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摘 要：数感在人们生活中有重要的作用，数可以用来表达和交流，可以帮助人们认识身边的事物，可以帮助人们解决生活中的问题。所谓数感就是认识客观事物与数建立起来的一种意识，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。
关键词：数感；教学；培养；实践体验
《数学课程标准》把数感作为义务教育阶段的一个重要学习内容。数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用的方法作出数学判断和为解决复杂问题，提出有用的策略。因此我们在小学数学教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意義，体会数用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感。
一、在体验生活中获取数感
数学来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验，数学知识比较抽象，许多学生对数都不能很好的在头脑中建立表象，更不能真正的理解数的内涵。只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，才能真正促进学生主动学习，获得主动发展。数感不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己感知、发现和探索，使他们在数学学习过程中，更多的接触和经历有关的情境和实例，在现实情境中感受体验，从而更具体更深刻的把握数的概念，建立数感。在认数教学中，教师要充分利用身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，以帮助学生把握数的概念的实质，真正理解数的意义，培养良好的数感。例如教学10以内的数的认识中，认识“1”时，请学生说说现实生活中“1”表示的事物。帮助学生理解“1”可以表示1个个体，也可以表示这类个体的1个集合，可能表示很大的物体，也可以表示很小的物体。使学生联系生活中体会数的意义，在现实生活中逐步获取建立数感。
二、实践体验，深化数感
数感的形成必须以学生的自我体验作为中介和桥梁，从而建立现实与"数"之间的联系，形成数感。培养学生数感是一个循序渐进的过程，我认为要密切联系学生生活经验和已有的知识基础，让学生在体验中逐步建立数感。例如：学生学过步测后，让学生到操场上走一走、量一量，感受50米、100米、400米的距离有多长；学过“克和千克”的重量单位后，让学生寻找并称称、掂掂硬币（1克），两袋盐（1千克）的重量，感受1克、1千克的实际重量。通过这样的实践体验，让学生更深刻更具体地把握大小，产生了积极情感体验，深化了数感。
三、在比较中培养学生数感
在具体的情境中把握数的相对大小关系，不仅是理解数的需要，同时也会加深学生对数的实际意义的理解，使学生在比较中有了多、少、多一些、少一些、相当于这样的几倍的认识，使数感得到发展。在这样的估算训练中，学生估算能力逐渐提高，能够见到生活中的事物，很快和数建立起联系，体会了数的大小、多少的实际意义，对数的感知能力也会逐步提高。例如：在教学“100以内数的大小”时，提问“大家猜测一下老师今年几岁？”孩子们争先恐后地说“28岁、25岁、20岁”，老师接着提示：“我的年龄比你们大得多，跟刚才那位同学的妈妈差不多，给你们三个答案：20、26、30，请问，我今年几岁？”学生异口同声地说：“30岁”。这样的教学既培养了学生的语言表达能力，更形成了学生的数感。
四、在解决实际问题时，会用数来表达和交流
数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。数学与生活是紧密联系的。数、符号是刻画现实世界数量关系的重要语言。如果我们用数学的语言来表达和交流信息，并把它作为解决实际问题和进行交流的重要工具，我们就能从中感受到数学的价值。比如一个邮政编码就可以了解到具体的什么地方，电话号码、身份证号码等，一个号码隐藏了许多的信息，因此要让学生会用数来表达和交流信息。在这样的过程中学生们运用了自己原有的知识基础和生活经验，不断善对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使学习者与真实的实践有效地联系起来，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略，提升数感。
综上所述，数感的形成是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程，需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。教师应在数学教学活动中，深入钻研教材，创造性地运用教材，创设有助于培养学生数感的情景，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程。让学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。而且这也会有助于学生创新精神和实践能力的培养。
参考文献：
[1]孔祥春.在“体验”中培养学生“数感”[J].教育科研论坛，2008
[2]史祥芬.在过程中培养 在体验中建构——谈学生数感的培养[J].小学时代：教育研究，2009
[3]阙志文.联系 体验 运用——在“数与代数”教学中培养学生数感策略例谈[J].数学学习与研究：教研版，2014
关键词：数感；教学；培养；实践体验
《数学课程标准》把数感作为义务教育阶段的一个重要学习内容。数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用的方法作出数学判断和为解决复杂问题，提出有用的策略。因此我们在小学数学教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意義，体会数用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感。
一、在体验生活中获取数感
数学来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验，数学知识比较抽象，许多学生对数都不能很好的在头脑中建立表象，更不能真正的理解数的内涵。只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，才能真正促进学生主动学习，获得主动发展。数感不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己感知、发现和探索，使他们在数学学习过程中，更多的接触和经历有关的情境和实例，在现实情境中感受体验，从而更具体更深刻的把握数的概念，建立数感。在认数教学中，教师要充分利用身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，以帮助学生把握数的概念的实质，真正理解数的意义，培养良好的数感。例如教学10以内的数的认识中，认识“1”时，请学生说说现实生活中“1”表示的事物。帮助学生理解“1”可以表示1个个体，也可以表示这类个体的1个集合，可能表示很大的物体，也可以表示很小的物体。使学生联系生活中体会数的意义，在现实生活中逐步获取建立数感。
二、实践体验，深化数感
数感的形成必须以学生的自我体验作为中介和桥梁，从而建立现实与"数"之间的联系，形成数感。培养学生数感是一个循序渐进的过程，我认为要密切联系学生生活经验和已有的知识基础，让学生在体验中逐步建立数感。例如：学生学过步测后，让学生到操场上走一走、量一量，感受50米、100米、400米的距离有多长；学过“克和千克”的重量单位后，让学生寻找并称称、掂掂硬币（1克），两袋盐（1千克）的重量，感受1克、1千克的实际重量。通过这样的实践体验，让学生更深刻更具体地把握大小，产生了积极情感体验，深化了数感。
三、在比较中培养学生数感
在具体的情境中把握数的相对大小关系，不仅是理解数的需要，同时也会加深学生对数的实际意义的理解，使学生在比较中有了多、少、多一些、少一些、相当于这样的几倍的认识，使数感得到发展。在这样的估算训练中，学生估算能力逐渐提高，能够见到生活中的事物，很快和数建立起联系，体会了数的大小、多少的实际意义，对数的感知能力也会逐步提高。例如：在教学“100以内数的大小”时，提问“大家猜测一下老师今年几岁？”孩子们争先恐后地说“28岁、25岁、20岁”，老师接着提示：“我的年龄比你们大得多，跟刚才那位同学的妈妈差不多，给你们三个答案：20、26、30，请问，我今年几岁？”学生异口同声地说：“30岁”。这样的教学既培养了学生的语言表达能力，更形成了学生的数感。
四、在解决实际问题时，会用数来表达和交流
数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。数学与生活是紧密联系的。数、符号是刻画现实世界数量关系的重要语言。如果我们用数学的语言来表达和交流信息，并把它作为解决实际问题和进行交流的重要工具，我们就能从中感受到数学的价值。比如一个邮政编码就可以了解到具体的什么地方，电话号码、身份证号码等，一个号码隐藏了许多的信息，因此要让学生会用数来表达和交流信息。在这样的过程中学生们运用了自己原有的知识基础和生活经验，不断善对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使学习者与真实的实践有效地联系起来，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略，提升数感。
综上所述，数感的形成是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程，需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。教师应在数学教学活动中，深入钻研教材，创造性地运用教材，创设有助于培养学生数感的情景，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程。让学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。而且这也会有助于学生创新精神和实践能力的培养。
参考文献：
[1]孔祥春.在“体验”中培养学生“数感”[J].教育科研论坛，2008
[2]史祥芬.在过程中培养 在体验中建构——谈学生数感的培养[J].小学时代：教育研究，2009
[3]阙志文.联系 体验 运用——在“数与代数”教学中培养学生数感策略例谈[J].数学学习与研究：教研版，2014