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摘 要：通过这种立体简单明了的教学方案，能使学生快速，灵活地掌握基础知识。
关键词：设计；思路；分析；教学
一、 总体思路
本课题设计是基于高中地理学科核心素养框架下的建构，追溯三圈环流理论提出的历史背景——地理大发现时期对诸多地理现象的发现与探究，通过案例让学生置身其中，激发学生探究问题的兴趣，然后由现象到本质，提出假设，建立理论模型，并通过手工制作的方式，进一步明晰三圈环流的形成，最后结合实例冰岛火山灰蔓延这一案例，应用所构建的理论模型。整个设计过程，从现象到本质最后又回归现象，这本身就体现了科学研究的一般过程，学生从疑惑中建构模型解答疑惑进而回归生活，能够有效提升地理实践力，进而提升学生探索大自然、利用大自然、热爱大自然、保护大自然的意识。
二、 教材分析
本节课必须建立在理解原理的基础上构建空间模型，对学生逻辑思维、三维空间思维要求较高，难度较大。
三、 学情分析
（一） 知识水平
新授课面向新高一学生，经过初中地理、物理、化学等学科的学习，已经掌握了热胀冷缩、气压变化、物体受力分析、空气运动的热量变化、空气运动等基础知识。但是绝大部分同学还没有尝试利用相关知识解释全球性问题。加上新高一学生还没有接触立体几何内容，因此构建三维模有一定难度。
（二） 认知特征
注意力具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能注意在理解的基础上记忆，初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡。思维具有一定的独立性。
（三） 学习特征
学生大致处于15～17岁这个年龄段，学生思维活跃、喜表现、想象力丰富，但由于刚刚步入高中，需要在课堂中制造机会增强学生间的合作探究，鼓励学生表达自己的观点。
四、 教学目标
（一） 课程标准：绘制“全球气压带、风带分布示意图”，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响（两课时）。
（二） 目标分解
1. 知识目标
通过构建并动手制作理论模型理解三圈环流的形成过程，并能熟练描述气压带、风带的名称及分布规律。
2. 能力目标
（1） 不仅要知道三圈环流的运动模式，而且要理解环流之所以这样运动的原理，要懂得用科学的方式来推理三圈环流的形成，培养良好的地理空间想象能力。
（2） 绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养学生的自主绘制地图的技能。
3. 德育目标
（1） 通过构建三圈环流理论模型，让学生掌握通过建模探究理论问题的能力。
（2） 通过合作制作三圈环流理论模型，增强学生合作交流、动手实践能力。
（3） 通过绘制气压带、风带分布模式，增强学生的全球观与区域观。
（4） 通过故事诱导学习的方式，培养学生形成合理的人地关系。
五、 教学重点、难点
（一） 重点：气压带、风带的成因与分布规律。
（二） 难点：三圈环流的形成过程空间模型的构建。
六、 教学方法
问题引导式教学、模型构建式教学、实验探究法教学。
七、 教学过程
1. 故事导入
（1） 教师活动
地理故事：“马纬度之谜”——15世纪末期，意大利航海家哥伦布发现了美洲大陆后，殖民主义者蜂拥而至。由于美洲缺乏马匹，大量的马匹被从欧洲经大西洋贩运到西印度群岛。当时，机械动力驱动的运输船还没有发明出来，大洋航运靠的是风力驱动的帆船。当帆船队航行到30°N附近时，出现了麻烦。连续几个星期海面上平静无风，船队无法航行。加之天气炎热，淡水和粮食用尽后，只得宰食马匹。人尚如此，何况马匹。大批饿死或渴死的马匹被投入海中，海面上漂浮着众多的马尸，于是人们就把当时船队所在的纬度称为“马纬度”了。不过一旦出了这一海域，帆船又能浩浩荡荡向西航行了。提出哈雷、哈德来等天文学家在发现这样的现象时与大家一样有着相同的困惑。
（2） 学生活动
阅读故事，思考问题：①马纬度为何出现在30°N附近（主要受什么控制）？
②为何过了“马纬度”帆船又能浩浩荡荡向西航行了？
2. 模型建构
（1） 教师活动
温故知新：简单回顾上一节课所学知识：热力环流，为引出单圈环流知识做好铺垫。
（2） 模型制作：单圈环流
（1） 理论假设：①地表均匀（大气在地表均匀运动）；②黄赤交角为零（直射点一直在赤道）；③地球不自转（无地转偏向力）。
（2） 制作要求
①在上述假设条件下仅制作赤道与北极之间形成的环流模型（立体）；
②用不同颜色的纸条表示上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流，并用箭头标注方向。
3. 模型修改：三圈環流
（1） 理论假设：①地表均匀（大气在地表均匀运动）；②黄赤交角为零（直射点一直在赤道）。
（2） 制作要求：①在考虑地转偏向力的情况下，请认真阅读教材34、35页内容，根据自己的理解尝试修改完善刚才制作的模型；②将阅读制作过程中出现的问题记录下来，以待交流。
4. 探讨交流：三圈环流
（1） 可能出现的问题预设：副热带高气压带与副极地低气压带的形成。
（2） 师生交流：结合学生困惑解答副热带高气压带、副极地低气压带的形成等问题。并通过动画逐步演示气压带、风带的形成过程，加强学生印象。
①学生自学教材，小组合作修改完善单圈环流模型。并将过程中遇到的问题随时记录，以待交流。②小组交流展示所制作的模型，提出自己的疑惑。
设计意图：通过自学教材，改变假设条件的情况下，逐渐修改模型，建构三圈环流理论，有效增强学生自主探究能力与实践力。
5. 规律总结：引导学生绘制全球气压带、风带分布模式。（板书绘图）
学生活动：绘制全球气压带、风带分布模式。
设计意图：培养学生图形转换能力与绘图技巧。
3. 谜底揭晓
教师活动：回到开头的故事中来，看我当时提出的问题：①为什么马纬度中的天气风力微弱？②为何过了“马纬度”帆船又能浩浩荡荡向西航行了？
学生活动：学生回答问题。
设计意图：承接开头，解疑释惑。
4. 现实应用
教师活动：2010年3月以来，北大西洋极圈附近的冰岛发生大规模火山喷发，火山灰蔓延欧洲航空业蒙受重大损失。根据所学原理，利用所建模型，读图分析冰岛火山灰可能的蔓延过程。
学生活动：学生讨论回答
设计意图：理论与现实结合，培养学生借助理论模型解释自然现象的能力。
关键词：设计；思路；分析；教学
一、 总体思路
本课题设计是基于高中地理学科核心素养框架下的建构，追溯三圈环流理论提出的历史背景——地理大发现时期对诸多地理现象的发现与探究，通过案例让学生置身其中，激发学生探究问题的兴趣，然后由现象到本质，提出假设，建立理论模型，并通过手工制作的方式，进一步明晰三圈环流的形成，最后结合实例冰岛火山灰蔓延这一案例，应用所构建的理论模型。整个设计过程，从现象到本质最后又回归现象，这本身就体现了科学研究的一般过程，学生从疑惑中建构模型解答疑惑进而回归生活，能够有效提升地理实践力，进而提升学生探索大自然、利用大自然、热爱大自然、保护大自然的意识。
二、 教材分析
本节课必须建立在理解原理的基础上构建空间模型，对学生逻辑思维、三维空间思维要求较高，难度较大。
三、 学情分析
（一） 知识水平
新授课面向新高一学生，经过初中地理、物理、化学等学科的学习，已经掌握了热胀冷缩、气压变化、物体受力分析、空气运动的热量变化、空气运动等基础知识。但是绝大部分同学还没有尝试利用相关知识解释全球性问题。加上新高一学生还没有接触立体几何内容，因此构建三维模有一定难度。
（二） 认知特征
注意力具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能注意在理解的基础上记忆，初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡。思维具有一定的独立性。
（三） 学习特征
学生大致处于15～17岁这个年龄段，学生思维活跃、喜表现、想象力丰富，但由于刚刚步入高中，需要在课堂中制造机会增强学生间的合作探究，鼓励学生表达自己的观点。
四、 教学目标
（一） 课程标准：绘制“全球气压带、风带分布示意图”，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响（两课时）。
（二） 目标分解
1. 知识目标
通过构建并动手制作理论模型理解三圈环流的形成过程，并能熟练描述气压带、风带的名称及分布规律。
2. 能力目标
（1） 不仅要知道三圈环流的运动模式，而且要理解环流之所以这样运动的原理，要懂得用科学的方式来推理三圈环流的形成，培养良好的地理空间想象能力。
（2） 绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养学生的自主绘制地图的技能。
3. 德育目标
（1） 通过构建三圈环流理论模型，让学生掌握通过建模探究理论问题的能力。
（2） 通过合作制作三圈环流理论模型，增强学生合作交流、动手实践能力。
（3） 通过绘制气压带、风带分布模式，增强学生的全球观与区域观。
（4） 通过故事诱导学习的方式，培养学生形成合理的人地关系。
五、 教学重点、难点
（一） 重点：气压带、风带的成因与分布规律。
（二） 难点：三圈环流的形成过程空间模型的构建。
六、 教学方法
问题引导式教学、模型构建式教学、实验探究法教学。
七、 教学过程
1. 故事导入
（1） 教师活动
地理故事：“马纬度之谜”——15世纪末期，意大利航海家哥伦布发现了美洲大陆后，殖民主义者蜂拥而至。由于美洲缺乏马匹，大量的马匹被从欧洲经大西洋贩运到西印度群岛。当时，机械动力驱动的运输船还没有发明出来，大洋航运靠的是风力驱动的帆船。当帆船队航行到30°N附近时，出现了麻烦。连续几个星期海面上平静无风，船队无法航行。加之天气炎热，淡水和粮食用尽后，只得宰食马匹。人尚如此，何况马匹。大批饿死或渴死的马匹被投入海中，海面上漂浮着众多的马尸，于是人们就把当时船队所在的纬度称为“马纬度”了。不过一旦出了这一海域，帆船又能浩浩荡荡向西航行了。提出哈雷、哈德来等天文学家在发现这样的现象时与大家一样有着相同的困惑。
（2） 学生活动
阅读故事，思考问题：①马纬度为何出现在30°N附近（主要受什么控制）？
②为何过了“马纬度”帆船又能浩浩荡荡向西航行了？
2. 模型建构
（1） 教师活动
温故知新：简单回顾上一节课所学知识：热力环流，为引出单圈环流知识做好铺垫。
（2） 模型制作：单圈环流
（1） 理论假设：①地表均匀（大气在地表均匀运动）；②黄赤交角为零（直射点一直在赤道）；③地球不自转（无地转偏向力）。
（2） 制作要求
①在上述假设条件下仅制作赤道与北极之间形成的环流模型（立体）；
②用不同颜色的纸条表示上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流，并用箭头标注方向。
3. 模型修改：三圈環流
（1） 理论假设：①地表均匀（大气在地表均匀运动）；②黄赤交角为零（直射点一直在赤道）。
（2） 制作要求：①在考虑地转偏向力的情况下，请认真阅读教材34、35页内容，根据自己的理解尝试修改完善刚才制作的模型；②将阅读制作过程中出现的问题记录下来，以待交流。
4. 探讨交流：三圈环流
（1） 可能出现的问题预设：副热带高气压带与副极地低气压带的形成。
（2） 师生交流：结合学生困惑解答副热带高气压带、副极地低气压带的形成等问题。并通过动画逐步演示气压带、风带的形成过程，加强学生印象。
①学生自学教材，小组合作修改完善单圈环流模型。并将过程中遇到的问题随时记录，以待交流。②小组交流展示所制作的模型，提出自己的疑惑。
设计意图：通过自学教材，改变假设条件的情况下，逐渐修改模型，建构三圈环流理论，有效增强学生自主探究能力与实践力。
5. 规律总结：引导学生绘制全球气压带、风带分布模式。（板书绘图）
学生活动：绘制全球气压带、风带分布模式。
设计意图：培养学生图形转换能力与绘图技巧。
3. 谜底揭晓
教师活动：回到开头的故事中来，看我当时提出的问题：①为什么马纬度中的天气风力微弱？②为何过了“马纬度”帆船又能浩浩荡荡向西航行了？
学生活动：学生回答问题。
设计意图：承接开头，解疑释惑。
4. 现实应用
教师活动：2010年3月以来，北大西洋极圈附近的冰岛发生大规模火山喷发，火山灰蔓延欧洲航空业蒙受重大损失。根据所学原理，利用所建模型，读图分析冰岛火山灰可能的蔓延过程。
学生活动：学生讨论回答
设计意图：理论与现实结合，培养学生借助理论模型解释自然现象的能力。