件事不认同，人们就不会主动接纳、吸收，因此，认同感的培养是关键。在培养认同感方面，我们采取了以下几种途径。
　　宣讲。讲清楚主张，讲不清楚自然不认同，不认同也就不会自觉去做。
　　辩论。真理越辩越明白。不争论，不讨论，一些人对一些问题会局限于自己的视角，不理解为什么这样要求，为什么要这样做。比如，手机不能进教学区就是这样一个问题。一些孩子说，我上课从不玩手机，也不开机，而且手机除了和家人联系，还可以获得海量信息，为什么不让我随身携带？这是一个视角。但是他忽略了另一个视角，很多孩子不能控制自己玩手机的欲望，严重影响了自身或者他人的学习。看不到更多的问题，也就不会认同学校的做法，不认可学校的说法。所以，要在人与人交流中、讨论中寻找解决问题的最佳方式。
　　体验。有些事情非经历不能认同。想要知道梨子的滋味，最好亲自尝一尝，有些经验非教训不可能获得，如节约粮食的问题。在学校看到学生将整个烧饼扔掉，我们很痛心，但学生没有参加过农业生产劳动，不能深刻体会“粒粒皆辛苦”的深义。鉴于此，可以通过让学生参加一定适宜的劳动，如食堂帮厨活动，让他们知道一个“烧饼”要经过多少道工序才能完成，在亲身经历中更深层次地认识节约的重要性。再如关于感恩的问题，说的效果不能持久，亦不能深刻，组织“跟随父母工作一天”的活动，让学生见证父母工作一天的艰辛，感恩的元素也就自然而生了。
　　第二，加强自觉主动性的培养，增强自觉的实践性。
　　没有自觉的主动性，就不会有自觉的实践，一个理念不能转化为行动，就是一个不存在的理念或是不被认同的理念。学校要为学生们的自觉创造条件，让他们自己管理自己、管理学校，在“做”中生活和成长。
　　校务管理。探索学生自治模式，充分发挥学生会的作用，评选学生校长，定期与校长对话；把学校的管理部门和管理岗位复制到学生当中去，在学生中成立教务处、德育处、总务处、宿管中心等，锻炼学生参与管理的主动性。教师主任和学生主任定期对话，倾听他们的合理建议，也为他们提供参考意见，充分调动学生参与学校管理的积极性、自觉性，把管理、教育、培养结合起来，让学生在自我管理中自觉成长。
　　班级管理。在“自觉教育”改革中，要充分发挥班级这个小团体的作用，营造一种集体生活的氛围。在这个集体中，由学生自己管理自己的事情。为确保改革的有效性，我们制定清晰明确的管理目标体系、管理组织体系、管理制度体系和管理过程体系，界定清楚班级事务中的“做什么”“谁做”“如何做”等，保证班级的正常运转。
　　自觉品格的管理。学校充分发挥学生在“自觉教育”中的作用，通过对学生不良行为习惯进行曝光的方式，帮助他们提高自律能力，培养自觉意识。如针对粮食浪费问题，组织摄像老师连拍一周，把人脸隐去后在大屏幕播放，让学生自己去感受，去发现问题所在，自行改正。条件成熟后，可以让学生来录像，在培养学生良好习惯方面开展积极有益的尝试。
　　编辑 付江泓