“情感”本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认识一起。从不同角度对教学过程施加重大影响。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”作为教师，必须充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此确立学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳、理之达心、知之入脑，从而达到理想的教学境地。
　　
　　一、用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁
　　
　　“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。例如：我在语文教学中，坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。由于学生都能珍惜这样的机会，所以每次演讲都是成功的，而且非常精彩。他们会感到兴奋、自豪、和充满信心，这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是有了这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。
　　“目以传情，情以感人。”目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言一目光的运用，捕捉时机，适时地向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。例如：在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言。这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆；同时，作文批改中要多鼓励、少批评，只要我们尊重学生的人格和劳动成果，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，就能得到学生的信任，他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。
　　
　　二、完善自我，用形象魅力吸引学生
　　
　　古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信，并且有一种乐于奉献的精神。由于教师受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性，对于其传授的知识认真领会，对于其谆谆教导言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难他们，而是一种善意的批评和忠告。
　　在学生的心目中，教师是高尚人格的化身，教师的形象魅力直接影响学生健康灵魂和健全人格的养成。教师的仪表与风度、知识与才华、品格与修养往往成为能否吸引学生的重要因素。仪容整齐、端庄大方这些表层因素是先决条件。同时，由于物质生活的提高，知识追求中的竞争日益加剧，学生对老师的智慧日益崇拜，学生更偏爱“交流型”、“亲切型”的教师。如：我在教学《狼牙山壮士》时，自己亲自扮演其中的一个角色，和学生一起表演课本剧；在讲授民族歌舞时，我跳了几种民族舞。这些都无形中增强了自己在学生心日中的魅力。同时，教师还需要努力培养健康的个性品质、广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格、平和的心态和健康的情绪。教师只有不断地完善自我，增强自己的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引学生、影响学生。
　　
　　三、领情入境，让学生产生审美的情感体验
　　
　　教学活动是培育生命的一种艺术活动。师生必须建立一种稳的和谐的“情感场”。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。在建立良好师生关系的基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试想：没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人?没有兴奋的情绪，怎么能激励人?没有清醒理智的人。怎么能唤醒沉睡的人?因此，陶醉观众首先得陶醉自己。