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作为一名数学教师，必须具备一定的教学技能，如课堂教学设计、解读教材、试卷命题等技能，这是我们从事数学教学的基础. 我校是一所农村小学，在信息技术普遍盛行的当下，教师们使用这些教学技能的意识也日渐淡泊，一些数学教师必备的教学技能正日渐离他们远去.
一、独立进行教学设计的能力的缺失——备课、上课差之千里
现象：随堂听了一位年轻教师执教的“秒的认识”. 课后，翻开这位教师的备课本：导入环节是刘翔的百米跨栏，有学生的自主探究，有学生的体验活动，有课外知识的拓展延伸，可谓称得上是一篇好教案，只是备课、上课“两张皮”.
透视：近年来，年轻教师们的备课出现了一些不好的现象：完全照抄《备课手册》或他人的教案，或网上“全盘接收”；同年级教师们的备课本基本雷同；教师备课、上课“两张皮”. 在日常的备课检查中发现，很少有年轻教师会自己对教材进行合理地重组与安排，设计出符合班级实际情况的教学预案. 即使是公开课、观摩课，有些教师还是过分地依赖于网络资源和他人的力量，很少独立自主地进行教学设计. 长此以往，他们进行教学设计的意识日趋淡泊，这一重要的教学技能正逐渐远离最需要成长的年轻教师. 教学设计（这里的教学设计涵盖教师从备课到形成教学预案的全过程）体现了教师对教材的理解，体现了对学生的把握，更体现了教师自身的教学思想和基本功. 一篇好的教学设计是一节课成功的前提，教师只有真正有效经历独立设计教学的全过程，才能为一堂高效的数学课打好基础，才能真正促进学生的发展，才能真正快速提升自己的教学水平，促进自身的专业成长.
二、说课、评课技能的缺失——说课、评课皆大欢喜
现象：数学组的教师们围坐一起进行说课、评课活动，执教者对着教案“照本宣科”，评课的教师们也是支支吾吾，半天一句，说的都是些套话、老话. 说课教师仅停留在述说教学过程的层面，不会说课；评课教师明哲保身，只捡好的说，评课“零星散打”.
透视：“说课”已不再是一种新兴的教研形式，它并不是复述教案、再现上课过程，而是执教者必须站在理论的高度对自己的教学设计作出科学的分析和解释，从而证明自己的教学设计是有序的、是理性的. “说课”是对教师综合能力的一种考查，也是青年教师必备的基本功之一. 透过说课不仅可以看出一位教师处理教材的能力、独立进行教学设计的能力、语言表达的水平，还能看出他的教学理念与教学基本功， 因此作为一名数学教师，有意识地培养自己的说课能力是非常有必要的. “评课”对于教师来说更为常见，它是衡量一个教师理论素养、教学基本功、专业底蕴的标准. 因此，会评课、评好课、会说课、说好课，对于教师自身的专业成长十分重要. 而教师们长期的处于这种“你凑活，我敷衍”的教研氛围中，如何提升自己的专业水平，如何改进我们的课堂教学，如何实现课堂教学的有效性？
三、使用教具、学具技能的缺失——教具学具销声匿迹
现象：听了一节“认识长方体和正方体”的数学课，教师精心制作了多媒体课件，却并没有准备长方体、正方体教具，学生手中并无长方体或正方体的实物学具，光凭多媒体课件的展示，学生对正方体、长方体的特征认识、比较并不深刻，没有经历实际的观察感知过程，没有建立形象化的立体空间观念，特别是对长方体的特征的理解很不到位.
透视：在小学数学教学中可供使用的教学挂图、卡片、模型、实物等对教学起辅助作用的，皆可称之为教具、学具. 在信息技术教学手段大行其道的今天，它们仍然发挥着不可替代的作用. 但在如今更多的课堂上，教具、学具渐渐失去了往日的重要地位，教师（特别是年轻教师）也没有了使用教具的意识. 须知教具、学具的运用，对实践“新课标”提倡动手实践、合作交流的学习方式尤为重要，它们为学生经历、感悟体验学习的过程，开展操作、探索、合作提供了丰富的材料. 如“计数器”为学生认识数位提供便利；“可展开的圆柱模型”吸引学生去探索它侧面积的奥秘；“会唱歌的钟面”让课堂充满了孩子们的欢声笑语；“口算卡片”让学生信心满满；“可能性指针转盘”让孩子们可大胆猜测……因此，教师要为学生准备必要的教具、学具，让这一传统的“法宝”在日常的课堂教学中绽放异彩.
四、设计板书能力的缺失——板书设计寥寥无几
现象：课堂教学评比，每个人都制作了精美的课件. 可是黑板上的板书寥寥几字，有的只有课题的几个字；有的只挂了几块小黑板；有的只是随心所欲地写写，总感觉板书不尽人意.
透视：板书是课堂教学的书面语言，是对教学内容的加工和提炼. 板书融会着教者的教路、引领学者的学路、展示教材编者的思路，搭建着达成课堂三维目标的立交桥. 好的板书会帮助我们更好地实现教学目标，使学生对特定的、应该掌握的内容的印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久. 由于多媒体的普遍使用，很多教师忘却了书写板书，甚至认为没有书写板书的必要，使课堂教学缺失了一种该有的“分量”. 其实，多媒体运用也有一定的局限性，如画面展示的动态性和即时性，使有些“刺激”只是短时间的强化，对于中等生和后进生来说，在理解上会出现“当时清楚，过后模糊”的现象. 因此，好的板书有助于学生对知识的理解和掌握，对教师提高课堂教学质量有十分重要的辅助作用.
五、试卷命题能力的缺失——试卷命题“江郎才尽”
现象：复习课上，教师使用的试卷、复习题大多都是从这本刊物、那本杂志上“借”用来的，很少有教师自己设计的原创习题. 在学科教师基本功大赛中，很多教师也都在“试卷命题”这一环节失利严重.
透視：众所周知，试卷命题是教师必备的专业技能之一，体现的是教师的综合素质. 熟练掌握数学试卷命题的方法和技巧，充分发挥考试功能，把握试卷命题正确的“导向性”的作用，是成功教学不可缺少的环节. 我们作为数学老师，试卷命题尤为重要，这种有目的、有计划、有指导的训练活动，是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径，也是教师掌握教学情况、改善教学行为的重要措施. 教师命题的过程，就是教师对教材进行再钻研的过程，是教师对学情进行再次分析的过程. 自主原创的试卷命题更贴合本班学生的学习情况，更能反馈出学生学习的真实状况，从而更有效地帮助教师调整教学，提升教学质量. 因此，作为一名优秀的数学教师，既要能上好课，也要能熟练掌握独立自主试卷命题的技能. 新课程的实施，对教师的专业化程度提出了更高的要求，它为教师的专业化成长提供了更广阔的舞台. 无论何时何地，扎实的数学教学技能都是这个舞台的“顶梁柱”，都是数学教师的“立命之本”.
一、独立进行教学设计的能力的缺失——备课、上课差之千里
现象：随堂听了一位年轻教师执教的“秒的认识”. 课后，翻开这位教师的备课本：导入环节是刘翔的百米跨栏，有学生的自主探究，有学生的体验活动，有课外知识的拓展延伸，可谓称得上是一篇好教案，只是备课、上课“两张皮”.
透视：近年来，年轻教师们的备课出现了一些不好的现象：完全照抄《备课手册》或他人的教案，或网上“全盘接收”；同年级教师们的备课本基本雷同；教师备课、上课“两张皮”. 在日常的备课检查中发现，很少有年轻教师会自己对教材进行合理地重组与安排，设计出符合班级实际情况的教学预案. 即使是公开课、观摩课，有些教师还是过分地依赖于网络资源和他人的力量，很少独立自主地进行教学设计. 长此以往，他们进行教学设计的意识日趋淡泊，这一重要的教学技能正逐渐远离最需要成长的年轻教师. 教学设计（这里的教学设计涵盖教师从备课到形成教学预案的全过程）体现了教师对教材的理解，体现了对学生的把握，更体现了教师自身的教学思想和基本功. 一篇好的教学设计是一节课成功的前提，教师只有真正有效经历独立设计教学的全过程，才能为一堂高效的数学课打好基础，才能真正促进学生的发展，才能真正快速提升自己的教学水平，促进自身的专业成长.
二、说课、评课技能的缺失——说课、评课皆大欢喜
现象：数学组的教师们围坐一起进行说课、评课活动，执教者对着教案“照本宣科”，评课的教师们也是支支吾吾，半天一句，说的都是些套话、老话. 说课教师仅停留在述说教学过程的层面，不会说课；评课教师明哲保身，只捡好的说，评课“零星散打”.
透视：“说课”已不再是一种新兴的教研形式，它并不是复述教案、再现上课过程，而是执教者必须站在理论的高度对自己的教学设计作出科学的分析和解释，从而证明自己的教学设计是有序的、是理性的. “说课”是对教师综合能力的一种考查，也是青年教师必备的基本功之一. 透过说课不仅可以看出一位教师处理教材的能力、独立进行教学设计的能力、语言表达的水平，还能看出他的教学理念与教学基本功， 因此作为一名数学教师，有意识地培养自己的说课能力是非常有必要的. “评课”对于教师来说更为常见，它是衡量一个教师理论素养、教学基本功、专业底蕴的标准. 因此，会评课、评好课、会说课、说好课，对于教师自身的专业成长十分重要. 而教师们长期的处于这种“你凑活，我敷衍”的教研氛围中，如何提升自己的专业水平，如何改进我们的课堂教学，如何实现课堂教学的有效性？
三、使用教具、学具技能的缺失——教具学具销声匿迹
现象：听了一节“认识长方体和正方体”的数学课，教师精心制作了多媒体课件，却并没有准备长方体、正方体教具，学生手中并无长方体或正方体的实物学具，光凭多媒体课件的展示，学生对正方体、长方体的特征认识、比较并不深刻，没有经历实际的观察感知过程，没有建立形象化的立体空间观念，特别是对长方体的特征的理解很不到位.
透视：在小学数学教学中可供使用的教学挂图、卡片、模型、实物等对教学起辅助作用的，皆可称之为教具、学具. 在信息技术教学手段大行其道的今天，它们仍然发挥着不可替代的作用. 但在如今更多的课堂上，教具、学具渐渐失去了往日的重要地位，教师（特别是年轻教师）也没有了使用教具的意识. 须知教具、学具的运用，对实践“新课标”提倡动手实践、合作交流的学习方式尤为重要，它们为学生经历、感悟体验学习的过程，开展操作、探索、合作提供了丰富的材料. 如“计数器”为学生认识数位提供便利；“可展开的圆柱模型”吸引学生去探索它侧面积的奥秘；“会唱歌的钟面”让课堂充满了孩子们的欢声笑语；“口算卡片”让学生信心满满；“可能性指针转盘”让孩子们可大胆猜测……因此，教师要为学生准备必要的教具、学具，让这一传统的“法宝”在日常的课堂教学中绽放异彩.
四、设计板书能力的缺失——板书设计寥寥无几
现象：课堂教学评比，每个人都制作了精美的课件. 可是黑板上的板书寥寥几字，有的只有课题的几个字；有的只挂了几块小黑板；有的只是随心所欲地写写，总感觉板书不尽人意.
透视：板书是课堂教学的书面语言，是对教学内容的加工和提炼. 板书融会着教者的教路、引领学者的学路、展示教材编者的思路，搭建着达成课堂三维目标的立交桥. 好的板书会帮助我们更好地实现教学目标，使学生对特定的、应该掌握的内容的印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久. 由于多媒体的普遍使用，很多教师忘却了书写板书，甚至认为没有书写板书的必要，使课堂教学缺失了一种该有的“分量”. 其实，多媒体运用也有一定的局限性，如画面展示的动态性和即时性，使有些“刺激”只是短时间的强化，对于中等生和后进生来说，在理解上会出现“当时清楚，过后模糊”的现象. 因此，好的板书有助于学生对知识的理解和掌握，对教师提高课堂教学质量有十分重要的辅助作用.
五、试卷命题能力的缺失——试卷命题“江郎才尽”
现象：复习课上，教师使用的试卷、复习题大多都是从这本刊物、那本杂志上“借”用来的，很少有教师自己设计的原创习题. 在学科教师基本功大赛中，很多教师也都在“试卷命题”这一环节失利严重.
透視：众所周知，试卷命题是教师必备的专业技能之一，体现的是教师的综合素质. 熟练掌握数学试卷命题的方法和技巧，充分发挥考试功能，把握试卷命题正确的“导向性”的作用，是成功教学不可缺少的环节. 我们作为数学老师，试卷命题尤为重要，这种有目的、有计划、有指导的训练活动，是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径，也是教师掌握教学情况、改善教学行为的重要措施. 教师命题的过程，就是教师对教材进行再钻研的过程，是教师对学情进行再次分析的过程. 自主原创的试卷命题更贴合本班学生的学习情况，更能反馈出学生学习的真实状况，从而更有效地帮助教师调整教学，提升教学质量. 因此，作为一名优秀的数学教师，既要能上好课，也要能熟练掌握独立自主试卷命题的技能. 新课程的实施，对教师的专业化程度提出了更高的要求，它为教师的专业化成长提供了更广阔的舞台. 无论何时何地，扎实的数学教学技能都是这个舞台的“顶梁柱”，都是数学教师的“立命之本”.