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为了改变学生作文缺乏创造性的局面，我在作文教学中开展了合作教学，重视培养学生的合作精神，让学生写出多彩的文章。下面就此谈谈我个人的一些做法：
一、让学生在准备材料时学会合作
目前，新的作文评价观强调对学生写作准备过程的评价。在学生写作前，教师要引导学生通过观察、调查、访谈等多种途径，搜集、整理生活素材，倡导合作的学习方式，培养学生的协作能力，让他们轻松、愉快地进入写作的最佳状态。
(一)合作查找资料。小语第十册有一项习作训练，要求学生根据自己知道的某个星球的知识写一篇作文，可以仿照《太阳》这篇文章写，也可以用其他写作形式。在习作准备阶段，鼓励学生充分利用图书馆、阅览室、网络等资源搜集资料，将其灵活地运用到自己的作文中。其间，要引导学生学会合作，可让写同一星球的学生自由结成小组，一起搜寻相关资料。然后再将每个人的资料汇总，一起学习、交流，独立完成初稿。之后，小组成员再次针对初稿交流欣赏、互评互改。
(二)合作开展调查。此外，小组调查采访也是学生获取写作素材的有力途径。这样不仅能培养学生的交际能力、协作能力、创新能力，还能促使学生学会对写作材料进行恰当的整理、分析、总结和筛选。如人教版三年级(下)册中设计了一个“调查周围环境”的课题，提出了“开展一次调查周围环境的活动”的倡议。可让学生自由组成小组，共同商定一个活动计划，可以去观察、访问，也可以查找资料。通过合作调查、了解，学生们有了不少的收获。调查之后，让学生在班上展示、交流调查的情况。
二、让学生在作文评改中学会合作
作文批改既要重视自改，又要重视合作。叶圣陶先生曾经说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”作文教学中的合作应体现在两方面，一是生生之间的合作，另一方面是教师与学生之间的合作。在合作中。学生相互取长补短，平等交流，共同提高写作水平。具体做法有：
(一)组评。分组评改作文体现了学生作文评价的主体性，是一个合作与交流的实践活动，让评改双方的作文迅速“升格”。组评时，可以选择取材、构思、立意都比较独特、新颖，或有典型问题的片段或习作，由组长朗读，或让各小组共同阅读，然后在组内讨论。在讨论中，大家再点评优点与不足。取长补短，进一步修改。最后，让小组代表向全班汇报本组评改的建议。
(二)群评。教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后评议，写出评语。作者可以说说自己的写作想法，其他学生向作者提出问题，或谈谈自己对习作的意见，由作者答疑，教师相应进行点拨与指导。这种评价挖掘了学生的潜能，激活了全体学生的创造性思维，给学生的个性发展搭建了舞台，让学生在相互切磋、品评中取长补短，满足了生生之间、师生之间共同参与合作评价的需要。
三、让学生在平时的练笔中学会合作
要提高作文水平，离不开多读多写。在平时的练笔中，应发挥学生之间相互合作的优势，强化写作主体的多元化，寓教于乐，让学生把作文当成一种“游戏”，轻松、愉快地进行写作。
(一)集体创作。在班级中开展集体创作活动，使学生从中体验到合作的乐趣和成功的快乐。集体创作的形式可以是同桌合作、全班合作或小组合作，还可以是师生合作。大家围绕共同感兴趣的内容和话题，将心中的奇思妙想进行交流，然后每人写一段短文，再连段成文，或共同构思后修改完成。比如，有几位学生在一起玩耍时，忽然发现墙上有很多小蜗牛，顿时引起了他们的兴趣。于是他们开始深入、细致地观察和研究蜗牛，一起动手查找有关蜗牛的资料。最后在教师的引导下，他们共同完成了研究小论文《蜗牛》。
(二)佳作共赏。在班级开展“佳作共赏”循环作文活动，以小组为单位，让学生轮流把自己最近的“得意”之作写在“佳作共赏”循环作文本上。学生每写一篇，家长就及时写上评语。本组成员写完后，再把本子循环到其他组。因为这些是本班同学的创作，学生读起来别有乐趣，不断对本组或别组同学的佳作进行学习。写得好的学生是大家学习的榜样，因而带动其他学生不断合作学习，写出更多佳作。因为每本“佳作共赏”作文本都是家长与学生最好的读物，所以“佳作共赏”循环作文活动能够让学生和家长共同合作，深入分析，好花共赏，以典型指导一般。一学期下来，在学生、家长、教师的共同合作下，每个小组就都共同创作了一本属于大家的作文集。循环创作的过程就是学生合作的过程，循环欣赏的过程就是学生合作修改、共同学习的过程。
总之，写作是一种创造性的劳动，它不仅需要学生独立思考，还需要学生相互沟通；不仅要学生实现自我内化，还需要伙伴之间的交往与合作。在作文教学中，学会合作，能让学生在思维碰撞中迸发出创新的火花，在情感交流中提升精神和品格。
一、让学生在准备材料时学会合作
目前，新的作文评价观强调对学生写作准备过程的评价。在学生写作前，教师要引导学生通过观察、调查、访谈等多种途径，搜集、整理生活素材，倡导合作的学习方式，培养学生的协作能力，让他们轻松、愉快地进入写作的最佳状态。
(一)合作查找资料。小语第十册有一项习作训练，要求学生根据自己知道的某个星球的知识写一篇作文，可以仿照《太阳》这篇文章写，也可以用其他写作形式。在习作准备阶段，鼓励学生充分利用图书馆、阅览室、网络等资源搜集资料，将其灵活地运用到自己的作文中。其间，要引导学生学会合作，可让写同一星球的学生自由结成小组，一起搜寻相关资料。然后再将每个人的资料汇总，一起学习、交流，独立完成初稿。之后，小组成员再次针对初稿交流欣赏、互评互改。
(二)合作开展调查。此外，小组调查采访也是学生获取写作素材的有力途径。这样不仅能培养学生的交际能力、协作能力、创新能力，还能促使学生学会对写作材料进行恰当的整理、分析、总结和筛选。如人教版三年级(下)册中设计了一个“调查周围环境”的课题，提出了“开展一次调查周围环境的活动”的倡议。可让学生自由组成小组，共同商定一个活动计划，可以去观察、访问，也可以查找资料。通过合作调查、了解，学生们有了不少的收获。调查之后，让学生在班上展示、交流调查的情况。
二、让学生在作文评改中学会合作
作文批改既要重视自改，又要重视合作。叶圣陶先生曾经说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”作文教学中的合作应体现在两方面，一是生生之间的合作，另一方面是教师与学生之间的合作。在合作中。学生相互取长补短，平等交流，共同提高写作水平。具体做法有：
(一)组评。分组评改作文体现了学生作文评价的主体性，是一个合作与交流的实践活动，让评改双方的作文迅速“升格”。组评时，可以选择取材、构思、立意都比较独特、新颖，或有典型问题的片段或习作，由组长朗读，或让各小组共同阅读，然后在组内讨论。在讨论中，大家再点评优点与不足。取长补短，进一步修改。最后，让小组代表向全班汇报本组评改的建议。
(二)群评。教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后评议，写出评语。作者可以说说自己的写作想法，其他学生向作者提出问题，或谈谈自己对习作的意见，由作者答疑，教师相应进行点拨与指导。这种评价挖掘了学生的潜能，激活了全体学生的创造性思维，给学生的个性发展搭建了舞台，让学生在相互切磋、品评中取长补短，满足了生生之间、师生之间共同参与合作评价的需要。
三、让学生在平时的练笔中学会合作
要提高作文水平，离不开多读多写。在平时的练笔中，应发挥学生之间相互合作的优势，强化写作主体的多元化，寓教于乐，让学生把作文当成一种“游戏”，轻松、愉快地进行写作。
(一)集体创作。在班级中开展集体创作活动，使学生从中体验到合作的乐趣和成功的快乐。集体创作的形式可以是同桌合作、全班合作或小组合作，还可以是师生合作。大家围绕共同感兴趣的内容和话题，将心中的奇思妙想进行交流，然后每人写一段短文，再连段成文，或共同构思后修改完成。比如，有几位学生在一起玩耍时，忽然发现墙上有很多小蜗牛，顿时引起了他们的兴趣。于是他们开始深入、细致地观察和研究蜗牛，一起动手查找有关蜗牛的资料。最后在教师的引导下，他们共同完成了研究小论文《蜗牛》。
(二)佳作共赏。在班级开展“佳作共赏”循环作文活动，以小组为单位，让学生轮流把自己最近的“得意”之作写在“佳作共赏”循环作文本上。学生每写一篇，家长就及时写上评语。本组成员写完后，再把本子循环到其他组。因为这些是本班同学的创作，学生读起来别有乐趣，不断对本组或别组同学的佳作进行学习。写得好的学生是大家学习的榜样，因而带动其他学生不断合作学习，写出更多佳作。因为每本“佳作共赏”作文本都是家长与学生最好的读物，所以“佳作共赏”循环作文活动能够让学生和家长共同合作，深入分析，好花共赏，以典型指导一般。一学期下来，在学生、家长、教师的共同合作下，每个小组就都共同创作了一本属于大家的作文集。循环创作的过程就是学生合作的过程，循环欣赏的过程就是学生合作修改、共同学习的过程。
总之，写作是一种创造性的劳动，它不仅需要学生独立思考，还需要学生相互沟通；不仅要学生实现自我内化，还需要伙伴之间的交往与合作。在作文教学中，学会合作，能让学生在思维碰撞中迸发出创新的火花，在情感交流中提升精神和品格。