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教学机智作为教师驾御课堂教学的一种能力，尽管许多教师已经有所重视，但作为教师有效维持课堂教学的一种手段，仍未引起普遍重视。尤其是在体育课堂教学中，随着体育与健康课程的进一步实施，加之体育课课堂教学室外活动的特点，其课堂教学又有着显著的直观对比效应，因此在课堂教学中出现失控的情况再所难免。结合体育课教学的特点，本文主要对体育教师在教学中如何面对课堂上随机出现的偶发事情，提出随机应变的技巧，以便于课堂教学得以有效维持。
一、应用教学反馈，合理安排好教学内容
体育课堂教学与其它学科教学有着许多相同的地方，只有通过教学信息的反馈才能实现对课堂教学的调控。体育课堂教学要在规定的时间内完成特定的教学任务，达到一定的教学效果，需要在课前对课堂上所学的教学内容有清晰的了解，考虑到学生的接受能力，场地、器械的布置，学生的身体素质状况等，估计出现状与所要达到目的之间的差距，为实施课堂教学做好准备。在体育教学过程中，教师要从学生反馈的信息改变和调整教学方式方法入手，对课堂教学进行有效控制。因此，教师课前必须采取多种方式，从学生那里获得教学反馈信息，梳理出有利于课堂教学效果提高的信息反馈，及时有效地调整好教学，保证课堂教学过程中的信息流处于最佳传输状态，使教学获得最优效果。即使在教学过程中出现的偶发事件，使原来教学内容的安排受到冲击、干扰甚至必须更改，教师也要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变或调整教学的内容或方法，适时地引导学生正视学习内容，保证教学效果不受影响。
二、教案要突出体育课堂教学过程环节的侧重点
体育课时教学设计是体育教学工作中最基本的环节，根据体育教学目的、教学任务和教学目标，结合体育教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的学生进行施教，其教案规划应明确教师的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要做到这一点，教师在教学设计中必须做到以下几点。
1.教学基础于课程目标。
教学目标是课堂教学的指南，只有对教学内容熟悉，对所学习内容相关的知识点做到胸有成竹，并及时注意到前后课堂教学内容的联系，教师才能回答和处理学生在课堂教学中提出的一些疑问，才能就课堂所出现的情况灵活改变教学方法。
2.教学要熟悉学生情况。
课前应通过各种渠道了解学生的身体练习能力及个性特点，包括其兴趣爱好等方面的情况，把握学生的运动能力，以便于给予更好的兴趣激发。对于同一个教学内容的学习，因为每个学生身体素质和运动能力的不同，所以掌握的情况也会有所不同。这就要求教师注意了解学生，明晰学生的能力，关注学生对课堂学习内容认识发展的动向。
3.教学之前的课上准备要充分。
课前准备是否充分，这在备课方面应有体现。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把学习的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中课堂活动的过程。例如，当教师示范哪个动作，进行到什么方位时，学生将会提出什么疑问，教师将如何去回答；教师若让某个学生进行身体练习时，学生会有怎样的反应；身体素质一般的学生，教师怎样引导；接受能力较强的学生该怎样调动等。如果教师在备课过程中多从学生方面考虑，就会提高教师的应变能力。
三、掌握体育课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，要做到这一点，除了前面提到的两个方面外，教师还必须具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能作出快速而准确的判断和恰当的处理方法。
1.体育课堂教学失控的原因
体育课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，出现较多的情况有以下几种。
（1）对学生运动能力评价过高，面对较难的动作技术往往将其简单化。用教师的理解来对待学生的认知能力，高估了学生的学习能力。因此，在体育课堂教学中对于难度较大的运动项目，教师课前应有充分的教授准备，以免在教学过程中处理不好教学内容，使课堂教学陷入被动。
（2）因学生个体素质差异较大，接受能力有先后，对较强体质的学生可以少讲、少练，更多地关注到身体素质较差的学生。
（3）对场地、器械设备条件不具备，导致课堂教学出现失败或错误。
（4）学生求异思维活跃，表现力较强，往往会提出许多超越自身能力范畴或与教学内容毫不相干的问题。
2.应变技巧。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，我提出几种应变技巧。
（1）绕道迂回，调节难度。
在课堂教学中，发现当原来设计的方法对学生而言失去练习兴趣时，应及时调节难度。如果原来准备的身体练习的难度过大，则要适当调整、变换或降低要求，适当进行一辅助性的练习，为完成教学任务作铺垫。反之，如果原来课堂准备的教学内容过于浅易，就要提高要求，加强练习的难度，实现预期的教学目的。
（2）因势利导，变被动为主动。
在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，收到意想不到的效果。如在作教学示范时，由于客观原因导致示范不成功或出现错误，学生议论纷纷，这时教师可话锋一转，叫学生回答教师错在哪里，为什么这次示范不成功。这样可引导学生去观察、思考，感悟、体验及分析动作技术结构原理，促使学生建立表象认识，达到预期的教学效果。
（3）制造氛围，创设情境。
沉闷的课堂气氛难以发散学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，所以教师要及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂，使学生的思维保持兴奋活泼的状态。如在课堂教学中，技术动作的练习更具有突发性，器材的放置更具有审美性，教师图示演示更具有科学性和规范性；教师应使体育技术的教学设计具有连续性、阶梯性、跳跃性，让学生经过努力能够实现；教学语言的选择注重情意性、幽默感及悬念的巧设和思维路径的变异等，这都是创造良好课堂气氛的有效途径。有时，当机立断，及时对症下药；有时，轻声慢语，温和有度。当学生的发问或练习出乎意料之外时，则要根据情况做出态度明确的反应。或当机立断，给予果断的肯定或否定，以避免因犹豫不决而带来的课堂教学混乱和学生思想上的彷徨；或给予诱导，激励学生重新再来。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问或置之不理时，教师则要及时把握学生的思想意识，发现问题症结，采取针对性措施。
一、应用教学反馈，合理安排好教学内容
体育课堂教学与其它学科教学有着许多相同的地方，只有通过教学信息的反馈才能实现对课堂教学的调控。体育课堂教学要在规定的时间内完成特定的教学任务，达到一定的教学效果，需要在课前对课堂上所学的教学内容有清晰的了解，考虑到学生的接受能力，场地、器械的布置，学生的身体素质状况等，估计出现状与所要达到目的之间的差距，为实施课堂教学做好准备。在体育教学过程中，教师要从学生反馈的信息改变和调整教学方式方法入手，对课堂教学进行有效控制。因此，教师课前必须采取多种方式，从学生那里获得教学反馈信息，梳理出有利于课堂教学效果提高的信息反馈，及时有效地调整好教学，保证课堂教学过程中的信息流处于最佳传输状态，使教学获得最优效果。即使在教学过程中出现的偶发事件，使原来教学内容的安排受到冲击、干扰甚至必须更改，教师也要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变或调整教学的内容或方法，适时地引导学生正视学习内容，保证教学效果不受影响。
二、教案要突出体育课堂教学过程环节的侧重点
体育课时教学设计是体育教学工作中最基本的环节，根据体育教学目的、教学任务和教学目标，结合体育教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的学生进行施教，其教案规划应明确教师的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要做到这一点，教师在教学设计中必须做到以下几点。
1.教学基础于课程目标。
教学目标是课堂教学的指南，只有对教学内容熟悉，对所学习内容相关的知识点做到胸有成竹，并及时注意到前后课堂教学内容的联系，教师才能回答和处理学生在课堂教学中提出的一些疑问，才能就课堂所出现的情况灵活改变教学方法。
2.教学要熟悉学生情况。
课前应通过各种渠道了解学生的身体练习能力及个性特点，包括其兴趣爱好等方面的情况，把握学生的运动能力，以便于给予更好的兴趣激发。对于同一个教学内容的学习，因为每个学生身体素质和运动能力的不同，所以掌握的情况也会有所不同。这就要求教师注意了解学生，明晰学生的能力，关注学生对课堂学习内容认识发展的动向。
3.教学之前的课上准备要充分。
课前准备是否充分，这在备课方面应有体现。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把学习的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中课堂活动的过程。例如，当教师示范哪个动作，进行到什么方位时，学生将会提出什么疑问，教师将如何去回答；教师若让某个学生进行身体练习时，学生会有怎样的反应；身体素质一般的学生，教师怎样引导；接受能力较强的学生该怎样调动等。如果教师在备课过程中多从学生方面考虑，就会提高教师的应变能力。
三、掌握体育课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，要做到这一点，除了前面提到的两个方面外，教师还必须具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能作出快速而准确的判断和恰当的处理方法。
1.体育课堂教学失控的原因
体育课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，出现较多的情况有以下几种。
（1）对学生运动能力评价过高，面对较难的动作技术往往将其简单化。用教师的理解来对待学生的认知能力，高估了学生的学习能力。因此，在体育课堂教学中对于难度较大的运动项目，教师课前应有充分的教授准备，以免在教学过程中处理不好教学内容，使课堂教学陷入被动。
（2）因学生个体素质差异较大，接受能力有先后，对较强体质的学生可以少讲、少练，更多地关注到身体素质较差的学生。
（3）对场地、器械设备条件不具备，导致课堂教学出现失败或错误。
（4）学生求异思维活跃，表现力较强，往往会提出许多超越自身能力范畴或与教学内容毫不相干的问题。
2.应变技巧。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，我提出几种应变技巧。
（1）绕道迂回，调节难度。
在课堂教学中，发现当原来设计的方法对学生而言失去练习兴趣时，应及时调节难度。如果原来准备的身体练习的难度过大，则要适当调整、变换或降低要求，适当进行一辅助性的练习，为完成教学任务作铺垫。反之，如果原来课堂准备的教学内容过于浅易，就要提高要求，加强练习的难度，实现预期的教学目的。
（2）因势利导，变被动为主动。
在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，收到意想不到的效果。如在作教学示范时，由于客观原因导致示范不成功或出现错误，学生议论纷纷，这时教师可话锋一转，叫学生回答教师错在哪里，为什么这次示范不成功。这样可引导学生去观察、思考，感悟、体验及分析动作技术结构原理，促使学生建立表象认识，达到预期的教学效果。
（3）制造氛围，创设情境。
沉闷的课堂气氛难以发散学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，所以教师要及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂，使学生的思维保持兴奋活泼的状态。如在课堂教学中，技术动作的练习更具有突发性，器材的放置更具有审美性，教师图示演示更具有科学性和规范性；教师应使体育技术的教学设计具有连续性、阶梯性、跳跃性，让学生经过努力能够实现；教学语言的选择注重情意性、幽默感及悬念的巧设和思维路径的变异等，这都是创造良好课堂气氛的有效途径。有时，当机立断，及时对症下药；有时，轻声慢语，温和有度。当学生的发问或练习出乎意料之外时，则要根据情况做出态度明确的反应。或当机立断，给予果断的肯定或否定，以避免因犹豫不决而带来的课堂教学混乱和学生思想上的彷徨；或给予诱导，激励学生重新再来。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问或置之不理时，教师则要及时把握学生的思想意识，发现问题症结，采取针对性措施。