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摘要 “多项选择”教学模式的运用较好地体现了“以学生发展为本”的教育理念。同时，在整个活动过程中，要注意创新教学方法，以达到有效教学的目的。
关键词 有效教学 多项选择 创新
体育课堂教学高效是指学生通过体育课堂教学，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面获得实实在在的进步、发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能的获得，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。对于如何提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发生命的活力，本人有几点感想：
一、在教学实践中探索
自课改以来，我经常思考两个问题：一是体育课教师应怎样去教？二是在体育教学中，教师应教会学生什么？
我曾经做过一项调查：例举四项教学内容（100米跑、投掷垒球、跳短绳、篮球），让学生自由选择。结果四项都有学生选择。询问其选择的原因，大致可分为两种：⑴喜欢 ⑵擅长。设想如果一节体育课只有上述一项教学内容，势必会造成一部分学生学习兴趣高涨，而另一部分学生被动地接受。为此，我尝试把“多项选择”运用到教学实践中去。在课堂中设置二项或多项教学内容，满足学生的兴趣与特长需求。
在某节课的教学过程中，首先让短绳组（投掷组）的学生了解短绳（垒球）的用途（除了跳绳、投掷之外还可进行绳垒的游戏），接着发挥与培养学生的创造与想象能力，让学生进行各种方法跳绳（投掷）的练习（单人、组合），然后教师引导学生思考与比较（哪一种方法能跳得最快、投得最多或最远？），从而让学生学会正确的动作。教学中教师分组、分项指导，让学生在练习中体验体育的乐趣，并在练习中掌握基本的技能与体育基础知识。
在游戏教学中，教师组织学生游戏，在游戏的过程中引导学生思考游戏是如何进行的（讲清方法和规则），然后让学生分组合作创编或创新游戏。
通过教学实践，“多项选择”教学模式的运用较好地体现了“以学生发展为本”的教育理念。在课堂上，师生互动、生生互动，知识与技能得到的深化。学生的个性得到发展，这是教学的出发点。自主选择从不同程度上挖掘了学生的潜能，让学生创造性地练习和选择，有效地激发了他们对健身的兴趣，营造了一个热烈活泼的学习氛围。经调查，学生都很喜欢这种上课的模式。在认同“多项选择”教学模式的同时，学生也提出了新的要求：希望教师能增加选择的内容，在选择一项教材后，可以允许学生更换练习内容等。
“多项选择”教学模式在教学实践中的应用还在探索和实验阶段，虽然增加选择内容会受到场地、器材等因素的制约，但这种教学模式是可行的。现在五年级的学生基本上每人都会有一至二项自己喜欢的体育项目，为他们终身体育打下了良好的基础。学生喜欢体育课，在体育课上得到了锻炼，体能得到了提高，我觉得自己付出再多也是值得的。
另外，我注意在教学形式上突破以往的模式。第一，让学生有自由支配的时间。我在每节课中留出15分钟左右时间，让学生更好地进行各自感兴趣的活动。充分发挥学生的主体作用，培养其自主锻炼的能力，达到终身锻炼的目的。第二，要给学生提出问题、思考问题、讨论问题和回答问题的机会。如学习广播操，学两遍后留出几分钟时间，允许学生讨论、思考问题或提出问题，教师再有针对性地回答，以此达到学习的目的。第三，教学内容选择具有弹性。根据个体差异，不同层次的要求，如跳高，我设置不同的高度，让学生自主选择练习点。不同的高度使得学生都有成功的机会，学习的兴趣大增。
二、在教学实践中创新
课改实施以来，我根据自己原有的教学经验，尝试着改变单一、被动的教学方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下主动地、个性地学习，这是新课程改革实验的核心任务。我重点对新课程中研究性学习、探究性学习、尝试性学习和实践性学习与传统的学习方式进行了比较。尝试进行多样化的学习，把课程所倡导的新观念落实到教学实践中。随着教学模式的改变，学生学习方式也得到了改变。
在体育课中，因受到各种因素的影响（如场地、项目等），不调动队伍是不可能的。过去我对学生要求非常严格，变换队形一定要步伐整齐，步调一致，不能做到这点就不罢休。纪律好了，队形也好了，可是时间花了不少，其他项目的练习时间自然不会多。在实践过程中，我想是不是一定要喊口令呢？带着这种想法，我第一次让学生以自己的方式快速到达目的地，并准确找到自己的位置。话刚说完学生就跑开了，可出乎意料的是，学生在短短的10秒里能准确无误地找到自己的位置。这一过程少了我的口令却多了学生的笑声。他们都争先恐后要做最棒的一个，场面看起来有一些“亂”，但比平时少用了时间，我又何不乐为呢！有时学生玩得正起劲，可是时间快到了，要集合队伍，于是我采取倒计时的办法，让已经归队的同学从十或者五倒数，同学们在笑声和叫声中很快归队，而他们却热衷于这种方式。在整个学习过程中，我起到了指导、帮助、引导的作用，使课堂变得丰富而又有个性。
在每学期末我们都会对本学期的知识点进行复习。在这样的复习课上对旧的知识不是单一重复的练习，而要体现知识的综合性，达到训练学生思维敏捷性、创造性的目的，在复习时让学生主动回忆和整理学过的数学知识，沟通知识间的内在联系，并进行针对性的练习。
在第二册复习笔算两位数加、减两位数时，先让学生说说我们学过了哪些类型的笔算，并让学生举一些例子，然后出示算式：56+32，56+39，56-32，56-39让学生计算,并说说是什么类型的计算。接着要求学生观察算式56+32，56+39，发现都是加法并且第一个加数相同。再要求学生观察56+32，56-32，发现数字一样符号不同，最后总结计算注意点：要看清符号和数字，从个位算起，满十进1或退1作十。通过师生共同回顾梳理本学期的笔算知识，使之条理化、结构化，便于学生从整体上建构、掌握笔算知识。随后让学生思考有一定思考深度的问题：56+3□，当个位上是哪些数时是不进位加法，当个位上是哪些数时是进位加法？在学生解题的过程中既培养了学生思维的深刻性、严密性，又巩固了学生对进位的认识。
低年级学生解题思考能力的培养，我们教师要给予足够的重视的，让学生正确去审题，掌握牢每个知识点，创设条件让学生多尝试主动独立地思考，多思考，必然可以找到思考的窍门，把学生培养成一个勤于思考、善于思考的人。
关键词 有效教学 多项选择 创新
体育课堂教学高效是指学生通过体育课堂教学，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面获得实实在在的进步、发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能的获得，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。对于如何提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发生命的活力，本人有几点感想：
一、在教学实践中探索
自课改以来，我经常思考两个问题：一是体育课教师应怎样去教？二是在体育教学中，教师应教会学生什么？
我曾经做过一项调查：例举四项教学内容（100米跑、投掷垒球、跳短绳、篮球），让学生自由选择。结果四项都有学生选择。询问其选择的原因，大致可分为两种：⑴喜欢 ⑵擅长。设想如果一节体育课只有上述一项教学内容，势必会造成一部分学生学习兴趣高涨，而另一部分学生被动地接受。为此，我尝试把“多项选择”运用到教学实践中去。在课堂中设置二项或多项教学内容，满足学生的兴趣与特长需求。
在某节课的教学过程中，首先让短绳组（投掷组）的学生了解短绳（垒球）的用途（除了跳绳、投掷之外还可进行绳垒的游戏），接着发挥与培养学生的创造与想象能力，让学生进行各种方法跳绳（投掷）的练习（单人、组合），然后教师引导学生思考与比较（哪一种方法能跳得最快、投得最多或最远？），从而让学生学会正确的动作。教学中教师分组、分项指导，让学生在练习中体验体育的乐趣，并在练习中掌握基本的技能与体育基础知识。
在游戏教学中，教师组织学生游戏，在游戏的过程中引导学生思考游戏是如何进行的（讲清方法和规则），然后让学生分组合作创编或创新游戏。
通过教学实践，“多项选择”教学模式的运用较好地体现了“以学生发展为本”的教育理念。在课堂上，师生互动、生生互动，知识与技能得到的深化。学生的个性得到发展，这是教学的出发点。自主选择从不同程度上挖掘了学生的潜能，让学生创造性地练习和选择，有效地激发了他们对健身的兴趣，营造了一个热烈活泼的学习氛围。经调查，学生都很喜欢这种上课的模式。在认同“多项选择”教学模式的同时，学生也提出了新的要求：希望教师能增加选择的内容，在选择一项教材后，可以允许学生更换练习内容等。
“多项选择”教学模式在教学实践中的应用还在探索和实验阶段，虽然增加选择内容会受到场地、器材等因素的制约，但这种教学模式是可行的。现在五年级的学生基本上每人都会有一至二项自己喜欢的体育项目，为他们终身体育打下了良好的基础。学生喜欢体育课，在体育课上得到了锻炼，体能得到了提高，我觉得自己付出再多也是值得的。
另外，我注意在教学形式上突破以往的模式。第一，让学生有自由支配的时间。我在每节课中留出15分钟左右时间，让学生更好地进行各自感兴趣的活动。充分发挥学生的主体作用，培养其自主锻炼的能力，达到终身锻炼的目的。第二，要给学生提出问题、思考问题、讨论问题和回答问题的机会。如学习广播操，学两遍后留出几分钟时间，允许学生讨论、思考问题或提出问题，教师再有针对性地回答，以此达到学习的目的。第三，教学内容选择具有弹性。根据个体差异，不同层次的要求，如跳高，我设置不同的高度，让学生自主选择练习点。不同的高度使得学生都有成功的机会，学习的兴趣大增。
二、在教学实践中创新
课改实施以来，我根据自己原有的教学经验，尝试着改变单一、被动的教学方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下主动地、个性地学习，这是新课程改革实验的核心任务。我重点对新课程中研究性学习、探究性学习、尝试性学习和实践性学习与传统的学习方式进行了比较。尝试进行多样化的学习，把课程所倡导的新观念落实到教学实践中。随着教学模式的改变，学生学习方式也得到了改变。
在体育课中，因受到各种因素的影响（如场地、项目等），不调动队伍是不可能的。过去我对学生要求非常严格，变换队形一定要步伐整齐，步调一致，不能做到这点就不罢休。纪律好了，队形也好了，可是时间花了不少，其他项目的练习时间自然不会多。在实践过程中，我想是不是一定要喊口令呢？带着这种想法，我第一次让学生以自己的方式快速到达目的地，并准确找到自己的位置。话刚说完学生就跑开了，可出乎意料的是，学生在短短的10秒里能准确无误地找到自己的位置。这一过程少了我的口令却多了学生的笑声。他们都争先恐后要做最棒的一个，场面看起来有一些“亂”，但比平时少用了时间，我又何不乐为呢！有时学生玩得正起劲，可是时间快到了，要集合队伍，于是我采取倒计时的办法，让已经归队的同学从十或者五倒数，同学们在笑声和叫声中很快归队，而他们却热衷于这种方式。在整个学习过程中，我起到了指导、帮助、引导的作用，使课堂变得丰富而又有个性。
在每学期末我们都会对本学期的知识点进行复习。在这样的复习课上对旧的知识不是单一重复的练习，而要体现知识的综合性，达到训练学生思维敏捷性、创造性的目的，在复习时让学生主动回忆和整理学过的数学知识，沟通知识间的内在联系，并进行针对性的练习。
在第二册复习笔算两位数加、减两位数时，先让学生说说我们学过了哪些类型的笔算，并让学生举一些例子，然后出示算式：56+32，56+39，56-32，56-39让学生计算,并说说是什么类型的计算。接着要求学生观察算式56+32，56+39，发现都是加法并且第一个加数相同。再要求学生观察56+32，56-32，发现数字一样符号不同，最后总结计算注意点：要看清符号和数字，从个位算起，满十进1或退1作十。通过师生共同回顾梳理本学期的笔算知识，使之条理化、结构化，便于学生从整体上建构、掌握笔算知识。随后让学生思考有一定思考深度的问题：56+3□，当个位上是哪些数时是不进位加法，当个位上是哪些数时是进位加法？在学生解题的过程中既培养了学生思维的深刻性、严密性，又巩固了学生对进位的认识。
低年级学生解题思考能力的培养，我们教师要给予足够的重视的，让学生正确去审题，掌握牢每个知识点，创设条件让学生多尝试主动独立地思考，多思考，必然可以找到思考的窍门，把学生培养成一个勤于思考、善于思考的人。