【中图分类号】G610
　　幼儿园的环境是一项非常重要的教育资源。陈鹤琴指出："小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望......，玩固然重要，玩具更为重要。"区角游戏时幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自主展开、自由交流，能极大地提高孩子们学习的主动性和积极性。但在实际操作中我们发现，只以班级为单位创设环境有很多不足，例幼儿的活动范围较小，接触交往的伙伴较少，而频繁地添加或更换区角环境材料，一是增加了老师和幼儿的工作负担，二是造成了不必要的资源的浪费。事实证明，这种环境创设能增强幼儿的活动范围和交往合作能力，从而有效地发挥环境创设的潜在教育，使充满灵性、活力的区角互动开放给幼儿带来更加自主、快乐的天空。
　　一、 有利于各种教育资源的有机结合和互相渗透。
　　蒙台梭利说过："必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境。"同规班幼儿在身心发展特点上是大同小异的，原来各班在环境材料的投放和活动内容的设计上常常是相似的，创设同规班幼儿区角互动开放的环境则可以避免雷同，还可以避免创设过程中精力和材料等资源的浪费，不但减轻了教师的负担，同时有扩大了幼儿的活动范围，可谓一举多得。如"娃娃家"是孩子最喜爱的角色游戏，以往每个班级都会创设这个区角，现在我们中班组创设了一个公用的区角，区角内配置了厨房、客厅、卧室、书房等，里面有我们共同利用废旧物品自制的"家具"、"日常用品"等，创设了一个完整的家居环境。幼儿在自己动手构建的区角中游戏，更加体验到"娃娃家"的温馨和快乐。在设计"快乐超市"时，则分别创设了"水果区""玩具区""食品区""针纺区""加工厂"等不同区角。
　　另外，在区角活动中，我发现总有幼儿想将一个区角的物品偷偷挪到另一个区角去玩。是啊，何不大胆地让各区角中的物品互相渗透、有机结合的互动起来，拓展孩子创造的天空。带着这个探究的欲望，我们大胆地进行尝试，让整个区角都更加"活"起来"动"起来。瞧，明明把"开发区的百宝箱"送进了"娃娃家"，只见他抱起开心宝宝，很亲昵的说："开心宝贝，这是我送给你的百宝箱，随你挑，只要你开心"；滔滔把食品区的糕点也拿来了；玲玲拿来了服装区的毛衣给开心宝宝穿上了外套。他们甚至把天天剧场里纱巾、头饰、话筒、乐器都搬了进来，要给开心宝宝跳舞。开放、互动的区角让幼儿在游戏中玩得更加自由大胆，更加积极主动，更富有创造性。美味佳肴的"快餐"被送进了"加工厂"慰问工人师傅，实验室里的"变色镜""放大镜""降落伞""风向测仪器"被带到了"神秘区"，让宇航员用来侦察太空等。丰富的活动材料不仅使孩子百玩不厌，而且激发了幼儿大胆尝试参与区角互动开放环境创设的积极性，大大满足了不同幼儿的需求。
　　二、有利于提供多层次、多侧面的学习平台。
　　在创设以"服装"为主题活动时，通过每个同规班分别设计不同的内容，如"童装""四季服装""特殊职业服装""各民族服装"等，幼儿可按自己的意愿选择服装设计、服装展示、服装裁剪等不同形式的活动。同规班幼儿虽然有相同年龄特点，但由于生活在不同的生活环境里，他们在兴趣、爱好和知识面结构上存在着差异，如在益智区中能力强的幼儿可选择50片甚至60片的拼图，而能力弱的幼儿可选择20片、40片的拼图，这样使不同发展水平的孩子都体验到成功的快乐，有利于孩子自主性的发展。在美工区中则可以提供成品、半成品材料等满足不同能力水平幼儿的需要。如钉纽扣活动中，先给幼儿提供大针孔的针进行操作，等幼儿的手眼协调能力强了，就可以给幼儿提供小针眼的针，维持了幼儿对钉纽扣这一活动持久的兴趣。通过区角互动开放环境创设，提供多层次、多侧面的学习平台有利于幼儿根据自己的发展兴趣和需求自由选择活动内容。我们还通过和幼儿共同设计一些标记，让区角环境图文并茂，如在电话亭活动中，我们在旁边贴了三张卡片：拿电话--拨号--挂机，这样孩子对使用规则有了初步的了解，幼儿在活动中就能一目了然，实现自主学习，促进了个性化发展。使同规班幼儿区角互动开放环境创设真正成为幼儿获取知识、经验、技能和成果的丰富资源。
　　三、有利于幼儿主动探索、共同学习、分享经验。
　　在主题"圆圆的世界"活动中，幼儿大多想象着长大后开着自己设计的圆圆环保汽车环绕浏览世界各地，穿上自己设计的圆圆运动服参加长袍、乒乓球、射击、羽毛球等运动项目的比赛；在巧手画廊里，刚刚拿着自己发明的变形金刚对亮亮说："在电视上，你最想看到什么？"亮亮仰着小脸说："我最想看到的是飞船里的变形金刚大赛！"两个好伙伴拉着小手说："那咱们来画一幅天空城的变形金刚奥运会吧。"他们兴致勃勃地你一言我一语，共同设计出了一幅极富有创造力、想象力的作品。在开展整合活动"环保小卫士"时，我们让幼儿感受环境污染造成的后果，体验到环境保护与人们的日常生活是息息相关的。如在让幼儿制作垃圾箱，我们师幼一起收集材料共同制作，让幼儿从中明白废品也有利用的价值，幼儿在参与实践活动《环保卫士》时，每天都会有几位带着"小卫士"标志的幼儿去管理垃圾箱。同龄幼儿的充分交流能更好地促进他们互帮互学、探寻新知。同规班区角互动开放环境为幼儿提供了共同学习交流的机会，有效地提高了幼儿参与区角活动的主动、积极性，促进了幼儿想象力、创造力的发展。
　　四、有利于培养良好的交往与合作能力。
　　同规班区角互动开放环境的创设能扩大幼儿的交往范围，使幼儿有了更多不同性格、不同爱好，具有不同生活经验的同伴交往与合作的机会，幼儿在与来自不同班级的同伴共同游戏时，为了顺利开展活动，他们需要随时调整自己的行为和情绪，不断完善自己的语言，在这种特殊的区角游戏中，让幼儿掌握良好的交往与合作能力，因此，我在选择区角活动内容的时候，有意识地增加了一些合作的内容。著名教育家陈鹤琴说："游戏是孩子的生命。"所以在区角游戏中孩子们的合作能力可以得到充分的锻炼，为此我们增加了角色区的内容，开设了两个娃娃家，让孩子多方面进行合作游戏。在游戏中，我们惊喜地发现，有了平行的区角，孩子们的交往范围扩大了，两个娃娃家的孩子会互相串门。我们还让孩子展开讨论，如果玩具不够时，我们可以怎么办？在讨论过程中，孩子们有的说要和小朋友商量着玩，有的说大家轮流着玩，有的说大家一起玩等等。后来，我们有意减少娃娃家的玩具，观察孩子们会怎么样解决问题。结果发现，部分孩子有谦让的意识，会主动把自己喜欢的玩具给同伴先玩，有的孩子也能与同伴商量着如何去玩。在其他一些学习性区角中，我们也有意识地增加了一些需要合作的多种内容，如语言区角中的故事讲述，由两个小朋友合作讲述到几个小朋友合作表演。
　　总之，抓住幼儿对环境创设的浓厚兴趣，创设同规班区角互动开放的环境，不仅拓宽了幼儿获得知识、经验、技能的空间，促进了幼儿全方位的发展，使区角互动开放的环境更加绽放光彩。