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摘 要：科学教育不仅让学生学到一些科学常识，更主要的是让学生体验科学的过程和方法，培养发展学生的科学素养。科学素养包括科学知识、科学方法、科学态度、科学精神等多方面内容，科学教育必须是以学科知识教学为手段，通过各学科知识的教学，在细节中持之以恒地影响、渗透、训练，才能提高学生的科学素养，最终达到培养科学精神的目的。
关键词：科学素养;教学;语文;培养
科学教育是培养现代科技创新人才的基础，越来越受到教育行政部门和教育工作者的重视。它不仅仅局限于科学课、自然课、科技活动、科技创新大赛等个别学科或活动，而是以学科知识教学为手段，通过课堂上学科知识的教学培养学生在科学知识、科学方法、科学态度、科学精神等方面的科学素养。下面以语文教学实践为例，谈谈如何培养学生的科学素养。
一、课内拓展，课外延伸，积累科学知识
语文教材中蕴含着丰富的科学知识，努力地挖掘这些科学因素，并通过恰当的手段将它渗透到语文教学之中，不仅可以提高学生学习语文的兴趣和能力，而且能拓宽其视野，丰富其科学知识，从而提高其科学素养。
《一碗水》是语文版四年级下册的一篇精读课文。课文第二段介绍了 一碗水“不浅不漫”的特点，表现了大自然的神奇与奥妙。但是，一碗水是怎样形成的呢？不揭开这个谜底，就无法理解大自然的神奇与奥妙，更无法体会作者描述的云南独特的地理、地质结构，以及作者对“一碗水”的惊叹！因此，学生初读课文后，我抛出了这个问题：“真有这样的泉水吗？”学生各执己见，但不敢妄下定论。在学生说爷爷家井水就是这样的后，我趁机追问“怎样的？你能介绍一下吗？。”“井水也来自地下，而且永远不干，只是井大一些，所以浸满的时间比较长。”“那么，水为什么不会漫出来呢？”“课文里说了，这里的沙地很潮湿，一定是泉水浸得到处都是，所以一碗水也没那么多水漫出来。”“也许跟大气的压力有关吧？”……一石激起千层浪，课堂气氛一下子活跃起来。我把探疑的兴趣延伸到课外，让他们不仅带着问题读课文理解课文，而且培养他们自己查阅资料、动手实验或请教别人来解决问题的实践能力。第二天的课上，许多学生汇报了自己解决问题的途径和结果，还在黑板上画出了示意图。课内的拓展、课外的延伸，不仅让学生自己揭开了“一碗水”的神秘面纱，积累了科学知识，更培养了他们解决问题的能力。
二、鼓励实践，指导动手，掌握科学方法
对于语文学科来说，要掌握的科学方法有很多。如自主识字必须遵循汉字的构字规律，写字时要运用正确的执笔、写字姿势，按笔顺规则写字等。除了这些与语文学科联系密切的科学方法，我们还要注意鼓励学生用实践的方法解决问题。
如教学一年级下册《试一试》这篇课文时，在明确科学家提出的问题后，我引导学生想象：听了科学家的话，你会怎么想、怎么做呢？启发学生在有疑问的时候自己动手试一试。这个简单的实验可以在课堂上完成，所以，我指导学生来演示实验的过程。学生看得津津有味，特别当水从鱼缸里溢出来时，教室里满是瞪得大大的不敢置信的眼睛，他们通过自己的实践推翻了科学家的预言。最后，再引导学生回到文本理解科学家的意图，从而得出“实践出真知”的结论。
语文教材中这类课文还有很多，如《小诺贝尔》、《能辨颜色的手》等，都可以鼓励和指导学生做一做实验。通过做实验理解课文内容，积累科学知识，提高科学素养。
除了动手实验之外，到网上或书中找资料也是实践的好方法。如学习《尾巴的功能》、《找汗》这些课文前后，布置学生在爸爸妈妈的帮助下查找资料，了解更多有关动物尾巴的功能和动物排汗方法的知识。
三、引导质疑，启发想象，形成科学态度
“疑”是开启一切知识宝库的钥匙，学生积极的思维往往都源于疑问，有疑问才能促使学生去想象，去探索，去创新。语文教师要善于引导质疑，启发想象，从而使學生形成正确的科学态度。
一是针对课题质疑。课题就是文眼，是作者根据课文内容精心提炼的文章主旨。针对课题质疑，能将学生在发散思维中引入积极的学习状态，能使学生在质疑解疑中理解课文。二是在文章的空白处质疑。抓住文章的空白处，一句适当的点拨，不仅让学生理解了课文，语言能力得以发展，还拓宽了学生丰富的想象，创新思维也得到发展。三是求异性质疑。求异思维是科学素养的重要组成部分，在教学中，要引导学生大胆提出不同见解，展开有争议性的讨论，寻求解决问题的多种方法。如在《皮皮和汪汪》的教学中，知道皮皮和汪汪各有所短，不能摘到椰子后，我把想办法摘椰子的任务交给学生。有的说汪汪游到小岛上，找一些石头垒起来，再上树摘椰子;有的皮皮说可以用木头当船划过去……到底哪种方法最好呢？在分析可行性，比较实用效果的过程中让学生明确科学态度的重要性。
四、关注细节，持之以恒，培养科学精神
科学精神的培养是一个长期的、系统的工程，需要各学科教师于细处留心、小处着意，在细节中持之以恒地影响、渗透、训练，才能提高学生的科学素养，最终达到培养科学精神的目的。
一是根据课程标准、教材和学生的实际，科学地设计每一堂课乃至每一个知识点的具体教学目标，使“目标”既有一定的高度，又符合上、中、下不同层次学生的实际。二是科学地实施课堂教学。课题的导入既要为学生提供知识、背景上的准备，又要创设情境激发学习的兴趣与情感，诱发学生的思维;同时创新课堂提问的方式方法，促进学生主动提出问题，多提问题，提新问题，积极开动脑筋解决问题;还有丰富课堂练习的内容与形式，重点把握练习的典型性、代表性和创新性，引导学生举一反三，触类旁通，使学生的异向思维、主体性思维、创造性思维得到发展。三是合作意识，这是科学精神的重要组成部分，在平时教学中要特别注重科学合作精神与合作能力的培养。
语文教学是学生主动获取知识，形成语文能力的必由之路，也是培养学生科学素养、创新能力的最佳途径。如何在语文教学中培养学生的科学素养，有待语文教师加强学习和实践，努力探索出适合小学生特点的行之有效的教学方法。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1992.
[2] 张胜武.青少年科技创新教育指南[M].长沙：湖南人民出版社，2010.
关键词：科学素养;教学;语文;培养
科学教育是培养现代科技创新人才的基础，越来越受到教育行政部门和教育工作者的重视。它不仅仅局限于科学课、自然课、科技活动、科技创新大赛等个别学科或活动，而是以学科知识教学为手段，通过课堂上学科知识的教学培养学生在科学知识、科学方法、科学态度、科学精神等方面的科学素养。下面以语文教学实践为例，谈谈如何培养学生的科学素养。
一、课内拓展，课外延伸，积累科学知识
语文教材中蕴含着丰富的科学知识，努力地挖掘这些科学因素，并通过恰当的手段将它渗透到语文教学之中，不仅可以提高学生学习语文的兴趣和能力，而且能拓宽其视野，丰富其科学知识，从而提高其科学素养。
《一碗水》是语文版四年级下册的一篇精读课文。课文第二段介绍了 一碗水“不浅不漫”的特点，表现了大自然的神奇与奥妙。但是，一碗水是怎样形成的呢？不揭开这个谜底，就无法理解大自然的神奇与奥妙，更无法体会作者描述的云南独特的地理、地质结构，以及作者对“一碗水”的惊叹！因此，学生初读课文后，我抛出了这个问题：“真有这样的泉水吗？”学生各执己见，但不敢妄下定论。在学生说爷爷家井水就是这样的后，我趁机追问“怎样的？你能介绍一下吗？。”“井水也来自地下，而且永远不干，只是井大一些，所以浸满的时间比较长。”“那么，水为什么不会漫出来呢？”“课文里说了，这里的沙地很潮湿，一定是泉水浸得到处都是，所以一碗水也没那么多水漫出来。”“也许跟大气的压力有关吧？”……一石激起千层浪，课堂气氛一下子活跃起来。我把探疑的兴趣延伸到课外，让他们不仅带着问题读课文理解课文，而且培养他们自己查阅资料、动手实验或请教别人来解决问题的实践能力。第二天的课上，许多学生汇报了自己解决问题的途径和结果，还在黑板上画出了示意图。课内的拓展、课外的延伸，不仅让学生自己揭开了“一碗水”的神秘面纱，积累了科学知识，更培养了他们解决问题的能力。
二、鼓励实践，指导动手，掌握科学方法
对于语文学科来说，要掌握的科学方法有很多。如自主识字必须遵循汉字的构字规律，写字时要运用正确的执笔、写字姿势，按笔顺规则写字等。除了这些与语文学科联系密切的科学方法，我们还要注意鼓励学生用实践的方法解决问题。
如教学一年级下册《试一试》这篇课文时，在明确科学家提出的问题后，我引导学生想象：听了科学家的话，你会怎么想、怎么做呢？启发学生在有疑问的时候自己动手试一试。这个简单的实验可以在课堂上完成，所以，我指导学生来演示实验的过程。学生看得津津有味，特别当水从鱼缸里溢出来时，教室里满是瞪得大大的不敢置信的眼睛，他们通过自己的实践推翻了科学家的预言。最后，再引导学生回到文本理解科学家的意图，从而得出“实践出真知”的结论。
语文教材中这类课文还有很多，如《小诺贝尔》、《能辨颜色的手》等，都可以鼓励和指导学生做一做实验。通过做实验理解课文内容，积累科学知识，提高科学素养。
除了动手实验之外，到网上或书中找资料也是实践的好方法。如学习《尾巴的功能》、《找汗》这些课文前后，布置学生在爸爸妈妈的帮助下查找资料，了解更多有关动物尾巴的功能和动物排汗方法的知识。
三、引导质疑，启发想象，形成科学态度
“疑”是开启一切知识宝库的钥匙，学生积极的思维往往都源于疑问，有疑问才能促使学生去想象，去探索，去创新。语文教师要善于引导质疑，启发想象，从而使學生形成正确的科学态度。
一是针对课题质疑。课题就是文眼，是作者根据课文内容精心提炼的文章主旨。针对课题质疑，能将学生在发散思维中引入积极的学习状态，能使学生在质疑解疑中理解课文。二是在文章的空白处质疑。抓住文章的空白处，一句适当的点拨，不仅让学生理解了课文，语言能力得以发展，还拓宽了学生丰富的想象，创新思维也得到发展。三是求异性质疑。求异思维是科学素养的重要组成部分，在教学中，要引导学生大胆提出不同见解，展开有争议性的讨论，寻求解决问题的多种方法。如在《皮皮和汪汪》的教学中，知道皮皮和汪汪各有所短，不能摘到椰子后，我把想办法摘椰子的任务交给学生。有的说汪汪游到小岛上，找一些石头垒起来，再上树摘椰子;有的皮皮说可以用木头当船划过去……到底哪种方法最好呢？在分析可行性，比较实用效果的过程中让学生明确科学态度的重要性。
四、关注细节，持之以恒，培养科学精神
科学精神的培养是一个长期的、系统的工程，需要各学科教师于细处留心、小处着意，在细节中持之以恒地影响、渗透、训练，才能提高学生的科学素养，最终达到培养科学精神的目的。
一是根据课程标准、教材和学生的实际，科学地设计每一堂课乃至每一个知识点的具体教学目标，使“目标”既有一定的高度，又符合上、中、下不同层次学生的实际。二是科学地实施课堂教学。课题的导入既要为学生提供知识、背景上的准备，又要创设情境激发学习的兴趣与情感，诱发学生的思维;同时创新课堂提问的方式方法，促进学生主动提出问题，多提问题，提新问题，积极开动脑筋解决问题;还有丰富课堂练习的内容与形式，重点把握练习的典型性、代表性和创新性，引导学生举一反三，触类旁通，使学生的异向思维、主体性思维、创造性思维得到发展。三是合作意识，这是科学精神的重要组成部分，在平时教学中要特别注重科学合作精神与合作能力的培养。
语文教学是学生主动获取知识，形成语文能力的必由之路，也是培养学生科学素养、创新能力的最佳途径。如何在语文教学中培养学生的科学素养，有待语文教师加强学习和实践，努力探索出适合小学生特点的行之有效的教学方法。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1992.
[2] 张胜武.青少年科技创新教育指南[M].长沙：湖南人民出版社，2010.