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从古至今，语言都是人们用来交流情感、表达想法，以达到相互了解的沟通工具，也是人们最重要的交往工具。而幼儿园语言教育活动的根本目的是发展幼儿的语言表达能力，只有让幼儿具备了一定的语言表达能力，才能听懂成人和同伴的话，表达自己的思想、见闻和情感，才能促进幼儿的全面发展。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，陶行知说：“生活即教育，教育即生活。”生活中处处都是教育的机会，日常活动的点点滴滴，只要我们教育者细心发现，用心引导，认真对待生活的每个细小环节，就会发现这些点滴的时间对于孩子成长的作用是不容忽视的，努力为孩子营造出一种口语练习的氛围，让孩子在生活中感知、实践、升华。
一、创设氛围，在生活中孕育
轻松愉悦的语言环境氛围是让幼儿有说的动机所在，我们可根据孩子发展的规律特点，创设各年龄段相吻合的环境氛围，巧妙合理布局，细心划分区域，使孩子们置身于“想说”的良好语言环境氛围中，有“想说”的愿望。如：在语言区中，我们投放幼儿绘本，故事录音、头饰、指偶等操作材料，营造宽松的语言交流环境，吸引幼儿自由选择材料，想到这个区域来玩，鼓励他们大胆表达自己的想法，使他们“想说”并与同伴交流。陶行知说：“环境是无声的教育者”，孩子应该成为环境的主人。我们根据小、中、大班各年龄段的特点，季节变化和周工作安排表等，经常和孩子们一起更换环境，使活动室环境丰富多彩、新颖，启发诱导孩子想看、去看、去想、去说，充分发挥物质环境教育的积极作用，促进幼儿观察力、想象力及语言能力的发展。因此，创设氛围，在生活中孕育，是幼儿语言学习的前提。
二、捕捉情境，在生活中感知
心理学研究表明，当学习内容和幼儿熟悉的生活情境越贴近，幼儿自觉接纳知识的程度就越高。生活中到处有语言的大千世界，生活中的问题情境能激发起幼儿对新知识学习的热情，使幼儿积极主动地投入到学习中。幼儿园语言活动内容大都数是幼儿在生活中比较熟悉与常见的现象，但是往往为幼儿所忽略。因此，我们要善于结合教学内容去捕捉“生活现象”，创设生活情境，让幼儿在引导下直接感知生活。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，有话可说是幼儿想说、敢说、喜欢说的前提，也是发展幼儿语言能力的重要影响因素，所以说“生活即教育、社会即学校”。
例如，看到红色，幼儿会想到美丽的花朵，上面有蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞。看到蓝色，幼儿会想到天空，上面还有朵朵白云、红红的太阳、黄黄的月亮……这些内容无不来源于生活。所以，当学习儿歌《家》的时候，活动一开始我出示了珊瑚、雨点、蘑菇、小朋友的图片创设情境，让孩子们熟悉他们，为帮助他们“找家”做好铺垫，在“找家”过程中孩子们的生活经验比较丰富，很快就为小图片上的事物找到“家”了。就在这个过程中我引出了诗歌《家》。在熟悉诗歌的过程中我和孩子进行了交换朗誦的方式进行了朗诵，这大大提高了孩子们的朗诵兴趣。
为孩子们提供一个宽松的语言情境，鼓励孩子们大胆地将自己的诗句念给大家听，以此体验成功的快乐和语言活动的乐趣、充分感受诗歌的意境美。因此，捕捉情境，在生活中感知，是幼儿语言学习的基础。
三、启发诱导，在生活中实践
关于实践，陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想，其核心就是“做”，就是要让孩子作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、兴致、灵感参与课堂活动，陶行知先生说解放儿童的嘴巴，就是要通过鼓励孩子有话就说，有问题就问，来释放幼儿的巨大潜能。让孩子想说就说，能发表独立见解，允许有问题就问，提倡标新立异。这样才有利于调动孩子的学习积极性。生活教育则是陶行知先生以实践第一的观点所倡导的，根据生活经验而教、而做，通过生活实践去教学。
例如：绘本故事《小黑鸡》活动中，小黑鸡离开妈妈，独自跑到了森林里，我问孩子：“可能会发生什么事情？”孩子发挥想象：“小黑鸡会被大灰狼、老虎吃掉。”“小黑鸡会在树林里吃到很多虫子。”“小黑鸡会遇到蛇咬它。”我又问：“大灰狼看到小黑鸡会怎么想？”“这只小鸡，我要好好吃一顿了。”“那么小黑鸡看见大灰狼要吃自己会怎么样？”“猜猜谁会来救小黑鸡呢，它会用什么方法呢？” …… 孩子们被故事生动曲折的情节吸引住了，完全沉浸在其中，这种具有开放性和挑战性的问题，让他们能畅所欲言，根据故事的线索大胆思考、想象，不断迸发创造思维的火花，语言越来越丰富，越说越连贯、有序。
幼儿的语言学习仅靠语言活动还远远不够，必须将幼儿的语言训练渗透到各项活动之中，教师通过引导和提示，帮助幼儿更多地运用语言进行讲述，通过一日活动的各个环节渗透语言教育，启发诱导，在生活中实践，是幼儿语言学习的关键。
四、回归现实，在生活中升华
语言活动来源于生活，又回归于生活。直接感知、实际操作对于知识的学习、掌握有着重大的帮助，但是亲身体验则会让人有所感悟、对知识的理解突飞猛进，更是促进情感的提升。
例如，在绘本《我爸爸》活动中，“我爸爸像鱼一样会游泳，我爸爸像河马一样力气大，我爸爸像马一样跑得快。”这样精彩的比喻通过幼儿在生活中所观察到的现象，大胆画出并说出爸爸身上的优点时，得到了精彩的演绎。当孩子们也能用这样的语言，用这样的情感来夸奖自己的妈妈、爷爷、奶奶甚至身边更多的人的时候，教学目标就真正达成了。因为思想上的感悟，情感上的提升，其实就是对语言活动的升华。因此，回归现实，在生活中升华，是幼儿语言学习的最终目标。
精彩源于生活，感悟从心而发。以陶为师，在生活中行，在生活中知，在行中知，在知中行，边行边知，边知边行，坚持到底，矢志不渝，在孕育、感知、实践和升华中不断提高幼儿的语言发展能力，潜移默化，寓教于乐，让孩子们在玩中学，学中玩！
【参考文献】
【1】蔡元培.关于陶行知及其生活教育【J】.重庆陶研文史，2012（1）
【2】丁晓东.陶行知生活教育本质论探析【J】.教学与管理，2006（11）
一、创设氛围，在生活中孕育
轻松愉悦的语言环境氛围是让幼儿有说的动机所在，我们可根据孩子发展的规律特点，创设各年龄段相吻合的环境氛围，巧妙合理布局，细心划分区域，使孩子们置身于“想说”的良好语言环境氛围中，有“想说”的愿望。如：在语言区中，我们投放幼儿绘本，故事录音、头饰、指偶等操作材料，营造宽松的语言交流环境，吸引幼儿自由选择材料，想到这个区域来玩，鼓励他们大胆表达自己的想法，使他们“想说”并与同伴交流。陶行知说：“环境是无声的教育者”，孩子应该成为环境的主人。我们根据小、中、大班各年龄段的特点，季节变化和周工作安排表等，经常和孩子们一起更换环境，使活动室环境丰富多彩、新颖，启发诱导孩子想看、去看、去想、去说，充分发挥物质环境教育的积极作用，促进幼儿观察力、想象力及语言能力的发展。因此，创设氛围，在生活中孕育，是幼儿语言学习的前提。
二、捕捉情境，在生活中感知
心理学研究表明，当学习内容和幼儿熟悉的生活情境越贴近，幼儿自觉接纳知识的程度就越高。生活中到处有语言的大千世界，生活中的问题情境能激发起幼儿对新知识学习的热情，使幼儿积极主动地投入到学习中。幼儿园语言活动内容大都数是幼儿在生活中比较熟悉与常见的现象，但是往往为幼儿所忽略。因此，我们要善于结合教学内容去捕捉“生活现象”，创设生活情境，让幼儿在引导下直接感知生活。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，有话可说是幼儿想说、敢说、喜欢说的前提，也是发展幼儿语言能力的重要影响因素，所以说“生活即教育、社会即学校”。
例如，看到红色，幼儿会想到美丽的花朵，上面有蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞。看到蓝色，幼儿会想到天空，上面还有朵朵白云、红红的太阳、黄黄的月亮……这些内容无不来源于生活。所以，当学习儿歌《家》的时候，活动一开始我出示了珊瑚、雨点、蘑菇、小朋友的图片创设情境，让孩子们熟悉他们，为帮助他们“找家”做好铺垫，在“找家”过程中孩子们的生活经验比较丰富，很快就为小图片上的事物找到“家”了。就在这个过程中我引出了诗歌《家》。在熟悉诗歌的过程中我和孩子进行了交换朗誦的方式进行了朗诵，这大大提高了孩子们的朗诵兴趣。
为孩子们提供一个宽松的语言情境，鼓励孩子们大胆地将自己的诗句念给大家听，以此体验成功的快乐和语言活动的乐趣、充分感受诗歌的意境美。因此，捕捉情境，在生活中感知，是幼儿语言学习的基础。
三、启发诱导，在生活中实践
关于实践，陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想，其核心就是“做”，就是要让孩子作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、兴致、灵感参与课堂活动，陶行知先生说解放儿童的嘴巴，就是要通过鼓励孩子有话就说，有问题就问，来释放幼儿的巨大潜能。让孩子想说就说，能发表独立见解，允许有问题就问，提倡标新立异。这样才有利于调动孩子的学习积极性。生活教育则是陶行知先生以实践第一的观点所倡导的，根据生活经验而教、而做，通过生活实践去教学。
例如：绘本故事《小黑鸡》活动中，小黑鸡离开妈妈，独自跑到了森林里，我问孩子：“可能会发生什么事情？”孩子发挥想象：“小黑鸡会被大灰狼、老虎吃掉。”“小黑鸡会在树林里吃到很多虫子。”“小黑鸡会遇到蛇咬它。”我又问：“大灰狼看到小黑鸡会怎么想？”“这只小鸡，我要好好吃一顿了。”“那么小黑鸡看见大灰狼要吃自己会怎么样？”“猜猜谁会来救小黑鸡呢，它会用什么方法呢？” …… 孩子们被故事生动曲折的情节吸引住了，完全沉浸在其中，这种具有开放性和挑战性的问题，让他们能畅所欲言，根据故事的线索大胆思考、想象，不断迸发创造思维的火花，语言越来越丰富，越说越连贯、有序。
幼儿的语言学习仅靠语言活动还远远不够，必须将幼儿的语言训练渗透到各项活动之中，教师通过引导和提示，帮助幼儿更多地运用语言进行讲述，通过一日活动的各个环节渗透语言教育，启发诱导，在生活中实践，是幼儿语言学习的关键。
四、回归现实，在生活中升华
语言活动来源于生活，又回归于生活。直接感知、实际操作对于知识的学习、掌握有着重大的帮助，但是亲身体验则会让人有所感悟、对知识的理解突飞猛进，更是促进情感的提升。
例如，在绘本《我爸爸》活动中，“我爸爸像鱼一样会游泳，我爸爸像河马一样力气大，我爸爸像马一样跑得快。”这样精彩的比喻通过幼儿在生活中所观察到的现象，大胆画出并说出爸爸身上的优点时，得到了精彩的演绎。当孩子们也能用这样的语言，用这样的情感来夸奖自己的妈妈、爷爷、奶奶甚至身边更多的人的时候，教学目标就真正达成了。因为思想上的感悟，情感上的提升，其实就是对语言活动的升华。因此，回归现实，在生活中升华，是幼儿语言学习的最终目标。
精彩源于生活，感悟从心而发。以陶为师，在生活中行，在生活中知，在行中知，在知中行，边行边知，边知边行，坚持到底，矢志不渝，在孕育、感知、实践和升华中不断提高幼儿的语言发展能力，潜移默化，寓教于乐，让孩子们在玩中学，学中玩！
【参考文献】
【1】蔡元培.关于陶行知及其生活教育【J】.重庆陶研文史，2012（1）
【2】丁晓东.陶行知生活教育本质论探析【J】.教学与管理，2006（11）