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摘要：翻转课堂是近些年来兴起的一种新的教学模式，微信的功能和普及为翻转课堂的实施提供了平台。文章探讨了基于微信平台的翻转课堂在《产品工程》课程中应用的可行性，并以“需求分析”单元教学内容为例，对实施效果进行了验证。
关键词：微信平台；翻转课堂；产品工程
中图分类号：G642.0；G40-057 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0192-02
翻转课堂教学模式突破了传统教学模式的局限性，推动了教学模式的重大变革，目前得到了较高的推广和提高，国内外学者也对翻转课堂进行了较多的研究[1-4]。翻转课堂教学模式将知识的获得和知识的内化环节进行彻底的颠倒，采用教学视频的方式教给学生新的知识。学生对知识的获得通过自学的方式进行，并在课堂上自主探究、合作交流完成知识的内化[2]。微信自2011年正式推出后，受到广大用户的热烈欢迎。随着智能手机的逐渐普及，现在的学生基本上都把微信作为主要的社交和学习工具。通过微信可以灵活智能地与好友进行语音短信视频交流，而且微信软件本身完全免费，这为翻转课堂的具体实施提供了一个崭新的平台[3]。鉴于微信软件的种种优势，近年来很多教师尝试性地利用微信平台实施翻转课堂教学。然而，目前翻转课堂在技术性、应用性和探究性较强的课程中应用较广泛，如计算机类课程、英语课程等，在实践性较强的课程中应用较少。因此本文将基于微信平台的翻转课堂教学模式引入到《产品工程》课程中，探讨该教学模式的可行性及其效果。
一、《产品工程》课程介绍
1.教学内容分析。该课程使用的教材是《产品设计与开发》，作者是美国的犹里齐、埃平格。根据产品开发设计的各个阶段，将《产品工程》课程内容分为8个部分进行翻转课堂的实施：绪论、产品规划、需求分析、规格确定、方案生成、方案评价、方案测试、市场营销。
2.课程教学规划和目标。文章引入翻转课堂教学模式，旨在解决目前《产品工程》教学过程中存在课堂学时紧张、缺乏互动和实践活动不便等问题，促进学生学习效果的提高，引导学生团队合作学习，共享学习成果。本课程的教学目标包括：掌握课程的基本概念和方法，提高学生的动手能力、表达能力和协作能力。
3.《产品工程》教学现状分析。《产品工程》是工业工程学科的一门重要课程，涉及机械设计、决策理论、统计学和市场营销等学科知识，实践性很强。但在实际教学过程中未达到预期效果，存在以下问题：（a）丰富的教学内容使得教师在课堂教学时间的安排上存在较大的问题，需要花费较多的时间传授这些知识，从而缺乏时间强调一些重点知识，也缺乏互动环节，与教学初衷相违背；（b）教师很难在课堂教学中开展有效的实践教学活动，这是因为课堂的环境与实践活动所需的环境相差甚远，市场调研、客户访谈、产品测试等许多活动无法在课堂中开展。（c）通过问卷调查发现，每个学生的学习能力差别很大，教师很难决定课程内容的讲解速度。
二、基于翻转课堂的《产品工程》教学设计
1.课前活动。①教学资源的制作。教师在课前需要准备教学资源，包括参考书籍、教案、教学视频、教学PPT等，其中最关键的部分是教学视频和PPT的制作。教师布置针对性在线练习，测试学生的学习效果，以巩固课程内容的学习并发现疑难之处。②自主学习目标要求。主要包括课程的学习目标、学习方法、学习任务等，它能够指导学生如何高效地掌握课程知识。它首先明确了学生自主学习需达到的目标，然后教授学生如何高效自学，最后布置学习任务，巩固知识。③群发任务，在正式上课前，教师建立微信群，将班级所有学生拉到群里。在每次上课前几天，将制作好的教学资源发到群里。④学生自主学习。学生在课前通过微信学习课程内容，并通过微信群互相交流，最后完成自主学习任务书和在线测试，并将上次课的课后作业发到微信群里。
2.课中活动。①集中教導阶段。教师根据学生的自主学习任务书的反馈，集中讲解学生容易犯错的知识点，并根据在线测试的结果，总结出学生对课堂内容错误的理解，反复强调讲解重难点，深入剖析本节课内容。②个性化指导阶段。让同学们自由讨论，探讨他们在视频学习过程中的心得体会，并互相答疑解惑。之后让每组组长汇报小组成员出现的问题，并由教师对小组成员进行统一回答。③展示汇报阶段。组长上台展示上节课的课后作业，包括采访视频、照片、调查问卷以及总结报告，并用PPT的形式将作业完整地展示出来，教师分别对每组的作业进行评价。最后根据课程内容布置课后作业。
3.课后活动。教师从各组的课后作业中选择优秀的学习作品在微信群中展示，并搜集与教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，发布在微信群里。学生可以挑战拓展任务，实现知识、技能的巩固和拓展[4]。
4.多元评价设计。在课程的学习过程中，教师需要对学生每部分的学习情况进行评价，并分配每部分学习的权重，最终加权得到每个学生的总分。评价指标及其权重为：自主学习书反馈5%、在线测试5%、课堂表现10%、出席情况5%、小组课后作业完成情况70%、拓展作业完成情况5%。
三、翻转课堂教学模式实践研究和学习效果分析
1.实践方案。文章以第三章“需求分析”单元为例，开展翻转课堂教学模式在《产品工程》课程中应用的实践研究。班级共由35人组成，教师在正式上课前将学生分为7组，每组5人。教师建立班级群，便于发送教学视频和PPT以及相关通知。①教学内容分析：“需求分析”教学内容可分为“从顾客那里获取原始数据”、“从顾客需求的角度理解原始数据”、“顾客需求的分级处理”和“顾客需求重要度确定方法”四部分。②教学视频和PPT制作：教师在课前为四部分教学内容分别录制一段教学视频，根据内容的多少和难易程度确定每段视频的时间。③自主学习目标要求设计：教师根据教学内容制作学习指南和学习任务，比如：顾客数据模型的制作、顾客需求重要度计算等。④课中活动：根据学生的反馈，教师在课堂上讲解重难点，并组织学生分组讨论，确定顾客的实际需求和顾客需求重要度，有疑问可以向教师提出。然后，每组组长汇报上节课的课后作业，由教师作出点评和总结。最后根据“需求分析”课程内容布置课后作业。⑤课后活动：教师将“产品规划”课后作业中的优秀作品上传到微信群中，并发布拓展知识教学视频和拓展任务。
2.教学效果分析。按照实践方案完成实际教学活动后，根据学生的学习情况，利用多元评价方法为每个学生评分，并与课改前学生的评分结果相比较，可以清晰地看出翻转课堂教学模式的明显优势：翻转课堂教学模式下学生的平均分高达90.8分，大部分学生的评分都在85～95分之间，而在传统课堂教学模式下，学生的平均分仅有78.2分，大部分学生的评分都在70～85分之间。课改后学生对“需求分析”教学内容的掌握情况远好于课改前，真正发挥出了翻转课堂的优势。
四、结束语
文章通过分析目前《产品工程》教学过程中的问题，将基于微信平台的翻转课堂教学模式应用到该课程中，并合理地设计了课前、课中、课后三个阶段教师和学生需要完成的任务。最后以“需求分析”教学内容为例，对比了两种教学模式下学生的学习效果。结果表明：基于微信平台的翻转课堂教学模式显著提高了《产品工程》课程的教学效果，学生的动手能力显著提高，也能做到灵活运用所学的理论方法进行设计，加深了学生对产品工程和相关学科的兴趣。
参考文献：
[1]丁玲.基于微信平台的高中物理“翻转课堂”教学初探[J].科教导刊，2015，（6）：133-136.
[2]李可.基于翻转课堂的《平面设计》课程的设计与实践研究[D].四川师范大学，2015.
[3]黄强.基于微信平台的翻转课堂的实施[J].教育信息技术，2014，（5）：24-26.
[4]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，24（5）：26-32.
关键词：微信平台；翻转课堂；产品工程
中图分类号：G642.0；G40-057 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0192-02
翻转课堂教学模式突破了传统教学模式的局限性，推动了教学模式的重大变革，目前得到了较高的推广和提高，国内外学者也对翻转课堂进行了较多的研究[1-4]。翻转课堂教学模式将知识的获得和知识的内化环节进行彻底的颠倒，采用教学视频的方式教给学生新的知识。学生对知识的获得通过自学的方式进行，并在课堂上自主探究、合作交流完成知识的内化[2]。微信自2011年正式推出后，受到广大用户的热烈欢迎。随着智能手机的逐渐普及，现在的学生基本上都把微信作为主要的社交和学习工具。通过微信可以灵活智能地与好友进行语音短信视频交流，而且微信软件本身完全免费，这为翻转课堂的具体实施提供了一个崭新的平台[3]。鉴于微信软件的种种优势，近年来很多教师尝试性地利用微信平台实施翻转课堂教学。然而，目前翻转课堂在技术性、应用性和探究性较强的课程中应用较广泛，如计算机类课程、英语课程等，在实践性较强的课程中应用较少。因此本文将基于微信平台的翻转课堂教学模式引入到《产品工程》课程中，探讨该教学模式的可行性及其效果。
一、《产品工程》课程介绍
1.教学内容分析。该课程使用的教材是《产品设计与开发》，作者是美国的犹里齐、埃平格。根据产品开发设计的各个阶段，将《产品工程》课程内容分为8个部分进行翻转课堂的实施：绪论、产品规划、需求分析、规格确定、方案生成、方案评价、方案测试、市场营销。
2.课程教学规划和目标。文章引入翻转课堂教学模式，旨在解决目前《产品工程》教学过程中存在课堂学时紧张、缺乏互动和实践活动不便等问题，促进学生学习效果的提高，引导学生团队合作学习，共享学习成果。本课程的教学目标包括：掌握课程的基本概念和方法，提高学生的动手能力、表达能力和协作能力。
3.《产品工程》教学现状分析。《产品工程》是工业工程学科的一门重要课程，涉及机械设计、决策理论、统计学和市场营销等学科知识，实践性很强。但在实际教学过程中未达到预期效果，存在以下问题：（a）丰富的教学内容使得教师在课堂教学时间的安排上存在较大的问题，需要花费较多的时间传授这些知识，从而缺乏时间强调一些重点知识，也缺乏互动环节，与教学初衷相违背；（b）教师很难在课堂教学中开展有效的实践教学活动，这是因为课堂的环境与实践活动所需的环境相差甚远，市场调研、客户访谈、产品测试等许多活动无法在课堂中开展。（c）通过问卷调查发现，每个学生的学习能力差别很大，教师很难决定课程内容的讲解速度。
二、基于翻转课堂的《产品工程》教学设计
1.课前活动。①教学资源的制作。教师在课前需要准备教学资源，包括参考书籍、教案、教学视频、教学PPT等，其中最关键的部分是教学视频和PPT的制作。教师布置针对性在线练习，测试学生的学习效果，以巩固课程内容的学习并发现疑难之处。②自主学习目标要求。主要包括课程的学习目标、学习方法、学习任务等，它能够指导学生如何高效地掌握课程知识。它首先明确了学生自主学习需达到的目标，然后教授学生如何高效自学，最后布置学习任务，巩固知识。③群发任务，在正式上课前，教师建立微信群，将班级所有学生拉到群里。在每次上课前几天，将制作好的教学资源发到群里。④学生自主学习。学生在课前通过微信学习课程内容，并通过微信群互相交流，最后完成自主学习任务书和在线测试，并将上次课的课后作业发到微信群里。
2.课中活动。①集中教導阶段。教师根据学生的自主学习任务书的反馈，集中讲解学生容易犯错的知识点，并根据在线测试的结果，总结出学生对课堂内容错误的理解，反复强调讲解重难点，深入剖析本节课内容。②个性化指导阶段。让同学们自由讨论，探讨他们在视频学习过程中的心得体会，并互相答疑解惑。之后让每组组长汇报小组成员出现的问题，并由教师对小组成员进行统一回答。③展示汇报阶段。组长上台展示上节课的课后作业，包括采访视频、照片、调查问卷以及总结报告，并用PPT的形式将作业完整地展示出来，教师分别对每组的作业进行评价。最后根据课程内容布置课后作业。
3.课后活动。教师从各组的课后作业中选择优秀的学习作品在微信群中展示，并搜集与教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，发布在微信群里。学生可以挑战拓展任务，实现知识、技能的巩固和拓展[4]。
4.多元评价设计。在课程的学习过程中，教师需要对学生每部分的学习情况进行评价，并分配每部分学习的权重，最终加权得到每个学生的总分。评价指标及其权重为：自主学习书反馈5%、在线测试5%、课堂表现10%、出席情况5%、小组课后作业完成情况70%、拓展作业完成情况5%。
三、翻转课堂教学模式实践研究和学习效果分析
1.实践方案。文章以第三章“需求分析”单元为例，开展翻转课堂教学模式在《产品工程》课程中应用的实践研究。班级共由35人组成，教师在正式上课前将学生分为7组，每组5人。教师建立班级群，便于发送教学视频和PPT以及相关通知。①教学内容分析：“需求分析”教学内容可分为“从顾客那里获取原始数据”、“从顾客需求的角度理解原始数据”、“顾客需求的分级处理”和“顾客需求重要度确定方法”四部分。②教学视频和PPT制作：教师在课前为四部分教学内容分别录制一段教学视频，根据内容的多少和难易程度确定每段视频的时间。③自主学习目标要求设计：教师根据教学内容制作学习指南和学习任务，比如：顾客数据模型的制作、顾客需求重要度计算等。④课中活动：根据学生的反馈，教师在课堂上讲解重难点，并组织学生分组讨论，确定顾客的实际需求和顾客需求重要度，有疑问可以向教师提出。然后，每组组长汇报上节课的课后作业，由教师作出点评和总结。最后根据“需求分析”课程内容布置课后作业。⑤课后活动：教师将“产品规划”课后作业中的优秀作品上传到微信群中，并发布拓展知识教学视频和拓展任务。
2.教学效果分析。按照实践方案完成实际教学活动后，根据学生的学习情况，利用多元评价方法为每个学生评分，并与课改前学生的评分结果相比较，可以清晰地看出翻转课堂教学模式的明显优势：翻转课堂教学模式下学生的平均分高达90.8分，大部分学生的评分都在85～95分之间，而在传统课堂教学模式下，学生的平均分仅有78.2分，大部分学生的评分都在70～85分之间。课改后学生对“需求分析”教学内容的掌握情况远好于课改前，真正发挥出了翻转课堂的优势。
四、结束语
文章通过分析目前《产品工程》教学过程中的问题，将基于微信平台的翻转课堂教学模式应用到该课程中，并合理地设计了课前、课中、课后三个阶段教师和学生需要完成的任务。最后以“需求分析”教学内容为例，对比了两种教学模式下学生的学习效果。结果表明：基于微信平台的翻转课堂教学模式显著提高了《产品工程》课程的教学效果，学生的动手能力显著提高，也能做到灵活运用所学的理论方法进行设计，加深了学生对产品工程和相关学科的兴趣。
参考文献：
[1]丁玲.基于微信平台的高中物理“翻转课堂”教学初探[J].科教导刊，2015，（6）：133-136.
[2]李可.基于翻转课堂的《平面设计》课程的设计与实践研究[D].四川师范大学，2015.
[3]黄强.基于微信平台的翻转课堂的实施[J].教育信息技术，2014，（5）：24-26.
[4]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，24（5）：26-32.