高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养与提升研究

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  摘 要:作为一门语言课程,英语异于汉语的表达方式本身就包含别样的思维角度,蕴藏着丰富的思维教育资源。传统的英语教学都采用比较机械的学习方案,教师将主要精力和时间都放在提升学生的词汇量和语法学习上,学生英语思维能力的培养常被忽视,学生的思维,尤其是批判性思维得不到足够的发展。文章从高中英语阅读教学入手,分析批判性思维在其中的必要性,并结合当前新课标的要求,进一步探究高中英语阅读教学如何培养和提升学生批判性思维,帮助学生树立思辨思维,真正做到学以致用。
  关键词:高中英语;阅读教学;批判性思维
  中图分类号:G63          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2021)33-0037-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.018
   英语作为我国教育的基础性学科,在培养学生思维能力方面有极大的作用。随着新课程改革的不断深入,高中英语教学要求学生掌握一门语言的综合运用能力,不仅包括基本的语言、词汇、语法,还需有创新的批判性思维能力作为支撑。这对教师队伍建设的要求愈来愈高,然而在实际教学中,受限于教育资源不足、教师个人学科能力差异和学生学习思维局限,国内英语教育难以做到学科批判性思维多维度育人工作。所以,在新课程改革背景下,教师应该将批判性和学生的语言阅读技能结合起来,充分发挥高中英语包蕴的在学生培育中能丰富思维资源的功用,重点探究高中英语阅读教学有效培养学生批判性思维的问题,推动英语阅读教学改革,培育批判性学科人才。
   一、高中英语教育批判性思维教育的重要性
   批判性思维(Critical Thinking)是一种智慧化、个性化的思维,依据一定的批判标准,但又不完全拘泥于这一标准[1]。教师应将毕生所学与自己的实践经验相融合,提升学生的阅读水平,创新阅读方式,让英语阅读教学能够有效地为批判性思维的培养提供丰富、具体的语言文化知识情境,帮助学生从具体的语言现象中分析和推理不同信息间的逻辑关系,进而对各类观点、看法做出正确的判断,并能提出自己富有创造性的观点。
   2017年颁布的《普通高中英语课程标准》对高中英语课程的课程性质做出了明确的界定:“普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养,具有工具性和人文性融合统一的特点[2]。”教师应该深入认识到英语的学科性质,即它本身就是一门注重思维和表达的学科。让学生在掌握英语听、说、读、写的基本语言技能的同时,培养学生的多种思维能力,例如逻辑推理、判断、概括、创新等思维能力。
   對此,高中英语教师更需要提升自我,让学生通过不断采用质疑、提问、反思等方式进入到阅读文本的深度学习中,提升学生的语言综合运用能力。
   二、培养与提升学生批判性思维的有效措施
   在教学过程中,教师培养学生在阅读中思考具体语言问题时,要敢于提问,敢于质疑,学会思辨,这样才能发挥英语阅读教学的真正价值。教师要培养学生的批判性思维,就要弄清楚批判性思维的本质、批判性思维与英语教学的关系、适合培养学生批判性思维的课型,以及培养学生批判性思维的方式等问题[3]。对于教师而言,要利用好英语阅读教学的学科优势,明确培育和提升学生的批判性思维。
  (一)深化课程研究,反思教学实践
   教师要对教学内容进行深度研究,围绕教学大纲和育人目标,进行课程分析规划,精心设计和提高教学质量。教师在备课时就必须把相关思维渗透到教学内容之中,不能再与以往应试教育一样只是单箭头教学备课、“填鸭式”教学,而是要结合具体问题,对教学内容进行全方位的研究和分析,不断提升教师自身的批判性思维,以达到“润物细无声”之效,潜移默化地影响学生的思维。
   教师还要定期进行教学反思,优化教学方案,提高备课质量。教学方式变更就会带来一系列的教学实践变化,教师要积极关注学生学科综合思维能力变化和批判性思维有没有在阅读教学中得到提升,反思阅读问题设计是否科学合理,既要大步前进,又要及时反思。不断改善教学方案,增强问题设计的科学性、目的性和针对性。提高备课质量和教学水平,实现对学生批判性思维的培育。
  (二)培养问题意识,引导独立思考
   学生自己发现和提出问题的意识培育是批判性思维培育的重要前提条件。首先,教师在教学时就要注意培养学生的问题意识,引导学生独立思考,敢于提问、敢于质疑。在教学设计上为学生创造发挥的空间,为他们能够发现问题、提出问题并解决问题创造条件和机会。教师设置问题时可以结合具体的文本情境让学生在情境中发现问题,引导学生提出问题,目标要始终围绕新授知识点进行引导,让学生能够在惯常的问题情境中发现不同,找到问题所在,并大胆提出,逐步解决。这样的教学活动既调动了学生的积极性,又激发了学生发现问题的能力,使学生具备批判能力的基础。
  (三)挖掘语篇资源,丰富思维内容
   语篇承载语言知识和文化知识,传递文化内涵、价值取向和思维方式。高中英语教材中的阅读篇目内容涵盖非常广泛,不仅包含着丰富的跨文化信息,还渗透着批评性思维的分析、推理、判断等一系列思维过程。所以,全面丰富学生的思维内容,必须要有具体的文本素材作为基础。但总的来说,高中英语教材中的议论性题材并不是那么多。为此,教师的教学眼光不能只局限在现有的文本中,可以抓住教材蕴藏的丰富的跨文化信息,充分挖掘和引申话题,为学生跨文化交流能力和对文本深入思考培养提供生动可感的“养料”。这些“养料”源自课本,但又不止于课本,以此要将英语课程同社会、生活勾连起来,帮助学生建立由课本到生活的全面的批评性思维。在学习课本知识的基础上,教师可以进一步进行思考延伸,引导学生从文本走到生活中,寻找身边的相关事物,通过对比,用英语表达出生活中的事物,鉴别出其中蕴含的知识差异,得出自己的判断和评价。对社会环境有更为深刻的了解。将社会批判性思维融入英语学习中,同时,批判性英语思维也可以很好地反作用于社会生活,达到思政、生活、英语三融合。让英语教育迸发出强大的生命力和教书育人的效果。   (四)利用母语正迁移,开展引导式阅读
   语言是传递人类文明的工具,是共通的,具有强大的联系。国际音标就是汉语和英语的读音纽带。高中教学压力大,学生时间少,且国际音标学习比较困难,英语教师一般都不会讲到这之间的联系。引导式教学会减轻学生死记硬背的比例,使学生学会联系,能够发散思维,做到学科知识迁移。母语正迁移后,学生会思考母语和汉语的差异性和共通性,在阅读时会取得事半功倍的效果。也能让学生提高知识吸收水平,达到“不会作诗也能吟”的效果,综合思维水平提高也能反向促进批判性思维能力的进一步提升,这是一个相互作用的结果。
   同时,学生将生活实际与英语阅读学习联系起来,英语阅读学习过程变得更加生动,能够克服畏惧学习的心理,更为轻松地学习语言,总结规律,运用母语正迁移的学习方法来提高自己的认知技能和英语综合应用能力。
  (五)创设民主氛围,迸发思辨活力
   在傳统的“教师主导型”课堂中,学生的思维活力往往受到教师权威的压抑甚至扼杀,学生大都处于“失语”的被动状态。无论是教师说学生听,还是教师问学生答,学生与教师互动的内容、形式往往是被教师限定好的,从本质上未改变教师与学生的不平等地位。创设民主的氛围,对于师生双方都具有成长、进步的积极意义,帮助学生消化和吸收知识,推动和实现教师的教学目标。为此,教师在角色上要有清醒的转变与自持意识。充分发掘学生的思辨能力,利用课堂提问时间促进学生的批判性思维发展。课堂时间40分钟,时间长度不变,重点在于拓宽广度和深度。提高提问技巧,引发深度思考,落实每一阶段的学习目标,尽可能地给每一位学生同等的提问机会。故而问题设计需要面向全体学生,让每个层次的学生都能参与问题的深入思考和探究。同时运用追问模式,引导和提高学生随机应变能力,在变化中融入批判性思维,提高学生的思辨能力。
   教师要成为思辨话题的主持者、引导者,为学生创设师生、生生思维碰撞的和谐舞台。教师在课前应该做好充足的准备,根据学情、教学内容特点等作出预设,使教学内容与形式充满弹性空间。设计辩论活动,让学生在课前搜集能够支撑自己观念的证据和材料,对辩论话题进行多层次的深度思考,以便在课堂的辩论活动中抓住对方的观点漏洞进行质疑和反驳。无论何种观点,言之有理即可,无对错之分。在这个过程中,学生不仅可以尽情地表达自己的看法,思考如何让自己的论述获得逻辑支撑,同时也需要思考如何对对方的观点进行强有力的质疑,并运用英语有效地表达出来。在这样一种民主、活跃的辩论氛围中,学生的思辨能力和批判能力都得到了有效锻炼。
  三、结语
   在高中英语阅读中培养学生的批判性思维能力,英语教师需要注意课程目标设置和课程时间的合理划分,关注学生批判性思维的正确性方向培育,从理念到实践的落实还有很长的一段距离。在新课程改革的推动下,教育工作者日渐注意到批判性思维能力对于学生发展的重要性,由此也产生了许多有益的实践探索。文章从教师角度和学生角度都进行了一些有益的探索,教师应当为学生的全面发展创造良好的英语教学环境。强调学生要解放思维,进行一些有益的自主实践和自由探索,让学生树立起良好的批判性思维,运用该思维对其他任何科目学习包括现实生活的思考做到融会贯通,从而对英语阅读有更深入的了解和全新的认识。
  参考文献:
  [1]甘一琦.高中英语语篇阅读教学中批判性思维培养路径探究[J].英语教师,2020(18):152.
  [2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017
  [3]田英.高中英语课堂提问中培养学生批判性思维研究[J].成才之路,2020(29):76.
  [责任编辑 张宏丽]
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