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摘 要： 在小学数学教学过程中，电子白板教学是一种非常有效的教学方法，它不仅可以更直接地将数学内容展现在白板中，还可以优化人机之间的互动效果，使学生在数学学习过程中更有效地学习，从而更好地提高学生的学习成绩，本文就电子白板在小学数学教学过程中的应用策略进行分析。
关键词： 小学数学教学 电子白板 应用策略
随着科技的快速发展，电子白板等高科技教具在中小学的应用越来越广泛。面对这些先进的教学仪器，教师如何更好地使用它们，从而更好地提高教学质量，引导学生更好地掌握小学数学中所讲授的内容，是一个非常重要的问题，下面笔者结合自身多年教学经验进行分析。
一、变抽象为具象，引导学生更好地理解数学概念
小学数学概念是非常抽象和难以理解的，学生面对这些难以理解的概念，要么死记硬背，要么干脆不去理睬，这给学生数学成绩的提高带来很大的影响。为此教师应将抽象的概念具象化，而电子白板恰好可以帮助教师。教师可以利用电子白板中的图像化功能，将原本抽象的概念具象化。
比如在讲授课文《正方体和长方体》一单元时，当教师讲到“棱、顶点”这一块概念的时候，教师利用电子白板进行讲解：先在电子白板中放出一个牙膏盒，然后引导学生：“大家看看这个牙膏盒由几个面组成的？”大家在白板上能够清晰地看到，于是说道“6个”，教师用手触摸其中两个相连的面并说道：“大家看下我用手触摸过的两个面，谁能说下这两个面之间有什么联系？”学生回答：“它们两个连在一起，且有一个转折点。”教师说：“非常好，这个转折的线就叫做棱。那么大家想想一个正方体有几个棱？”学生开始思考，有回答4个的，有回答6个的，教师发现答案不统一，于是请一位同学上台触摸白板上的长方体来数，同学上台后每触摸到一个棱，白板上的这条棱就变成红色，且旁边有计数，很快他得到答案，即8条。这样原本较抽象的概念学习变得非常具象，学生只要动手操作就可以理解。
二、变无趣为有趣，引导学生更积极地参与数学学习
小学数学本身是一门比较枯燥的学科，这门学科中不仅有很多需要计算的题目，还有很多需要学生理解的问题，因此长期以来很多同学都不喜欢这门课。所以要想让学生喜欢上数学，必须将数学课堂变成一门充满趣味的课堂。那么如何增强课堂的趣味性呢？小学生都非常喜欢玩，教师可以借助电子白板组织学生在课堂上玩一些有趣的游戏，从而增强课堂的趣味性。
比如在讲授“分数的乘法”这一部分内容时，教师可以这样带领学生学习，教师：“上课前我们一起玩个游戏好吗？”学生一听说玩游戏纷纷回答好，教师打开电子白板，白板中显示出一个1米长的彩带，并有语音介绍给学生如何做绸花，同时给学生提示说做一个绸花需要用掉十分之三的绸带，接下来大屏幕提示学生做三个绸花（电子白板演示结束）。教师说：“好，电子白板中给我们介绍了绸花的做法，大家先上台先剪对应长的绸带，然后再做成花，我们请一位同学上台来做花。”白板中将做花的步骤说得很清楚，学生上台后先用手从绸缎的头部拉到十分之三处，然后用剪刀剪短，并将其做出花，依次类推做完了3个花，这时大屏幕放出烟花给予鼓励，学生非常开心，接着大屏幕出现一个问题：能否将你刚做花的过程用式子表现出来？学生思考了一阵，写道“3/10 3/10 3/10”，大屏幕立即继续引导：“能否用乘法呢？想想整数的加法。”这种引导方式让学生迅速想到3 3 3=3×3，于是大胆写道“3/10 3/10 3/10=3/10×3”。
教师利用白板进行教学时先采用一些有趣的问题或者任务作为学习前的导入环节，当学生渐渐进入到其中后，再引导学生进行问题的思考，学生很快理解了这一问题。
三、变死板为创新，引导学生创造性地完成数学练习
很多学生喜欢用自己一贯的方法和套路学习数学，特别是教师给学生讲解的方法，学生往往都认为这种方法是最实用的，比如做一些选择题时，学生往往会将答案亲自计算出来后才敢选择答案；且做题得到答案后就喜欢立刻做下一道题目，这种学习习惯对于小学生来说是非常死板的，电子白板可以引导学生在学完一种方法后再寻找另外一种方法，改变学生死板的解题思路。
比如在讲授课文“百分数的应用”这一单元时，当教师讲解完整单元内容后，用电子白板展示了这样一道题目：“一个钢厂去年产钢88万吨，今年计划比去年增产25%，今年计划产钢多少万吨？”然后引导学生思考这道题目应该如何解答，由于上课时做过很多这样的题目，于是大家很快得到答案。教师请一位同学上台拿笔写出答案，这位学生写道：“88×25% 88=22 88=110（万吨）。”学生将答案和过程写在白板上，白板立即给予反应——先打出一个对勾，然后出来一个小人摇了摇头并发出一个问号，提示学生思考：“假设去年产钢为1，能否先求今年计划产钢是去年的百分之几，再求今年计划产钢多少万吨。”学生看到白板的提示后，一边思考一边尝试着书写：“去年是1的话今年计划产钢应该为1 25%，那么今年的量应该为88×（1 25%）=110（万吨）。”大屏幕给予热烈的掌声，并放起了烟花，学生非常高兴地下台了。
上述例子中学生先是写出一贯的计算方式，随后白板引导学生思考其他的方式，当学生得出答案后，白板给予鼓励，这样就能引导并刺激学生一步步地培养创新意识。
总之，电子白板有很强的人机互动的特点，教师如果能将这一特点运用在小学数学教学过程中，就能充分发挥电子白板的优势，提高学生学习兴趣，变抽象问题为具象内容，同时还可以引导学生一点点地培养创新意识，因此教师应加强对电子白板的使用。
参考文献：
[1]周红莲.交互式电子白板在小学数学教学情境创设中的应用探究[J].西北成人教育学报，2014，01.
[2]赵玉清.交互式电子白板在小学数学中的应用探析[J].软件导刊，2015，02.
关键词： 小学数学教学 电子白板 应用策略
随着科技的快速发展，电子白板等高科技教具在中小学的应用越来越广泛。面对这些先进的教学仪器，教师如何更好地使用它们，从而更好地提高教学质量，引导学生更好地掌握小学数学中所讲授的内容，是一个非常重要的问题，下面笔者结合自身多年教学经验进行分析。
一、变抽象为具象，引导学生更好地理解数学概念
小学数学概念是非常抽象和难以理解的，学生面对这些难以理解的概念，要么死记硬背，要么干脆不去理睬，这给学生数学成绩的提高带来很大的影响。为此教师应将抽象的概念具象化，而电子白板恰好可以帮助教师。教师可以利用电子白板中的图像化功能，将原本抽象的概念具象化。
比如在讲授课文《正方体和长方体》一单元时，当教师讲到“棱、顶点”这一块概念的时候，教师利用电子白板进行讲解：先在电子白板中放出一个牙膏盒，然后引导学生：“大家看看这个牙膏盒由几个面组成的？”大家在白板上能够清晰地看到，于是说道“6个”，教师用手触摸其中两个相连的面并说道：“大家看下我用手触摸过的两个面，谁能说下这两个面之间有什么联系？”学生回答：“它们两个连在一起，且有一个转折点。”教师说：“非常好，这个转折的线就叫做棱。那么大家想想一个正方体有几个棱？”学生开始思考，有回答4个的，有回答6个的，教师发现答案不统一，于是请一位同学上台触摸白板上的长方体来数，同学上台后每触摸到一个棱，白板上的这条棱就变成红色，且旁边有计数，很快他得到答案，即8条。这样原本较抽象的概念学习变得非常具象，学生只要动手操作就可以理解。
二、变无趣为有趣，引导学生更积极地参与数学学习
小学数学本身是一门比较枯燥的学科，这门学科中不仅有很多需要计算的题目，还有很多需要学生理解的问题，因此长期以来很多同学都不喜欢这门课。所以要想让学生喜欢上数学，必须将数学课堂变成一门充满趣味的课堂。那么如何增强课堂的趣味性呢？小学生都非常喜欢玩，教师可以借助电子白板组织学生在课堂上玩一些有趣的游戏，从而增强课堂的趣味性。
比如在讲授“分数的乘法”这一部分内容时，教师可以这样带领学生学习，教师：“上课前我们一起玩个游戏好吗？”学生一听说玩游戏纷纷回答好，教师打开电子白板，白板中显示出一个1米长的彩带，并有语音介绍给学生如何做绸花，同时给学生提示说做一个绸花需要用掉十分之三的绸带，接下来大屏幕提示学生做三个绸花（电子白板演示结束）。教师说：“好，电子白板中给我们介绍了绸花的做法，大家先上台先剪对应长的绸带，然后再做成花，我们请一位同学上台来做花。”白板中将做花的步骤说得很清楚，学生上台后先用手从绸缎的头部拉到十分之三处，然后用剪刀剪短，并将其做出花，依次类推做完了3个花，这时大屏幕放出烟花给予鼓励，学生非常开心，接着大屏幕出现一个问题：能否将你刚做花的过程用式子表现出来？学生思考了一阵，写道“3/10 3/10 3/10”，大屏幕立即继续引导：“能否用乘法呢？想想整数的加法。”这种引导方式让学生迅速想到3 3 3=3×3，于是大胆写道“3/10 3/10 3/10=3/10×3”。
教师利用白板进行教学时先采用一些有趣的问题或者任务作为学习前的导入环节，当学生渐渐进入到其中后，再引导学生进行问题的思考，学生很快理解了这一问题。
三、变死板为创新，引导学生创造性地完成数学练习
很多学生喜欢用自己一贯的方法和套路学习数学，特别是教师给学生讲解的方法，学生往往都认为这种方法是最实用的，比如做一些选择题时，学生往往会将答案亲自计算出来后才敢选择答案；且做题得到答案后就喜欢立刻做下一道题目，这种学习习惯对于小学生来说是非常死板的，电子白板可以引导学生在学完一种方法后再寻找另外一种方法，改变学生死板的解题思路。
比如在讲授课文“百分数的应用”这一单元时，当教师讲解完整单元内容后，用电子白板展示了这样一道题目：“一个钢厂去年产钢88万吨，今年计划比去年增产25%，今年计划产钢多少万吨？”然后引导学生思考这道题目应该如何解答，由于上课时做过很多这样的题目，于是大家很快得到答案。教师请一位同学上台拿笔写出答案，这位学生写道：“88×25% 88=22 88=110（万吨）。”学生将答案和过程写在白板上，白板立即给予反应——先打出一个对勾，然后出来一个小人摇了摇头并发出一个问号，提示学生思考：“假设去年产钢为1，能否先求今年计划产钢是去年的百分之几，再求今年计划产钢多少万吨。”学生看到白板的提示后，一边思考一边尝试着书写：“去年是1的话今年计划产钢应该为1 25%，那么今年的量应该为88×（1 25%）=110（万吨）。”大屏幕给予热烈的掌声，并放起了烟花，学生非常高兴地下台了。
上述例子中学生先是写出一贯的计算方式，随后白板引导学生思考其他的方式，当学生得出答案后，白板给予鼓励，这样就能引导并刺激学生一步步地培养创新意识。
总之，电子白板有很强的人机互动的特点，教师如果能将这一特点运用在小学数学教学过程中，就能充分发挥电子白板的优势，提高学生学习兴趣，变抽象问题为具象内容，同时还可以引导学生一点点地培养创新意识，因此教师应加强对电子白板的使用。
参考文献：
[1]周红莲.交互式电子白板在小学数学教学情境创设中的应用探究[J].西北成人教育学报，2014，01.
[2]赵玉清.交互式电子白板在小学数学中的应用探析[J].软件导刊，2015，02.