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摘要：在新课程背景下，语文阅读教学应该聚焦于提升学生的“语用”能力。语用能力就是让语文学习回归本质，让学生学会运用母语。为此，教师应在深度解读文本的基础上，从文本中找到语用训练的切入点，有意识地培养学生语言文字运用的能力，在文本中调动多种感官参与，激发学习兴趣，扎扎实实提高学生的语文素养。
关键词：小学语文；阅读教学；语用；素养
语文教学是对母语（汉语）进行的教学活动，应该是学生最喜欢、学起来最快乐省劲的课程。但在长期以来，却存在着语文教学耗时低效的现象。有人做过这样的调查，调查的结果显示，很多学生“不喜欢语文课”甚至是“很不喜欢”，这说明我们的语文教学是存在诸多问题的。我们对学生语文素养的培养和未来社会发展的需要之间，存在一定的反差，这是值得深深思索的问题。为什么会使学生产生不喜欢语文的感觉？语文教学为什么依然低效甚至可以不客气地说无效呢？
《语文课程标准》中强调，语文是“人文性和工具性的统一”，这就要求语文教师在注重对学生情感进行熏陶的同时，还要立足于对学生语言运用能力的培养，让学生成为语文学习过程的主体，转变语文教学观念，使语文教学的目的和本体得到回归。
要使小学语文教学的目的和本体得以顺利回归，作为小学语文教研员，笔者认为，努力抓好阅读教学是不错的切入点。阅读教学是语文教学的重点，阅读教学不仅能使学生体悟到文章所要表达的思想感情，还能启发小学生学习语文的兴趣。更为重要的是，小学语文阅读教学所选的材料具有典型性，能引导学生关注文本中的语言文字，切实提高对语言的运用能力，在字斟句酌中感受语文的含蓄之美、简练之美，进而提升语文素养。那么，如何开展有效的阅读教学，培养学生的语用能力呢？笔者结合自身的教研实践，谈几点体会。
一、 激发阅读兴趣，培养阅读习惯
阅读教学中，教师要有比较敏锐的教学“直觉”，善于发现学生感兴趣的“爆发点”，在立足文本的基础上，巧设疑问，激发起学生的好奇心和求知欲，促进他们产生学习的动力。在产生学习动力的基础上，教师适时点拨，体会其中词句的美妙、人物形象的高大，让学生换位思考，如果“我”是故事中的主人公，我的心理活动会是什么样的，我的选择又会是什么样的，要是换做我们来写，这一段的景色是什么样的？这样就调动了学生的多种感官参与进来，能较好地提高学生学习的效率。
二、 立足文本，结合实际，找到提升学生语文素养的“训练要点”
1. 找准学生的年段目标，根据实际，找到语用训练要点
学生在各个年段对语文学习的掌握程度和要求是不同的，这就要求教师吃透《义务教育语文课程标准（2011版）》的要求，针对不同的年段对学生的“语用”学习，采取不同的提高方式。浙江省特级教师吴孔裕老师也曾说过：“低段要着重引导学生练习用词的准确和句式的运用；中段要关注段落的结构和修辞方法的运用；高段则要引导学生从作者的表达方式、篇章的结构等方面展开学习。”这些理论，具有很强的指导意义和实践性，为我们开展语用能力教学指明了方向。因其指向性较为突出，符合各年段学生的需求，故可以保证训练目标的有效落实。
教师在引领学生通读文本的基础上，开始有步骤地对学生进行训练。她先提问学生这样的问题：“乌鸦为什么要找水喝？”问题很浅显，有利于打开教学的局面，提高学生的参与性和成就感。很快，学生就想到答案了：“因为乌鸦口渴了。”那好，老师又继续提问：“你们口渴的时候是什么感受？”“嗓子比较干”“口渴，特别想喝水”，学生们踊跃回答，也在感情上理解了乌鸦的感受，放飞了想象，自己要是乌鸦会怎么样。这时候老师才适时点拨，口渴的“渴”是因为想喝水，需要水，所以部首是三点水，那么喝水是不是要用到嘴（口）呢？所以喝水的“喝”是口字旁，它们的部首是不一样的。这样结合学生的实际生活，扎扎实实区分两个易混淆的汉字，是比较有效的。在找准年段的基础上，依旧是立足文本，开展语用教学，有的放矢，效果突出。
2. 根据单元主题，开展教学，找到语用教学的训练点
现行小学语文课本是按照单元的方式编排的，每个单元都有其独立的主题，在这大主题之下，又精心选取了不同的文章。可以说，入选的文章就像是不同的菜肴，滋味各异，而这个单元主题就是承载这些美味的餐桌，便于学生消化吸收。把握好單元主题，比如是爱国精神熏陶感染类似主题的，就可以在文本的基础上，鼓励学生发挥主观能动性，到课外寻找类似读物，摘抄优美句子，写点读书感受，教师可以组织学生进行读书竞赛等活动，在这样的积累运用中，在主题的指导下，潜移默化地引导学生积累词语和句子，达到语用的目的。
3. 从文本的结构、语言等方面，开展教学，找到语用教学的训练点
课文选取的文本在构思布局、段落安排等方面是不同的，都具有作家个性的色彩，可以引导学生在阅读教学时，从语言文字入手，分清段落大意，明确作者的写作目的和结构，领会作者的情感，并根据已学的知识，自己尝试运用。在这过程中，既得到了言语训练，也得到了情感熏陶，“双得”的结果，也体现了语文人文性与工具性的统一。
因此，在阅读教学中，我们要筛选语言材料，提炼训练要点，指导学生学习运用这些规范、得体、生动的语言和语言表达方式。
4. 利用课本内容的“空白点”，放飞想象，找到语用教学的训练点
找到课文的“空白点”，放飞学生想象，是比较好的语用教学方式。何谓课本内容的“空白点”？张石磊老师这样说：“课文的‘空白点’就是作者在写作的过程中由于写作手法的需要而略写的内容；或者是‘不可言传’而含蓄表达或不写的内容。”语文教师在阅读教学中，可以发挥聪明才智，寻找这些“空白点”，制定“语用”训练点，让学生在理解体会文本的基础上，放飞想象，或讲述，或练笔，不断提高自己的语言运用能力。
参考文献：
[1]肖家慧.《寻找课堂教学训练点，构造语文课堂教学》.2011.
[2]张石磊.《找准课文“空白点”，加强“写”的训练》.2012.
关键词：小学语文；阅读教学；语用；素养
语文教学是对母语（汉语）进行的教学活动，应该是学生最喜欢、学起来最快乐省劲的课程。但在长期以来，却存在着语文教学耗时低效的现象。有人做过这样的调查，调查的结果显示，很多学生“不喜欢语文课”甚至是“很不喜欢”，这说明我们的语文教学是存在诸多问题的。我们对学生语文素养的培养和未来社会发展的需要之间，存在一定的反差，这是值得深深思索的问题。为什么会使学生产生不喜欢语文的感觉？语文教学为什么依然低效甚至可以不客气地说无效呢？
《语文课程标准》中强调，语文是“人文性和工具性的统一”，这就要求语文教师在注重对学生情感进行熏陶的同时，还要立足于对学生语言运用能力的培养，让学生成为语文学习过程的主体，转变语文教学观念，使语文教学的目的和本体得到回归。
要使小学语文教学的目的和本体得以顺利回归，作为小学语文教研员，笔者认为，努力抓好阅读教学是不错的切入点。阅读教学是语文教学的重点，阅读教学不仅能使学生体悟到文章所要表达的思想感情，还能启发小学生学习语文的兴趣。更为重要的是，小学语文阅读教学所选的材料具有典型性，能引导学生关注文本中的语言文字，切实提高对语言的运用能力，在字斟句酌中感受语文的含蓄之美、简练之美，进而提升语文素养。那么，如何开展有效的阅读教学，培养学生的语用能力呢？笔者结合自身的教研实践，谈几点体会。
一、 激发阅读兴趣，培养阅读习惯
阅读教学中，教师要有比较敏锐的教学“直觉”，善于发现学生感兴趣的“爆发点”，在立足文本的基础上，巧设疑问，激发起学生的好奇心和求知欲，促进他们产生学习的动力。在产生学习动力的基础上，教师适时点拨，体会其中词句的美妙、人物形象的高大，让学生换位思考，如果“我”是故事中的主人公，我的心理活动会是什么样的，我的选择又会是什么样的，要是换做我们来写，这一段的景色是什么样的？这样就调动了学生的多种感官参与进来，能较好地提高学生学习的效率。
二、 立足文本，结合实际，找到提升学生语文素养的“训练要点”
1. 找准学生的年段目标，根据实际，找到语用训练要点
学生在各个年段对语文学习的掌握程度和要求是不同的，这就要求教师吃透《义务教育语文课程标准（2011版）》的要求，针对不同的年段对学生的“语用”学习，采取不同的提高方式。浙江省特级教师吴孔裕老师也曾说过：“低段要着重引导学生练习用词的准确和句式的运用；中段要关注段落的结构和修辞方法的运用；高段则要引导学生从作者的表达方式、篇章的结构等方面展开学习。”这些理论，具有很强的指导意义和实践性，为我们开展语用能力教学指明了方向。因其指向性较为突出，符合各年段学生的需求，故可以保证训练目标的有效落实。
教师在引领学生通读文本的基础上，开始有步骤地对学生进行训练。她先提问学生这样的问题：“乌鸦为什么要找水喝？”问题很浅显，有利于打开教学的局面，提高学生的参与性和成就感。很快，学生就想到答案了：“因为乌鸦口渴了。”那好，老师又继续提问：“你们口渴的时候是什么感受？”“嗓子比较干”“口渴，特别想喝水”，学生们踊跃回答，也在感情上理解了乌鸦的感受，放飞了想象，自己要是乌鸦会怎么样。这时候老师才适时点拨，口渴的“渴”是因为想喝水，需要水，所以部首是三点水，那么喝水是不是要用到嘴（口）呢？所以喝水的“喝”是口字旁，它们的部首是不一样的。这样结合学生的实际生活，扎扎实实区分两个易混淆的汉字，是比较有效的。在找准年段的基础上，依旧是立足文本，开展语用教学，有的放矢，效果突出。
2. 根据单元主题，开展教学，找到语用教学的训练点
现行小学语文课本是按照单元的方式编排的，每个单元都有其独立的主题，在这大主题之下，又精心选取了不同的文章。可以说，入选的文章就像是不同的菜肴，滋味各异，而这个单元主题就是承载这些美味的餐桌，便于学生消化吸收。把握好單元主题，比如是爱国精神熏陶感染类似主题的，就可以在文本的基础上，鼓励学生发挥主观能动性，到课外寻找类似读物，摘抄优美句子，写点读书感受，教师可以组织学生进行读书竞赛等活动，在这样的积累运用中，在主题的指导下，潜移默化地引导学生积累词语和句子，达到语用的目的。
3. 从文本的结构、语言等方面，开展教学，找到语用教学的训练点
课文选取的文本在构思布局、段落安排等方面是不同的，都具有作家个性的色彩，可以引导学生在阅读教学时，从语言文字入手，分清段落大意，明确作者的写作目的和结构，领会作者的情感，并根据已学的知识，自己尝试运用。在这过程中，既得到了言语训练，也得到了情感熏陶，“双得”的结果，也体现了语文人文性与工具性的统一。
因此，在阅读教学中，我们要筛选语言材料，提炼训练要点，指导学生学习运用这些规范、得体、生动的语言和语言表达方式。
4. 利用课本内容的“空白点”，放飞想象，找到语用教学的训练点
找到课文的“空白点”，放飞学生想象，是比较好的语用教学方式。何谓课本内容的“空白点”？张石磊老师这样说：“课文的‘空白点’就是作者在写作的过程中由于写作手法的需要而略写的内容；或者是‘不可言传’而含蓄表达或不写的内容。”语文教师在阅读教学中，可以发挥聪明才智，寻找这些“空白点”，制定“语用”训练点，让学生在理解体会文本的基础上，放飞想象，或讲述，或练笔，不断提高自己的语言运用能力。
参考文献：
[1]肖家慧.《寻找课堂教学训练点，构造语文课堂教学》.2011.
[2]张石磊.《找准课文“空白点”，加强“写”的训练》.2012.