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品德与社会学科要创造性地运用教材，大胆改革课堂教学，营造开放式教学氛围，放手让学生参与实践，努力构建生本课堂，提高品德与社会课堂的有效性。如何让这一新的理念在我们的品德课堂教学中得到体现？今天就我执教的《乡风乡俗》谈几点自己的感受。
一、以课标为准则，呈现本土资源
《乡风乡俗》是四年级品德与社会课第三单元中的教学内容，在教材中有着重要的地位。它在前两个单元学习的基础上更进一步拓展了学生对家乡的理解，反映了人们热爱生活的情感。风俗文化也是多年维系着家乡人的纽带，因此可以让学生在学习中感受中华文明和节日的喜庆气氛，认同中国文化，从而加深他们对家乡的理解和认识，这也是本课的关键。然而，课本中出现的插图情境都是北方的、外省的，对于南方学生来说，是相对陌生的。教材是上课的载体，我们不能照本宣科，也不能摒弃教材。在确定目标后，我决定以旧瓶装新酒的形式，把学生熟悉的岭南文化融入学习内容中。
二、以生活经验为基础，挖掘本土资源
怎么样才能挖掘到学生身边的传统文化呢？哪些传统文化即不枯燥，又能让孩子们都能耳熟能详呢？我想，广州比较湿热，本环节就通过学生讲喝凉茶的小故事展开。学生大多都喝过凉茶，所以说出了不少自己亲身经历的关于喝凉茶的小事。可是学生不一定知道什么情况下喝什么样的凉茶好，这就需要老师去做功课了，引导他们明白：凉茶虽好，但也不能乱喝，要科学地饮用才行。接着我又从学生身边入手，引申到亚运会开幕式时领导人桌上就摆着王老吉，告诉学生，我们的民族产业蒸蒸日上，它已经可以和可口可乐相抗衡了，引导学生说说自己的感受，以此激起他们的民族自豪感，进而调动他们继承家乡风俗、文化的意识和责任感。逛花街更是广州特有的节日风俗，我用一个问题展开这一环节：“你喜欢逛花街吗？为什么？”学生们交流之后，引申到广州也有“花城”的美誉，让学生引以为豪，也让学生了解，原来逛花街也蕴含着我们广州的传统文化呢！
三、以教学活动为途径，优化本土资源
课标中强调学生“经历了什么”“感受了什么”，有了这样在感受过程中生成的目标，对改变课程功能，把握教学目标，提高课堂实效有着非同寻常的意义。为此，在教学中，我们除了努力创设各种贴近儿童生活世界的情景以达到目标外，还要想办法设计合理的、适合学生的动静活动，把课堂开放成一个“活”的、“会动”的、“有情感参与”的世界，提高课堂教学实效。
在教学《乡风乡俗》这课前，我要求学生利用业余时间向长辈了解家乡的风俗和文化。我来广州不久，对广州这个城市还没有深入地了解，也许正因为这样，我才对广州的文化特色有更敏锐的观察和直观的认识。在教学过程中我以点带面，着重抓住早茶、凉茶、逛花街这三个民俗展开讨论，试着走进学生的生活，让学生回忆生活中的点点滴滴，并进行交流。本节课开始，我以一个外行人的语气和学生交流广州，如：“同学们大部分都是广州人， 老师虽然刚来广州不久，就已经被广州的风土民情所吸引，可是，老师对某些方面了解得还不够细致。今天，老师想同大家一起交流一下广州的乡风乡俗，好吗？”以此调动学生的积极性。接下来就是选材，我认为既然是传统文化，就应该是我们生活中必不可少的，广州的早茶文化首当其冲。我决定采用课堂交流的形式。之所以采用这一形式是因为素材就在学生身边，老师稍作引导，让学生回忆生活中的点点滴滴，并进行交流。果然，上课时学生滔滔不绝，积极讲述自己喝早茶的点点滴滴，如喝早茶要吃些什么？喝些什么茶？喝茶时要注意什么？倒茶又要注意些什么？整个课堂很热闹，文化氛围很浓。在讨论之余，我还设计了一家人喝茶的环节。通过交流讨论和模拟实践，让学生知道，原来，喝茶并不是吃吃喝喝聊聊那么简单，它还能增进彼此的感情，同时喝早茶还蕴含着个人素质和不少传统文化呢！
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”课上每个环节的引入不是远离儿童生活的一些消息或事件，而是源于他们身边或周围的事情，容易令学生产生愉悦的情绪。而兴趣和好奇心是儿童思维的内驱力，它使学生的主体地位真正确立成为可能，使体验、感悟这种心智活动成为可能。所以，最后，我以设计“亚运人家接待计划”的形式，让学生展开讨论，更加深了他们对风俗文化的理解，更增添了他们对家乡文化的热爱，从而激发他们传承家乡文化的热情。
四、借助教学媒体，再现本土情境
课程标准指出，儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。儿童具有强烈的求知欲和好奇心，如何在教学中创设情境，引起学生的共鸣是大家关注的话题，运用教学媒体无疑是最佳方法。
在教学《乡风乡俗》这一课时，我借助视频先呈现一段广州人喝早茶时的情景，让学生结合生活实际，说说喝早茶的风俗和习惯，进而让学生演示正确的做法。之后亚运人家的新闻把学生带入情境，富有感染力，让学生有身临其境的感觉，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发了学生学习品德的兴趣，有力地促进了学生知行的合一。
（责编 张亚莎）
一、以课标为准则，呈现本土资源
《乡风乡俗》是四年级品德与社会课第三单元中的教学内容，在教材中有着重要的地位。它在前两个单元学习的基础上更进一步拓展了学生对家乡的理解，反映了人们热爱生活的情感。风俗文化也是多年维系着家乡人的纽带，因此可以让学生在学习中感受中华文明和节日的喜庆气氛，认同中国文化，从而加深他们对家乡的理解和认识，这也是本课的关键。然而，课本中出现的插图情境都是北方的、外省的，对于南方学生来说，是相对陌生的。教材是上课的载体，我们不能照本宣科，也不能摒弃教材。在确定目标后，我决定以旧瓶装新酒的形式，把学生熟悉的岭南文化融入学习内容中。
二、以生活经验为基础，挖掘本土资源
怎么样才能挖掘到学生身边的传统文化呢？哪些传统文化即不枯燥，又能让孩子们都能耳熟能详呢？我想，广州比较湿热，本环节就通过学生讲喝凉茶的小故事展开。学生大多都喝过凉茶，所以说出了不少自己亲身经历的关于喝凉茶的小事。可是学生不一定知道什么情况下喝什么样的凉茶好，这就需要老师去做功课了，引导他们明白：凉茶虽好，但也不能乱喝，要科学地饮用才行。接着我又从学生身边入手，引申到亚运会开幕式时领导人桌上就摆着王老吉，告诉学生，我们的民族产业蒸蒸日上，它已经可以和可口可乐相抗衡了，引导学生说说自己的感受，以此激起他们的民族自豪感，进而调动他们继承家乡风俗、文化的意识和责任感。逛花街更是广州特有的节日风俗，我用一个问题展开这一环节：“你喜欢逛花街吗？为什么？”学生们交流之后，引申到广州也有“花城”的美誉，让学生引以为豪，也让学生了解，原来逛花街也蕴含着我们广州的传统文化呢！
三、以教学活动为途径，优化本土资源
课标中强调学生“经历了什么”“感受了什么”，有了这样在感受过程中生成的目标，对改变课程功能，把握教学目标，提高课堂实效有着非同寻常的意义。为此，在教学中，我们除了努力创设各种贴近儿童生活世界的情景以达到目标外，还要想办法设计合理的、适合学生的动静活动，把课堂开放成一个“活”的、“会动”的、“有情感参与”的世界，提高课堂教学实效。
在教学《乡风乡俗》这课前，我要求学生利用业余时间向长辈了解家乡的风俗和文化。我来广州不久，对广州这个城市还没有深入地了解，也许正因为这样，我才对广州的文化特色有更敏锐的观察和直观的认识。在教学过程中我以点带面，着重抓住早茶、凉茶、逛花街这三个民俗展开讨论，试着走进学生的生活，让学生回忆生活中的点点滴滴，并进行交流。本节课开始，我以一个外行人的语气和学生交流广州，如：“同学们大部分都是广州人， 老师虽然刚来广州不久，就已经被广州的风土民情所吸引，可是，老师对某些方面了解得还不够细致。今天，老师想同大家一起交流一下广州的乡风乡俗，好吗？”以此调动学生的积极性。接下来就是选材，我认为既然是传统文化，就应该是我们生活中必不可少的，广州的早茶文化首当其冲。我决定采用课堂交流的形式。之所以采用这一形式是因为素材就在学生身边，老师稍作引导，让学生回忆生活中的点点滴滴，并进行交流。果然，上课时学生滔滔不绝，积极讲述自己喝早茶的点点滴滴，如喝早茶要吃些什么？喝些什么茶？喝茶时要注意什么？倒茶又要注意些什么？整个课堂很热闹，文化氛围很浓。在讨论之余，我还设计了一家人喝茶的环节。通过交流讨论和模拟实践，让学生知道，原来，喝茶并不是吃吃喝喝聊聊那么简单，它还能增进彼此的感情，同时喝早茶还蕴含着个人素质和不少传统文化呢！
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”课上每个环节的引入不是远离儿童生活的一些消息或事件，而是源于他们身边或周围的事情，容易令学生产生愉悦的情绪。而兴趣和好奇心是儿童思维的内驱力，它使学生的主体地位真正确立成为可能，使体验、感悟这种心智活动成为可能。所以，最后，我以设计“亚运人家接待计划”的形式，让学生展开讨论，更加深了他们对风俗文化的理解，更增添了他们对家乡文化的热爱，从而激发他们传承家乡文化的热情。
四、借助教学媒体，再现本土情境
课程标准指出，儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。儿童具有强烈的求知欲和好奇心，如何在教学中创设情境，引起学生的共鸣是大家关注的话题，运用教学媒体无疑是最佳方法。
在教学《乡风乡俗》这一课时，我借助视频先呈现一段广州人喝早茶时的情景，让学生结合生活实际，说说喝早茶的风俗和习惯，进而让学生演示正确的做法。之后亚运人家的新闻把学生带入情境，富有感染力，让学生有身临其境的感觉，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发了学生学习品德的兴趣，有力地促进了学生知行的合一。
（责编 张亚莎）