多年来，我在教学工作中受片面追求升学率、及格率、优生率的影响，在教学活动中生怕学生开小差，在下面搞小动作，分散学习注意力，以致影响教学成绩，因此总是以“权威”自居，要求学生专心听讲，典型地以一个统治者的身份出现在学生的面前，尽管自己呕心沥血、鞠躬尽瘁(可谓是根根白发尽展岁月风采)，但却未收到良好的教育效果。这种以教师为中心的教学模式，忽视了学生的全面发展，大大地扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性，严重地违背了新课程理念下“以人为本”的主体教学观。
　　2003年，国家启动了基础教育课程改革，面对滚滚而来的改革浪潮，我们将扮演一个什么样的教师角色呢?
　　
　　一、由“权威”角色向“非权威”角色转变
　　
　　教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助自己解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
　　
　　二、由“指导者”角色向“促进者”角色转变
　　
　　教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
　　
　　三、由“导师”角色向“学友”角色转变
　　
　　教师要有甘当“小学生”的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起分享快乐、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
　　
　　四、由“挑战者”角色向“应战者”角色转变
　　
　　新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决，它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。在开放的课堂中，教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
　　
　　五、由“蜡烛”角色向“果树”角色转变
　　
　　中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛，总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再做“春蚕”和“蜡烛”，而应该在向社会奉献的同时不断地补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
　　
　　六、由“统治者”角色向“平等中的首席”角色转变
　　
　　教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中，教师不能再是居高临下的，而应与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
　　在新课程理念下，我们教师必须更新教育观念，转变教育思想，充分认识以人为本的“双主体”(即学习过程中以学生为主体，教学过程设计中以教师为主体)的教学思想，从保护灵性、启发思维、激发兴趣、鼓励求索、指导发展入手，从小培养儿童自主生活和学习中的依附性，使学生成为学习和学校生活的主人。要发挥学生在学习和学校日常管理中的主体作用，变教育的强硬传授为引导学生自主参与学习，变学生的强迫接受为互动求索，让学生由被管理的对象变为自我管理者，营造民主、平等、互动的师生关系，造就生动活泼、敢想敢为、积极进取、勇于竞争的校园文化生活氛围。只有让学生真正成为学习过程中的主人，发扬主人翁责任感，充分发挥自主学习的精神，才能让这一代学生真正成为具有时代精神和符合时代要求的世纪新人。