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摘 要：目前，小学语文教学后劲不足，教学效率低下。为了改变这一状况，本文研究了“故事”这一元素在小学语文教学中的应用，以提高语文教学有效性。
关键词：小学 语文 故事 阅读
对于小学生而言，内容丰富、语言生动、情节曲折的故事妙不可言。而兴趣又是学生学习的原始动力。基于此，故事这一元素就有极大的利用价值，将故事应用于语文教学中可以激发学生学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。那么，如何应用故事展开语文教学呢？由于小学语文新课程标准重视学生阅读能力、写作能力以及口语交际能力的培养，教师可以分别在阅读教学、写作教学以及口语交际教学中插入故事，激发学生阅读动力，培养学生写作兴趣，增加学生交际欲望，从而全面提高学生语文学习能力，推动语文教学进步。
一、寓“故事”于阅读中，激发学生阅读动力
书籍是人类进步的阶段。对于小学生而言，阅读是开眼看世界的重要渠道，是启蒙智慧的重要力量。但是，由于小学生认识水平低、语言组织能力差，阅读是一件相对困难的事情。因此，面对极大的阅读负担，小学生失去了阅读的兴趣。根据这一情况，教师可以在阅读教学的过程中穿插故事，用生动趣味的故事激发学生阅读动力，促使学生维持阅读激情，在有效阅读中获取知识，提高阅读教学的有效性。
例如，在阅读教学《惊弓之鸟》时，在导入阶段，我引入了“惊弓之鸟”的故事录音，即：战国时，魏国有一个叫更羸的射箭能手。有一天，更羸和魏王到郊外打猎，看到一只大雁便说：我不用箭，拉弓就能将鸟射下来。魏王疑惑，只见更羸一拉弓……故事读到这里，我关闭了故事录音。此时，学生不禁问：“后面发生了什么？”于是，我将学生带入课本，引导学生阅读《惊弓之鸟》，理解、学习文本内容。当学生读完“拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”时，我又开始播放故事录音，引导学生下一段文本内容的学习。在整个过程中，由于故事穿插其中起到了带动、引导的作用，学生产生了阅读动力，积极、主动的参与了阅读，提高了阅读教学效率。可见，寓“故事”于阅读中，可以增强阅读教学的有效性。
二、寓“故事”于写作中，培养学生写作兴趣
写作是小学语文的一大主题，写作水平的提高意味着小学生语文综合素养的增强。因此，写作教学一直备受瞩目。但是，由于语言组织能力差、语用量少，小学生对写作存在畏难心理，严重缺乏写作兴趣。而兴趣是学习的内动力。丧失兴趣，小学生就失去了写好作文的机会。鉴于此，教师可以将故事引入写作教学当中，用故事包裹写作课堂，带动学生写作，潜移默化中培养学生写作兴趣，提高写作水平。
例如，在写作教学《导游词》时，本次课程的目的是帮助学生学会写导游词。而根据分析，导游词可以包含与景点有关的故事、传说。因此，我采用了故事教学法，用故事串联导游词写作课堂，激发学生写作兴趣，使学生学会写导游词。具体来说，首先，交代任务，即，写一篇西安旅游导游词;其次，用故事填充与景点相关的内容，充实学生对于景点的了解。比如，讲述“秦兵马俑”的故事、“唐僧取经”的故事等;最后，要求学生串联景点故事，形成一篇趣味化的导游词。在整个过程中，由于故事的激趣作用，学生积极参与了写作教学，与教师双向互动，学习了导游词的写作模式，掌握了如何写导游词，提高了写作水平。可见，寓“故事”于写作中，可以培养学生写作法兴趣，增强写作教学有效性。
三、寓“故事”于口语交际中，增加学生交际欲望
在新课改的大背景下，小学语文口语交际教学成为了语文教育的重要组成部分。但是，受应试教育的影响，小学生存在“羞于”说、不敢说、说不清楚等问题。而通过问题分析，教师发现口语交际教学的根本在于激发学生交际欲望。为此，教师可以将故事融入口语交际课堂，以故事为形式引导学生说、鼓励学生说，最终提高口语交际教学质量。
例如，在口语交际教学《保护文物》时，我将故事融入其中，引导学生积极发言、交流互动。具体来说：首先，讲述与文物有关的故事。比如，讲述圆明园被烧的历史故事，通过故事让学生认识到文物的珍贵，树立保护文物的意识;其次，以故事为引，组织学生发起讨论。即，大家还知道哪些类似圆明园的故事？我们应该如何保护我国的文物？之后，学生积极讲述了自己所知道的故事。比如，有些人会在长城的城墙上乱刻乱画，有些人会倒买倒卖文物等等;最后，要求学生谈论故事感悟，说一说文物保护的措施。在整个过程中，在故事化的环境中，学生“说”的欲望被激发，与教师交流、與学生交谈，锻炼了口语交际能力。可见，寓“故事”于口语交际中，可以提高口语交际教学水平。
总之，“故事”是小学语文教学的重要元素。教师应该学会将故事元素融入到语文教学当中，激发学生阅读兴趣，培养学生写作习惯，提高学生口语交际的积极性，最终全面提升语文教学的有效性，推动语文教学进步。
参考文献
[1] 李冬霞.浅谈故事教学法在小学语文教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2017，（7）：307.
[2] 王燕.浅谈故事教学法在小学语文教学中的应用[J].才智，2017，（7）：176.
关键词：小学 语文 故事 阅读
对于小学生而言，内容丰富、语言生动、情节曲折的故事妙不可言。而兴趣又是学生学习的原始动力。基于此，故事这一元素就有极大的利用价值，将故事应用于语文教学中可以激发学生学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。那么，如何应用故事展开语文教学呢？由于小学语文新课程标准重视学生阅读能力、写作能力以及口语交际能力的培养，教师可以分别在阅读教学、写作教学以及口语交际教学中插入故事，激发学生阅读动力，培养学生写作兴趣，增加学生交际欲望，从而全面提高学生语文学习能力，推动语文教学进步。
一、寓“故事”于阅读中，激发学生阅读动力
书籍是人类进步的阶段。对于小学生而言，阅读是开眼看世界的重要渠道，是启蒙智慧的重要力量。但是，由于小学生认识水平低、语言组织能力差，阅读是一件相对困难的事情。因此，面对极大的阅读负担，小学生失去了阅读的兴趣。根据这一情况，教师可以在阅读教学的过程中穿插故事，用生动趣味的故事激发学生阅读动力，促使学生维持阅读激情，在有效阅读中获取知识，提高阅读教学的有效性。
例如，在阅读教学《惊弓之鸟》时，在导入阶段，我引入了“惊弓之鸟”的故事录音，即：战国时，魏国有一个叫更羸的射箭能手。有一天，更羸和魏王到郊外打猎，看到一只大雁便说：我不用箭，拉弓就能将鸟射下来。魏王疑惑，只见更羸一拉弓……故事读到这里，我关闭了故事录音。此时，学生不禁问：“后面发生了什么？”于是，我将学生带入课本，引导学生阅读《惊弓之鸟》，理解、学习文本内容。当学生读完“拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”时，我又开始播放故事录音，引导学生下一段文本内容的学习。在整个过程中，由于故事穿插其中起到了带动、引导的作用，学生产生了阅读动力，积极、主动的参与了阅读，提高了阅读教学效率。可见，寓“故事”于阅读中，可以增强阅读教学的有效性。
二、寓“故事”于写作中，培养学生写作兴趣
写作是小学语文的一大主题，写作水平的提高意味着小学生语文综合素养的增强。因此，写作教学一直备受瞩目。但是，由于语言组织能力差、语用量少，小学生对写作存在畏难心理，严重缺乏写作兴趣。而兴趣是学习的内动力。丧失兴趣，小学生就失去了写好作文的机会。鉴于此，教师可以将故事引入写作教学当中，用故事包裹写作课堂，带动学生写作，潜移默化中培养学生写作兴趣，提高写作水平。
例如，在写作教学《导游词》时，本次课程的目的是帮助学生学会写导游词。而根据分析，导游词可以包含与景点有关的故事、传说。因此，我采用了故事教学法，用故事串联导游词写作课堂，激发学生写作兴趣，使学生学会写导游词。具体来说，首先，交代任务，即，写一篇西安旅游导游词;其次，用故事填充与景点相关的内容，充实学生对于景点的了解。比如，讲述“秦兵马俑”的故事、“唐僧取经”的故事等;最后，要求学生串联景点故事，形成一篇趣味化的导游词。在整个过程中，由于故事的激趣作用，学生积极参与了写作教学，与教师双向互动，学习了导游词的写作模式，掌握了如何写导游词，提高了写作水平。可见，寓“故事”于写作中，可以培养学生写作法兴趣，增强写作教学有效性。
三、寓“故事”于口语交际中，增加学生交际欲望
在新课改的大背景下，小学语文口语交际教学成为了语文教育的重要组成部分。但是，受应试教育的影响，小学生存在“羞于”说、不敢说、说不清楚等问题。而通过问题分析，教师发现口语交际教学的根本在于激发学生交际欲望。为此，教师可以将故事融入口语交际课堂，以故事为形式引导学生说、鼓励学生说，最终提高口语交际教学质量。
例如，在口语交际教学《保护文物》时，我将故事融入其中，引导学生积极发言、交流互动。具体来说：首先，讲述与文物有关的故事。比如，讲述圆明园被烧的历史故事，通过故事让学生认识到文物的珍贵，树立保护文物的意识;其次，以故事为引，组织学生发起讨论。即，大家还知道哪些类似圆明园的故事？我们应该如何保护我国的文物？之后，学生积极讲述了自己所知道的故事。比如，有些人会在长城的城墙上乱刻乱画，有些人会倒买倒卖文物等等;最后，要求学生谈论故事感悟，说一说文物保护的措施。在整个过程中，在故事化的环境中，学生“说”的欲望被激发，与教师交流、與学生交谈，锻炼了口语交际能力。可见，寓“故事”于口语交际中，可以提高口语交际教学水平。
总之，“故事”是小学语文教学的重要元素。教师应该学会将故事元素融入到语文教学当中，激发学生阅读兴趣，培养学生写作习惯，提高学生口语交际的积极性，最终全面提升语文教学的有效性，推动语文教学进步。
参考文献
[1] 李冬霞.浅谈故事教学法在小学语文教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2017，（7）：307.
[2] 王燕.浅谈故事教学法在小学语文教学中的应用[J].才智，2017，（7）：176.