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摘 要：新课改将学生学习主体地位逐渐凸现出来，广大数学教师在教学过程中，不仅要使学生成为课堂主体，还要提高学生学习兴趣和解题效率。在本文中，笔者根据多年小学数学教学经验，就如何提高学生解答应用题能力提出几点建议，供大家参考。
关键词：新课改;小学数学;解题能力;教学策略
小学生主处于身心发展的关键时期，对于新鲜事物兴趣度较大，小学数学教师要借助他们这些特点，创新教学手段或者方法，实现其学习主体地位，使之在熟练掌握基础数学知识和技巧同时提升解题综合能力，为后续学习和发展奠定坚实基础。
一、创设问题教学情境，提高学生解题兴趣
小学生正处于生长与发育阶段，容易兴奋和受到因素影響，并且自主学习意识较低。情境教学法是在新课改背景下提出的实现学生学习主体地位的有效教学方法之一。小学数学教师在教学过程中要根据他们身心发展特点，创设问题教学情境，激发其学习兴趣，使之全身心投入其中，在思考如何解答问题过程中提高学习效率。应用题在小学数学中作用十分显著，教师可以通过问题教学情境，唤起学生好奇心，提高其解题兴趣。
例如，教师在讲授“比例”一节时，通过创设问题教学情境展开教学活动，提高学生解题兴趣。一上课，教师利用多媒体展示出一张班级集体照片，说道：“同学们，这张照片长8厘米，宽5厘米，随后通过拖拉对角线将图片放大成了右图照片，该照片长和宽分别为16和10厘米，大家能够得出这两张照片之间的联系吗？”学生道：“大照片长和宽分别是小照片的2倍。”教师又问道“那你能得出放大前后长和宽的比值吗？这两个比值有什么关系？”学生立即计算起来，并发现两个比值相等。教师随即引出比例概念，同时又将了类似题目展示出来供学生解答。教师通过创设问题教学情境，有效提高了学生解题兴趣。
二、采用画图教学策略，提高学生解题速率
小学生喜欢涂涂画画，对数学运算规律和公式不感兴趣。数学教师在教学过程中，可以巧妙借用画图策略展开教学活动，使学生通过图画理清楚数学题目中的一些复杂的数量关系，进而提高解题速率。学生在掌握了画图策略后，在遇到一些难度较大数学题目时，第一个想到的数学方法就是画图策略，并通过画图将题目中的题意理清楚，列出算式，计算出正确结果，可以有效提高解题速率。
例如，教师在讲解关于“百分数应用题：录音机厂计划生产录音机3600台，实际生产了4500台，问实际产量比计划多百分之几”时，通过画图教学策略展开教学活动。课上，教师展示出题目后，在黑板上画出一长一短两条直线，并分别标记上实际生产、计划生产，同时将两者之间的差距线段上面画上括号标记上“实际比计划多”字样，学生立即明白了其中数量关系，很快列出算式并计算出答案。学生在后续练习中在遇到谁比谁多多少，或者少多少等题目时就会立即想到画图。教师通过巧妙地将画图策略教给学生，使其掌握画图技巧，使用图画将题目中数量关系清晰地呈现出来，快速列出计算公式，不仅能够增加学生学习兴趣，还能够在一定程度上提高解题速率。
三、善于借助一题多解法，提高学生解题思维水平
不管是一题多解法还是一题多问法在数学教学中并不陌生，教师可以通过变化题目形式或者提出多种解题方法，使学生从不同角度思考并解决问题，能够有效锻炼学生思维水平，提高其综合能力。小学数学是一门基础学科，学生对其兴趣度在于其中的奥秘与乐趣，一些应用题目通常可以从多维度进行解答，一些题目看似不同实质却相同。小学数学教师在教学中可以借用一题多解激发学生求知和探索欲，进而提高其解题思维和能力。
例如，教师在讲授“鸡兔同笼”应用题时，通常采用一题多解法展开教学。课上，教师将题目“鸡和兔关在同一笼子里，从上面数共有35个头，从下面数共有94只脚，请问鸡兔各有几只”展示给学生，说道：“这道题目就是同学们看到的那样，鸡兔同笼问题在生活中十分常见，今天我们就一起学习如何解答这类题目。”学生点头，教师随之引导学生将所有的头都看作是鸡，使其计算出脚的个数，有人问道：“这样脚只有70只，和实际不符。”教师道：“那少了多少只脚呢？”学生回答道：“14只！”教师又道：“同学们每只兔子比鸡多几只脚。”学生道：“2只脚。”教师道：“显然少了的这14只脚就是兔子的，所以可以计算出兔子有7只，鸡有28只。大家可以自己尝试将这些头都想成是兔子的，计算出此时应该有多少只脚，再计算鸡兔个数。还可以通过列方程法求解鸡兔个数。”学生立即兴奋起来，决定使用另外两种方法验证教师给出的答案。教师通过借助一题多解法展开教学，能够有效锻炼学生思维，提高解题能力。
综上所述，小学数学教师在新课改背景下可以通过创设问题教学情境、采用画图教学策略和借助一题多解法展开教学活动，提高学生解题兴趣、速率和思维水平，进而培养学生解题能力，实现高效教学目的。
参考文献
[1] 于伟国.谈新课改下学生数学解题能力的提高[J].考试周刊，2013（57）：70-70.
[2] 戴琼.课改下如何提高学生的数学解题能力[J].新课程（中学），2016（11）.
关键词：新课改;小学数学;解题能力;教学策略
小学生主处于身心发展的关键时期，对于新鲜事物兴趣度较大，小学数学教师要借助他们这些特点，创新教学手段或者方法，实现其学习主体地位，使之在熟练掌握基础数学知识和技巧同时提升解题综合能力，为后续学习和发展奠定坚实基础。
一、创设问题教学情境，提高学生解题兴趣
小学生正处于生长与发育阶段，容易兴奋和受到因素影響，并且自主学习意识较低。情境教学法是在新课改背景下提出的实现学生学习主体地位的有效教学方法之一。小学数学教师在教学过程中要根据他们身心发展特点，创设问题教学情境，激发其学习兴趣，使之全身心投入其中，在思考如何解答问题过程中提高学习效率。应用题在小学数学中作用十分显著，教师可以通过问题教学情境，唤起学生好奇心，提高其解题兴趣。
例如，教师在讲授“比例”一节时，通过创设问题教学情境展开教学活动，提高学生解题兴趣。一上课，教师利用多媒体展示出一张班级集体照片，说道：“同学们，这张照片长8厘米，宽5厘米，随后通过拖拉对角线将图片放大成了右图照片，该照片长和宽分别为16和10厘米，大家能够得出这两张照片之间的联系吗？”学生道：“大照片长和宽分别是小照片的2倍。”教师又问道“那你能得出放大前后长和宽的比值吗？这两个比值有什么关系？”学生立即计算起来，并发现两个比值相等。教师随即引出比例概念，同时又将了类似题目展示出来供学生解答。教师通过创设问题教学情境，有效提高了学生解题兴趣。
二、采用画图教学策略，提高学生解题速率
小学生喜欢涂涂画画，对数学运算规律和公式不感兴趣。数学教师在教学过程中，可以巧妙借用画图策略展开教学活动，使学生通过图画理清楚数学题目中的一些复杂的数量关系，进而提高解题速率。学生在掌握了画图策略后，在遇到一些难度较大数学题目时，第一个想到的数学方法就是画图策略，并通过画图将题目中的题意理清楚，列出算式，计算出正确结果，可以有效提高解题速率。
例如，教师在讲解关于“百分数应用题：录音机厂计划生产录音机3600台，实际生产了4500台，问实际产量比计划多百分之几”时，通过画图教学策略展开教学活动。课上，教师展示出题目后，在黑板上画出一长一短两条直线，并分别标记上实际生产、计划生产，同时将两者之间的差距线段上面画上括号标记上“实际比计划多”字样，学生立即明白了其中数量关系，很快列出算式并计算出答案。学生在后续练习中在遇到谁比谁多多少，或者少多少等题目时就会立即想到画图。教师通过巧妙地将画图策略教给学生，使其掌握画图技巧，使用图画将题目中数量关系清晰地呈现出来，快速列出计算公式，不仅能够增加学生学习兴趣，还能够在一定程度上提高解题速率。
三、善于借助一题多解法，提高学生解题思维水平
不管是一题多解法还是一题多问法在数学教学中并不陌生，教师可以通过变化题目形式或者提出多种解题方法，使学生从不同角度思考并解决问题，能够有效锻炼学生思维水平，提高其综合能力。小学数学是一门基础学科，学生对其兴趣度在于其中的奥秘与乐趣，一些应用题目通常可以从多维度进行解答，一些题目看似不同实质却相同。小学数学教师在教学中可以借用一题多解激发学生求知和探索欲，进而提高其解题思维和能力。
例如，教师在讲授“鸡兔同笼”应用题时，通常采用一题多解法展开教学。课上，教师将题目“鸡和兔关在同一笼子里，从上面数共有35个头，从下面数共有94只脚，请问鸡兔各有几只”展示给学生，说道：“这道题目就是同学们看到的那样，鸡兔同笼问题在生活中十分常见，今天我们就一起学习如何解答这类题目。”学生点头，教师随之引导学生将所有的头都看作是鸡，使其计算出脚的个数，有人问道：“这样脚只有70只，和实际不符。”教师道：“那少了多少只脚呢？”学生回答道：“14只！”教师又道：“同学们每只兔子比鸡多几只脚。”学生道：“2只脚。”教师道：“显然少了的这14只脚就是兔子的，所以可以计算出兔子有7只，鸡有28只。大家可以自己尝试将这些头都想成是兔子的，计算出此时应该有多少只脚，再计算鸡兔个数。还可以通过列方程法求解鸡兔个数。”学生立即兴奋起来，决定使用另外两种方法验证教师给出的答案。教师通过借助一题多解法展开教学，能够有效锻炼学生思维，提高解题能力。
综上所述，小学数学教师在新课改背景下可以通过创设问题教学情境、采用画图教学策略和借助一题多解法展开教学活动，提高学生解题兴趣、速率和思维水平，进而培养学生解题能力，实现高效教学目的。
参考文献
[1] 于伟国.谈新课改下学生数学解题能力的提高[J].考试周刊，2013（57）：70-70.
[2] 戴琼.课改下如何提高学生的数学解题能力[J].新课程（中学），2016（11）.