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目录，是每册教材的开篇之言，具有提纲挈领的作用，透露出编者的编排意图。通过对目录的阅读，可以了解许多课文的信息。
然而，我们的语文教学，教师往往忽略目录的阅读，直奔内容，进行各单元的课文教学。因而，学生往往只对某篇课文进行孤立地学习。单元课文之间不能很好地联系，处于独立状态，他们对整册课文也缺乏整体的了解。目录在知识呈现上起到一个组织和图式的作用，对课本各内容之间的层次关系等赋予某种结构，达到条理化的作用。通过对课文目录的阅读，结合各单元主题的学习，学生对一个学期所应掌握阅读和写作方面的知识有了一个大概的了解，可以做到心中有数，及早为一学期的学习奠定心理基础，并可着手准备一些学习中应准备的材料，在课文学习时，就能事半功倍。
对教师而言，通过课本目录的教学，可以从学生的反馈材料中获取一些对教学有用的信息，在教学中就能做到有的放矢。因此，在开学伊始，在学习课文之前，先进行目录阅读是十分有必要的。
一、目录阅读是学生学习的“导航灯”
1、整体感知课文结构
当捧着带有油墨芳香的新书时，学生都会有一种冲动，想揭开其神秘的面纱，看清它真正的面目。这时组织学生学习目录，学生用不了几分钟就能清楚而明白地概括出本册教材的内容。如，苏教版第十册共安排了7组课文，其中精读课文25篇，自读课文1篇，还有习惯篇1篇，2次综合学习活动以及7篇习作和7个练习。在此基础上总览课文目录内容，学生很快又会发现7组课文的主题分别是：春意盎然、科技之光、不屈不挠、文明奇迹、爱心礼貌、团结协作、生活点滴。如果再引导学生根据目录联系习作进行深入学习，学生又能从中了解到各组课文的训练重点和习作的训练重点。
2、及早做好学习准备
学生明确自己的学习任务后，会有意无意地搜集尽可能多的材料为己所用，为以后的学习做准备。以学习《大江保卫战》一文为例，由于有了目录学习，学生在精读课文之前就主动地搜集了大量有关抗洪救灾的资料。他们有的把调查得到的资料制成卡片，有的利用中国地图在旁边加上批注，有的搜集了“抗洪救灾英雄连”的故事，有的搜集了新中国建立后抗洪救灾的情况。目录的学习，可培养和提高学生适应社会需要的素质和能力，拓展学生的能力和思维，学生在掌握知识的同时也能感受到学习的意义，真正达到了从“要我学”到“我要学”的目的。
二、目录阅读是教师教学的“定位仪”
教师就像在波涛汹涌的大海上指引航船的导航员，帮助学生避开学习中遇到的种种暗礁，使其顺利到达教学目标的彼岸。教师利用目录反馈信息有以下几点好处：
1、找准备课起点
通过目录教学，可以了解学生对学习新任务的愿望(即喜欢什么、不喜欢什么)，毅力、动力和兴趣(即想什么、说什么、做什么、写什么)，还可以了解到学生应该是什么和实际是什么两者之间的差距(即哪些该教、哪些不该教，哪些可以略讲甚至不讲，哪些需要教师下工夫重点突破)，从而更好地把握教学起点，有针对性地制定切实可行的教学目标、设计教学过程，突出教学重点，提高课堂教学效率。例如《诚实和信任》一文，“我”把车主的反光镜碰坏了的故事情节学生自己能读懂，这方面的知识教师就略讲；而“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要”这个句子很抽象，学生很难理解。这就需要教师用反复朗读、品悟词句、对比、体验等多种方法来重点突破。
2、提供设计依据
从目录教学反馈的信息中，我们了解到全班学生都喜欢写春游的作文。理由是组织春游，可以真正走近自然、拥抱自然、享受自然给自己带来的欢乐，一部分学生还写出了《踏春计划书》，他们不仅写清楚了春游的时间、地点，还写清楚了注意事项。根据这一实际情况，组织一次踏春活动，采用合作学习的方法，注重培养学生的合作精神，要求学生以活动为题材，抓住与春游有关的某一方面，写出自己的感受。
习作课上我们先分组讨论，大家畅所欲言，接着小组代表汇报，然后教师以怎样广开思路、选好角度、选好自己最想写的内容等方面进行引导与点拨，最后学生根据自己在春游中的喜好，确定要写的内容。很快排列出以春天美景、春游玩乐和春游聚餐为题材的习作条目。其中以“春天美景”为题材的就有模仿朱自清《春》的格式“盼春——绘春——赞春”；有抓住春天“景物——动物——人物”特点的；有以视角的角度从“颜色——声音一一味道”三方面展示春天的美。习作的题目更是五花八门、各有千秋。
3、合理拓展阅读
新课标要求我们不仅要关注学生识记、阅读、模仿的能力，更要注重于学生的理解、分析运用和创造能力(即学生的发展能力)的培养。
目录反馈的信息为教师给学生提供不同的阅读材料带来了方便。如苏教版第十册第二单元我们推荐学生阅读《大自然的启示》丛书，共8本，让学生从这些书中了解到人类是怎样对自然进行探索、认识、感悟和利用的，从古今中外六百多个科学进步和技术发展的有趣故事中得到启迪。第三单元则要求学生阅读《假如给我三天光明》、《报任安书》等课外资料。通过查阅这些资料，学生明白，不论是伟大的科学家、艺术家还是残疾人、普通人，他们身上都具有一种执著、专注、不懈追求的精神。
三、目录阅读的注意点
目录教学是语文教学这片广阔的天地中未被充分开发的处女地。经过多年的实践和研究，我们发现，要让目录教学在语文教学中真正发挥其价值，操作上还有需要特别注意的地方。
1、目录阅读与课文教学紧密联系
首先，目录作为一册书提纲挈领的部分，是以条目的方式向我们展现全册书本的内容与主题，因而目录中所透露的信息与书中的单元部分相比是少的，必须与单元课文相结合，才能体现其学习的价值。其次，目录的教学是以服务于以后的单元教学为出发点的。而不是为了单纯地为教目录而教，因此。目录阅读与单元教学之间的关系是相互依存、紧密相连的。
2、目录阅读与课文教学存在区别
首先是两者教学目标的区别：单元教学中，围绕单元训练重点的制定，立足于单元，每篇课文都有其特定的学习目标。单元中各篇课文的教学目标其实是单元目标的细化。目录教学的目标制定应立足全册，甚至是整个学期的语文教学。对教师而言，目录学习是为了从学生的学习中得到反馈，了解学生的兴趣所在、不足之处以及需要帮助的地方，以便在本学期的语文教学中能做到有的放矢。
其次是两者学习方法的区别：在单元学习中，学生多以精读、细品为主；在目录学习中，因为要与各单元内容相结合，因而学生更多的是运用速读、略读。
最后是两者教学方法的区别：单元教学中，因为每一篇课文都具有其特有的目标，因此，每节课，教师都要带领着学生，与学生一起讨论学习：而在目录教学中，学生能通过一两次的学习，掌握一定的学习框架(目录阅读——目录与单元内容相结合——目录与拓展训练相结合)。以后的目录学习就可以放手让学生按学习框架进行，最后，学生将形成一种自主的学习习惯，主动进行目录学习，达到教而不教的目的。
教师适用好目录，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，更有利于整理知识，使知识系统化、条理化，充分发挥学生主观能动性，增强自主意识的培养，更重要的是为教师开展教学提供有效的信息和依据。
然而，我们的语文教学，教师往往忽略目录的阅读，直奔内容，进行各单元的课文教学。因而，学生往往只对某篇课文进行孤立地学习。单元课文之间不能很好地联系，处于独立状态，他们对整册课文也缺乏整体的了解。目录在知识呈现上起到一个组织和图式的作用，对课本各内容之间的层次关系等赋予某种结构，达到条理化的作用。通过对课文目录的阅读，结合各单元主题的学习，学生对一个学期所应掌握阅读和写作方面的知识有了一个大概的了解，可以做到心中有数，及早为一学期的学习奠定心理基础，并可着手准备一些学习中应准备的材料，在课文学习时，就能事半功倍。
对教师而言，通过课本目录的教学，可以从学生的反馈材料中获取一些对教学有用的信息，在教学中就能做到有的放矢。因此，在开学伊始，在学习课文之前，先进行目录阅读是十分有必要的。
一、目录阅读是学生学习的“导航灯”
1、整体感知课文结构
当捧着带有油墨芳香的新书时，学生都会有一种冲动，想揭开其神秘的面纱，看清它真正的面目。这时组织学生学习目录，学生用不了几分钟就能清楚而明白地概括出本册教材的内容。如，苏教版第十册共安排了7组课文，其中精读课文25篇，自读课文1篇，还有习惯篇1篇，2次综合学习活动以及7篇习作和7个练习。在此基础上总览课文目录内容，学生很快又会发现7组课文的主题分别是：春意盎然、科技之光、不屈不挠、文明奇迹、爱心礼貌、团结协作、生活点滴。如果再引导学生根据目录联系习作进行深入学习，学生又能从中了解到各组课文的训练重点和习作的训练重点。
2、及早做好学习准备
学生明确自己的学习任务后，会有意无意地搜集尽可能多的材料为己所用，为以后的学习做准备。以学习《大江保卫战》一文为例，由于有了目录学习，学生在精读课文之前就主动地搜集了大量有关抗洪救灾的资料。他们有的把调查得到的资料制成卡片，有的利用中国地图在旁边加上批注，有的搜集了“抗洪救灾英雄连”的故事，有的搜集了新中国建立后抗洪救灾的情况。目录的学习，可培养和提高学生适应社会需要的素质和能力，拓展学生的能力和思维，学生在掌握知识的同时也能感受到学习的意义，真正达到了从“要我学”到“我要学”的目的。
二、目录阅读是教师教学的“定位仪”
教师就像在波涛汹涌的大海上指引航船的导航员，帮助学生避开学习中遇到的种种暗礁，使其顺利到达教学目标的彼岸。教师利用目录反馈信息有以下几点好处：
1、找准备课起点
通过目录教学，可以了解学生对学习新任务的愿望(即喜欢什么、不喜欢什么)，毅力、动力和兴趣(即想什么、说什么、做什么、写什么)，还可以了解到学生应该是什么和实际是什么两者之间的差距(即哪些该教、哪些不该教，哪些可以略讲甚至不讲，哪些需要教师下工夫重点突破)，从而更好地把握教学起点，有针对性地制定切实可行的教学目标、设计教学过程，突出教学重点，提高课堂教学效率。例如《诚实和信任》一文，“我”把车主的反光镜碰坏了的故事情节学生自己能读懂，这方面的知识教师就略讲；而“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要”这个句子很抽象，学生很难理解。这就需要教师用反复朗读、品悟词句、对比、体验等多种方法来重点突破。
2、提供设计依据
从目录教学反馈的信息中，我们了解到全班学生都喜欢写春游的作文。理由是组织春游，可以真正走近自然、拥抱自然、享受自然给自己带来的欢乐，一部分学生还写出了《踏春计划书》，他们不仅写清楚了春游的时间、地点，还写清楚了注意事项。根据这一实际情况，组织一次踏春活动，采用合作学习的方法，注重培养学生的合作精神，要求学生以活动为题材，抓住与春游有关的某一方面，写出自己的感受。
习作课上我们先分组讨论，大家畅所欲言，接着小组代表汇报，然后教师以怎样广开思路、选好角度、选好自己最想写的内容等方面进行引导与点拨，最后学生根据自己在春游中的喜好，确定要写的内容。很快排列出以春天美景、春游玩乐和春游聚餐为题材的习作条目。其中以“春天美景”为题材的就有模仿朱自清《春》的格式“盼春——绘春——赞春”；有抓住春天“景物——动物——人物”特点的；有以视角的角度从“颜色——声音一一味道”三方面展示春天的美。习作的题目更是五花八门、各有千秋。
3、合理拓展阅读
新课标要求我们不仅要关注学生识记、阅读、模仿的能力，更要注重于学生的理解、分析运用和创造能力(即学生的发展能力)的培养。
目录反馈的信息为教师给学生提供不同的阅读材料带来了方便。如苏教版第十册第二单元我们推荐学生阅读《大自然的启示》丛书，共8本，让学生从这些书中了解到人类是怎样对自然进行探索、认识、感悟和利用的，从古今中外六百多个科学进步和技术发展的有趣故事中得到启迪。第三单元则要求学生阅读《假如给我三天光明》、《报任安书》等课外资料。通过查阅这些资料，学生明白，不论是伟大的科学家、艺术家还是残疾人、普通人，他们身上都具有一种执著、专注、不懈追求的精神。
三、目录阅读的注意点
目录教学是语文教学这片广阔的天地中未被充分开发的处女地。经过多年的实践和研究，我们发现，要让目录教学在语文教学中真正发挥其价值，操作上还有需要特别注意的地方。
1、目录阅读与课文教学紧密联系
首先，目录作为一册书提纲挈领的部分，是以条目的方式向我们展现全册书本的内容与主题，因而目录中所透露的信息与书中的单元部分相比是少的，必须与单元课文相结合，才能体现其学习的价值。其次，目录的教学是以服务于以后的单元教学为出发点的。而不是为了单纯地为教目录而教，因此。目录阅读与单元教学之间的关系是相互依存、紧密相连的。
2、目录阅读与课文教学存在区别
首先是两者教学目标的区别：单元教学中，围绕单元训练重点的制定，立足于单元，每篇课文都有其特定的学习目标。单元中各篇课文的教学目标其实是单元目标的细化。目录教学的目标制定应立足全册，甚至是整个学期的语文教学。对教师而言，目录学习是为了从学生的学习中得到反馈，了解学生的兴趣所在、不足之处以及需要帮助的地方，以便在本学期的语文教学中能做到有的放矢。
其次是两者学习方法的区别：在单元学习中，学生多以精读、细品为主；在目录学习中，因为要与各单元内容相结合，因而学生更多的是运用速读、略读。
最后是两者教学方法的区别：单元教学中，因为每一篇课文都具有其特有的目标，因此，每节课，教师都要带领着学生，与学生一起讨论学习：而在目录教学中，学生能通过一两次的学习，掌握一定的学习框架(目录阅读——目录与单元内容相结合——目录与拓展训练相结合)。以后的目录学习就可以放手让学生按学习框架进行，最后，学生将形成一种自主的学习习惯，主动进行目录学习，达到教而不教的目的。
教师适用好目录，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，更有利于整理知识，使知识系统化、条理化，充分发挥学生主观能动性，增强自主意识的培养，更重要的是为教师开展教学提供有效的信息和依据。