托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是求知的内在动力。激起学生的兴趣，学习就会积极主动，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而创造性地学，最终达到增强课堂教学效果和提高教学效率的目的。化学教师如何激发学生的兴趣呢？在化学教学中为激发学生的学习兴趣，我努力做好以下几点。
　　一、巧设情境，激发兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。在新课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动多感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境，根据学生的生活经验，创设学生感到所学的知识是有用的情境：如要创建一个工业制硫酸的工厂，在取材和工业流程上我们要注意哪些事项呢？然后通过原材料的百分含量、物质的转化率、反应发生所需要的条件和反应发生的装置等几个方面，让大家自由发挥，提出每个人的观点，再逐项地加以完善。最终选用FeS■为原料，装置分别为沸腾炉、接触室、吸收塔，并了解每个装置中所发生的反应，从而产生学习化学的兴趣。只有转变教育观念，才能全面实施素质教育，这也是用好新教材、搞好新课改革的关键所在。新课程改革提出要培养学生终身学习的愿望与能力。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面都较原来的课程有了重大的突破和创新。通过运用现代技术教育等多种手段，将教学方式、师生互动方式进行改革，把社会实践活动、探究式学习、研究性学习、选择性课程等多种形式的探索作为发展目标。由此可见，其功能不仅要局限于传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。新课程的实施强调在教师的指导下主动地、富有个性地学习；同时还要改变课程评价甄别与选拔的功能，发挥过程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此，教师在整个教学过程中的地位、角色等发生了根本性的变化。习惯性的传统性的教育观念、人才培养模式已不能再适应新课程改革的需要。例如，在角色上教师应由学生的讲授者转变为组织者、合作者、引导者、参与者，而教学演变为师生交往、全体参与、共同互动的过程。教师要引导学生开展研究性学习、探究式学习、化知识为能力，由统一规格教育向差异性教育转变。在这种趋势下，教师必须接受新的课程观、知识观、学生观、人才观和教育观，更新教育观念，搞好教育工作。
　　二、尊重学生，信赖学生
　　教师要关注学生的个体差异，让每个学生都全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。要激发学生的学习兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生；当学生回答问题时，教师应用期待的目光看待他们，即使回答错了也不能讽刺，否则会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而要耐心地引导这些学生，在学生正确地回答完毕，再予以肯定。十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功，体会到探索成功的喜悦，学习兴趣才浓厚，学习信心才强，因而，好学生是夸出来的。
　　三、营造好的学习氛围
　　要营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围，教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱。营造师生心理相融的课堂氛围，使学生感到老师既是师长，又是最可亲近、可与之交心的朋友。一般情况降低上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的降低。有经验的教师会不失时机地让学生集中注意力，利用实验让学生分析实验现象或者利用趣味问答的形式让学生自主地参与到学习过程中，达到更有效的学习效果。新课程的实施要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于控究、勤于动手，强调民主教学、启发式教学和研究性学习。传统的“灌输—接受”课堂教学模式下的“去问题”教育，使学生完全处于被动状态，教师将随着学生学习方式的改变而重新构建自己的教学方式。与此同时，还要不断适当应用现代教育技术，促进教学内容与信息技术的融合，改变教学内容的呈现方式和师生互动方式，使体验性学习、研究性落到实处。与此同时，教学行为细节也应因此而转变，比如说编排座位这一微小细节也需进行改进，从而适应新课程改革的要求。具体而言，编排座位应充分体现民主观念，广泛征求学生的意见，一方面保护学生的自尊心，另一方面培养学生的自主意识。还要指导学生科学分组，以男女生、学科特长生进行整合，这样就能扬长避短，让学生的“合作”落到实处，从而促进学生各方面的发展。
　　四、设计趣味性和开放性的练习
　　练习是巩固所学知识、形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。要使学生保持愉快的心情、振奋的精神，教师必须从学生的现实生活和内心世界出发，构建适于学生心理特点的吸引学生愿意学的灵活多样的练习方式。如一题多变、开放题等，通过练习提高学生学习兴趣。
　　五、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣
　　思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要让学生感受到自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出较满意的答案。在教学中，教师鼓励学生质疑，会大大提高学习的积极性。总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。
　　总之，教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过实验活动，掌握基本的化学知识、技能，初步学会从化学角度观察事物，思考问题，激发对化学的兴趣及学好化学的愿望。