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新课程强调学生学习方式的转变。在语文学习过程中特别在课堂上推动小组合作学习，可以使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展。但一段时间以来，语文课堂学习小组活动出现了一些不尽如人意的现象：教师对小组合作放任自流，活动既无分工，也无交流记录，看似热热闹闹，实则是流于形式。因此我们提出“深化小组学习，打造语文课堂新亮点”，切实有效地开展小组合作学习。在具体实践中，主要从以下几方面着手。
一.精心组建合作小组
要充分发挥小组语文学习的功能，科学组建小组是前提。如何把全班同学组建成几个各方面实力相当、利于相互竞争相互促进的小组，就需要教师多动脑筋。
1.人员确定。
要根据学生已有的知识、能力、智力、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组。根据我校具体情况，我们确定每4-6人为一个小组，小组里有两名优等生，三名中等生，一名学困生；要考虑到每个小组里都要有普通话水平较好，朗读能力较强的同学，便于课堂活动时做汇报员；还要把全班作文水平较高的同学平均分配到各个小组。以上做法都是为了各个小组间开展公平竞争。
2.座位设计。
为便于课堂活动，兼顾师生互动，我认为不宜采取小组围坐形式，综观受洋思中学、杜郎口中学模式影响的课堂座位安排，学生四人、六人或八人围成正方形或马蹄形的分组排座，造成部分学生“扭着头听讲”的不良问题。我确定六人组建的学习小组，设计为每三人一排，左右相邻的三人中必须有一位语文学科的优等生，前后两排合成一组，平时座位统一面朝黑板，活动时前一排三名学生自然转身与后排三人相对而坐，开始讨论、记录（如能使用无靠背的椅子更好）。
3.组员培训。
每组确定一名语文学习兴趣浓、成绩优秀、能力全面的学生任组长，负责课堂活动时的组织和分工，协调课外时间的语文学习，并能随时给予语文学困生帮助。小组长要成为语文教师的得力助手，做联系教师与本组学生的纽带。老师要负责培训他们的工作能力和方法，同时要求全体学生活动时做到以下几点：一要认真思考，大胆发言，把自己的探索、发现，清楚地表达出来，在组内交流；二要认真倾听别人的意见，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言、全组倾听的好习惯；三要学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四要学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。
二.合理设计活动方案
小组合作学习中，教师的主导作用是至关重要的。首先体现在预先设计好课堂活动方案，课堂活动是指教师在课堂上指导学生进行学习的活动，是将客观的学习内容转化为语文能力和素养的中介与载体。课堂活动形式多样，随着教学媒体的广泛应用，小组讨论、分角色朗读、配乐朗读、辩论、即兴演讲、欣赏影音片段等形式越来越受到师生的青睐。但这些方式要有机的融入课堂，而且不宜太多太花哨，否则合作学习的方向就会发生偏离，合作学习的空间就会被挤占，课堂的语文味就会被冲淡，其结果是“种了别人的田，荒了自己的地”。
语文课堂活动设计最基本的原则是要有利于学生语文能力的发展和语文素养的提高。为了实现这一目的，活动要有“语文味”，要用语文的方式来设计活动，要紧紧围绕语文学习的核心问题开展合作。余映潮老师在导学《济南的冬天》一课时，曾设计过这样一个活动：请同学们从以下词语中选出一个最适合概括济南冬天的特点：“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”，学生自读课文，读后沉思默想，把想法在学习小组中交流，阐述要有因有果。这个活动使学生为陈述观点而产生表达需要，发言是主动的，有真实的信息输出。余老师对学生选定的词语进行分析点拨，找出选定词语与其他词语之间的关系，从而舍弃一些实质相同或不能代表济南冬天特点的词语，最后学生一致发现“温晴”是最佳词语。余老师的点拨像一个柔软的触角，触动了学生对内容的分析，对语言的感悟。整个活动关注的是语文问题，守住了语文学习的阵地。
我在导学毛泽东的《沁园春·雪》时设计了这样的课堂活动方案：
活动一：资料交流，知人论诗
课前查阅有关资料，了解作者以及这首词的创作和发表的背景，组内交流，全班展示。
活动二：自由诵读，初步感知
1.选择自己喜欢的方式诵读诗歌，注意读准字音，读出停顿，读出豪迈的感情。
如：北国风光，（豪迈，高而慢）千里冰封──，（拉长）万里雪飘。↗（高昂）
（自己揣摩朗读节奏、情感，用符号圈画批注——小组内尝试演练——参加全班展示——其他组评价纠正）
2.说说初读这首词有怎样的感受。（内容和情感）
活动三：再次诵读，品味鉴赏
1.上阕如何写雪景，品读喜欢的句子。
（从修辞、表现手法、描述画面等角度赏析句子，体会情感，准备好发言提纲，小组内1 1,1 2交流、补充——组内尝试演练——参加全班展示——其他组补充发言）
2.朗读下片，小组讨论交流。
（1）下片是如何由写景过渡到论史的？如何评论历史上的英雄人物？评论这些英雄人物的目的是什么？
（2）“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？
活动四：选择阅读，探究主旨
联系写作背景分析作者写作本词的目的。
（找出能点明主旨的句子朗读体会——组内交流看法——个人展示）
整个活动从课前到课上，充分考虑到小组合作学习的可操作性、互助性，能够激发学生参与的愿望，且有一定的思维力度。
三.科学制定评价体系
为增强小组之间以及成员之间的竞争，对小组及小组成员的评价可把握以下几点：（1）既要有学习过程的评价也要有学习结果的评价，侧重于学习过程的评价，能体现“人人参与，人人进步”的理念；（2）既要有对小组集体的评价又要有对小组成员个人的评价，能正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与率，对文本分析的深入程度，精妙词语的赏析水平，汇报材料的整理和展示能力，合作学习的效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，还可由学校或年级组、语文组定期进行相关评比，如：最佳语文学习小组、最优小组长、语文学习最快进步奖等，把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作，使每一位学生树立学习语文的信心。
四.切实避免低效合作
在组织学生小组合作学习的过程中，要善于发现并及时纠正一些低效行为。
首先教师角色转换要及时，不能只给出活动方案、要求，自己在讲台前走来走去，等待着评判学生的合作成果。其实，在合作学习中，教师应该成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者，要深入到各个小组，了解活动进展，参与互动，如讨论作文选材时，教师可给个别动静不大的小组一些提示和示例。教师在活动过程中要发挥协调、激发、合作、监控、评价等作用。
再如教师在分配好活动任务后，如发现教室里比较安静，小组成员不互动，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，就要适时对课前设计的活动方案作适当调整，可根据课文内容设计矛盾型问题、假设型问题、发散型问题等，激发学生合作学习的热情。
另外还要防止因为分工不到位使部分同学在小组活动中无所事事，学习成绩好的同学成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其“陪衬”。建议各小组长分工要考虑到人尽其才，让书写工整的学生做记录，让口齿伶俐、吐字清晰的学生做汇报员。
综上所述，我们要努力把语文课堂建设成以小组合作学习为中心的课堂，把小组合作学习深化到课堂的每一个环节，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用体现得更明显，这就能让语文课堂活动显示出新的亮点。
倪自稳，语文教师，现居江苏大丰。责任编校：王 玲
一.精心组建合作小组
要充分发挥小组语文学习的功能，科学组建小组是前提。如何把全班同学组建成几个各方面实力相当、利于相互竞争相互促进的小组，就需要教师多动脑筋。
1.人员确定。
要根据学生已有的知识、能力、智力、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组。根据我校具体情况，我们确定每4-6人为一个小组，小组里有两名优等生，三名中等生，一名学困生；要考虑到每个小组里都要有普通话水平较好，朗读能力较强的同学，便于课堂活动时做汇报员；还要把全班作文水平较高的同学平均分配到各个小组。以上做法都是为了各个小组间开展公平竞争。
2.座位设计。
为便于课堂活动，兼顾师生互动，我认为不宜采取小组围坐形式，综观受洋思中学、杜郎口中学模式影响的课堂座位安排，学生四人、六人或八人围成正方形或马蹄形的分组排座，造成部分学生“扭着头听讲”的不良问题。我确定六人组建的学习小组，设计为每三人一排，左右相邻的三人中必须有一位语文学科的优等生，前后两排合成一组，平时座位统一面朝黑板，活动时前一排三名学生自然转身与后排三人相对而坐，开始讨论、记录（如能使用无靠背的椅子更好）。
3.组员培训。
每组确定一名语文学习兴趣浓、成绩优秀、能力全面的学生任组长，负责课堂活动时的组织和分工，协调课外时间的语文学习，并能随时给予语文学困生帮助。小组长要成为语文教师的得力助手，做联系教师与本组学生的纽带。老师要负责培训他们的工作能力和方法，同时要求全体学生活动时做到以下几点：一要认真思考，大胆发言，把自己的探索、发现，清楚地表达出来，在组内交流；二要认真倾听别人的意见，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言、全组倾听的好习惯；三要学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四要学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善。
二.合理设计活动方案
小组合作学习中，教师的主导作用是至关重要的。首先体现在预先设计好课堂活动方案，课堂活动是指教师在课堂上指导学生进行学习的活动，是将客观的学习内容转化为语文能力和素养的中介与载体。课堂活动形式多样，随着教学媒体的广泛应用，小组讨论、分角色朗读、配乐朗读、辩论、即兴演讲、欣赏影音片段等形式越来越受到师生的青睐。但这些方式要有机的融入课堂，而且不宜太多太花哨，否则合作学习的方向就会发生偏离，合作学习的空间就会被挤占，课堂的语文味就会被冲淡，其结果是“种了别人的田，荒了自己的地”。
语文课堂活动设计最基本的原则是要有利于学生语文能力的发展和语文素养的提高。为了实现这一目的，活动要有“语文味”，要用语文的方式来设计活动，要紧紧围绕语文学习的核心问题开展合作。余映潮老师在导学《济南的冬天》一课时，曾设计过这样一个活动：请同学们从以下词语中选出一个最适合概括济南冬天的特点：“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”，学生自读课文，读后沉思默想，把想法在学习小组中交流，阐述要有因有果。这个活动使学生为陈述观点而产生表达需要，发言是主动的，有真实的信息输出。余老师对学生选定的词语进行分析点拨，找出选定词语与其他词语之间的关系，从而舍弃一些实质相同或不能代表济南冬天特点的词语，最后学生一致发现“温晴”是最佳词语。余老师的点拨像一个柔软的触角，触动了学生对内容的分析，对语言的感悟。整个活动关注的是语文问题，守住了语文学习的阵地。
我在导学毛泽东的《沁园春·雪》时设计了这样的课堂活动方案：
活动一：资料交流，知人论诗
课前查阅有关资料，了解作者以及这首词的创作和发表的背景，组内交流，全班展示。
活动二：自由诵读，初步感知
1.选择自己喜欢的方式诵读诗歌，注意读准字音，读出停顿，读出豪迈的感情。
如：北国风光，（豪迈，高而慢）千里冰封──，（拉长）万里雪飘。↗（高昂）
（自己揣摩朗读节奏、情感，用符号圈画批注——小组内尝试演练——参加全班展示——其他组评价纠正）
2.说说初读这首词有怎样的感受。（内容和情感）
活动三：再次诵读，品味鉴赏
1.上阕如何写雪景，品读喜欢的句子。
（从修辞、表现手法、描述画面等角度赏析句子，体会情感，准备好发言提纲，小组内1 1,1 2交流、补充——组内尝试演练——参加全班展示——其他组补充发言）
2.朗读下片，小组讨论交流。
（1）下片是如何由写景过渡到论史的？如何评论历史上的英雄人物？评论这些英雄人物的目的是什么？
（2）“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？
活动四：选择阅读，探究主旨
联系写作背景分析作者写作本词的目的。
（找出能点明主旨的句子朗读体会——组内交流看法——个人展示）
整个活动从课前到课上，充分考虑到小组合作学习的可操作性、互助性，能够激发学生参与的愿望，且有一定的思维力度。
三.科学制定评价体系
为增强小组之间以及成员之间的竞争，对小组及小组成员的评价可把握以下几点：（1）既要有学习过程的评价也要有学习结果的评价，侧重于学习过程的评价，能体现“人人参与，人人进步”的理念；（2）既要有对小组集体的评价又要有对小组成员个人的评价，能正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与率，对文本分析的深入程度，精妙词语的赏析水平，汇报材料的整理和展示能力，合作学习的效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，还可由学校或年级组、语文组定期进行相关评比，如：最佳语文学习小组、最优小组长、语文学习最快进步奖等，把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作，使每一位学生树立学习语文的信心。
四.切实避免低效合作
在组织学生小组合作学习的过程中，要善于发现并及时纠正一些低效行为。
首先教师角色转换要及时，不能只给出活动方案、要求，自己在讲台前走来走去，等待着评判学生的合作成果。其实，在合作学习中，教师应该成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者，要深入到各个小组，了解活动进展，参与互动，如讨论作文选材时，教师可给个别动静不大的小组一些提示和示例。教师在活动过程中要发挥协调、激发、合作、监控、评价等作用。
再如教师在分配好活动任务后，如发现教室里比较安静，小组成员不互动，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，就要适时对课前设计的活动方案作适当调整，可根据课文内容设计矛盾型问题、假设型问题、发散型问题等，激发学生合作学习的热情。
另外还要防止因为分工不到位使部分同学在小组活动中无所事事，学习成绩好的同学成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其“陪衬”。建议各小组长分工要考虑到人尽其才，让书写工整的学生做记录，让口齿伶俐、吐字清晰的学生做汇报员。
综上所述，我们要努力把语文课堂建设成以小组合作学习为中心的课堂，把小组合作学习深化到课堂的每一个环节，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用体现得更明显，这就能让语文课堂活动显示出新的亮点。
倪自稳，语文教师，现居江苏大丰。责任编校：王 玲