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摘要：课堂提问是教师使用最广泛的教学手段。在教师提问与学生回答的过程中，师生之间存在大量的语言交流，这无疑给学生创造了更多的机会，可以提高他们运用语言进行交际的能力。根据平时的教学经验，本文探讨了高中英语课堂提问存在的问题及高效课堂提问的方法与原则。
关键词：高中英语 高效课堂 提问 研究
走进高中英语课堂，我们常会看到以下场景：英语教师在讲台上讲得激情四溢、滔滔不绝，而学生却坐在下面被动地听，埋头做笔记，甚至个别学生还在做白日梦。学习语言最重要的就是交流，但在这样的课堂上，原本开启智慧之门的语言已被分解为长长的字母、枯燥的语法和解不完的难题，难怪很多教师抱怨教学是一个枯燥无趣的过程。事实上，就算是对大多数成年人来说，能够全神贯注地听别人讲话的时间至多也只有20分钟。所以，教师在上课时一定不能用满堂灌的方式，必须通过提问、讨论、游戏等其他互动方式来调动学生的积极性。有效的教学是动态的、引人入胜的，而不是一个从教师到学生的单向信息传输过程。如果教师使用灵活的教学策略，鼓励学生参与到课堂中，教给他们良好的学习方法和学习习惯，就可以激发学生的学习积极性，从而极大地提高教学效率。
一、当前高中英语课堂提问存在的误区
是否只要教师提高了，学生的水平就一定会提高呢？这也未必，究其原因，主要在于当前高中英语课堂提问存在许多误区：
1.课堂提问脱离课堂教学目标
提问是教师的主要活动形式，但笔者在实践和观察中却发现，教师的提问经常脱离了教学目标：
如有些教师喜欢问：“Have you finished your homework？”“What are we going to learn today？”“Do you like English？”
此类问题既不具备启发性，又与课堂教学目标毫无关联，只会导致低效的课堂教学。
2.连珠炮式的提问只会导致学生机械地回答
问题一个接一个、讨论一次又一次，课堂从以前的“满堂灌”变成了“满堂问”，表面上看课堂气氛很热闹，实际上这些问题都没有质量，缺乏挑战性。在这种情况下，课堂提问仅仅停留在浅层次上，整个课堂看似互动充分，实则平淡无味，并没有发挥课堂提问的积极作用。
3.课堂提问多“牵引”，少正确“引导”
如今，虽然教师不像过去那样直接把结论、答案告诉学生，多以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路引到设计好的轨道上来，在解决实际问题的过程中，学生仍处于被动接受的地位。如果教师提问的耐性不够，他们就会在学生回答错误的情况下反问强调，使得学生否认自己的观点；或者教师不引导，而是马上说：“You are wrong.Who can answer this question﹖”以此来促使学生快速回答。甚至有的教师为了节省时间而自问自答，认为等待学生回答是浪费时间。从学生的角度来看，学生在讨论性的问题上进展不顺利，参与人数少，问题分析过浅，语法错误多，有的句子说到一半就不能再用英语表达了。这正是需要教师引导的时候，可大多数教师只是草率地处理一下，长期这样下去，不但不能提高学生学习英语的兴趣，而且还会使原本有兴趣的学生逐渐失去兴趣。
二、课堂提问应注意的事项
有效提问能启发学生的思考，给学生创造语言实践的机会，培养他们学习英语的兴趣，同时还能调节课堂气氛。有时，教师的提问达不到预期的效果，还有可能带来很多负面的影响，这正是因为教师的提问缺乏艺术性、科学性和技巧性。因此，笔者认为要提高课堂提问的效率，促使学生积极思考，提高学生运用语言的能力，教师要从以下几方面来改进课堂提问：
1.准备问题时要注意课程目标
如教师希望学生掌握哪些核心概念，怎样培养学生的批判性思维，教师的提问要有助于学生练习这些技巧，并与学生分享事实、交流观点和交换思维方式。这对学生来说尤其重要。
2.不要问答案明显的问题
这类问题太简单，并且已有固定的回答方式。如“How are you？ ”的回答通常是“Fine， thank you. And you？”此类问题对培养学生的独立思考能力没有任何帮助。
3.在学生说完“yes”或“no”后追加问题
在学生回答完判断正误的问题后，教师应紧接着问他们是怎样得到这个答案的，能否举个例子说明一下，或者请其他学生来分析思路。
4.问题目标应明确具体
在课堂讨论中，教师不要以一个多层次的简单问题来开始，而要安排一系列的问题来深化问题。另一方面，在考试的论述题或论文作业中，教师要经常利用合适的机会提出多层次的问题。当然，在平常上课时，教师应大力培养学生回答多层次问题的能力。
5.在课堂讨论中一次问一个问题
上课时，有的教师会同时问多个问题。在这种情况下，学生往往不能作出准确的回应，因为他们不确定教师想让他们回答哪个问题。所以，教师必须等学生回答完了一个问题，再接着问下一个。
6.备课时要计划好提问时间
贯穿整个课堂的提问不仅会增强课堂的互动性，而且有助于教师了解并有针对性地提高学生的学习效果。但需要注意一点，不要在最后两分钟内提出讨论性问题，因为学生知道马上就要下课了，要想让他们能集中精力来讨论根本是不可能的事情。
7.问题类型要多变
开放性问题的好处众所周知，在近年来的英语教学中，开放性问题一直是主角。但必要时，教师也应该提一些封闭性问题，用来测试学生是否理解和记住了教学要点。因为开放性的问题虽然可以拓展学生的想象力、鼓励学生主动学习，但没有统一或标准的答案对测试学生的记忆力和理解能力并无太多好处。 三、教师在课堂提问中的角色
以上指出了教师应如何提问，那么，是否在学生回答完问题后，教师只需说个简单的“yes”或“no”呢？如果真是这样的话，那以后就别指望学生会慎重地对待每一次课堂讨论了。
1.教师要做好组织者
教师提出问题后，要等待5～10秒钟，以鼓励更多的学生主动回答问题，也许会等来更有深度的答案。如果5秒钟以后学生还不能回答，教师千万不要自己回答，这只会暗示学生： 如果你们不回答问题，老师会直接告诉你们答案。久而久之，学生就不愿独立思考问题了。如果学生10秒钟以后还回答不出来，那么教师可以简化或重组问题。
2.教师要做个耐心的听众
当学生回答问题时，有的教师会不耐烦地打断学生的讲话，因为他们觉得自己知道学生要讲什么。如果你是这样的教师，那么笔者奉劝你：请耐心地听完学生的回答，给学生信心和鼓励，并且引导学生更深入地思考、探究和理解问题。
3.教师要做好学生兴趣的激发者
“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。安纳托·弗朗斯说：“教学的艺术实际上就是以激发学生的好奇心为目的，教师常在上课起始阶段，想方设法地调动学生的学习激情，目的是以良好的开端来激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲。”如教学Places of Interest 时，教师可以问题“Vocation is coming. How will you spend your Summer Vocation？” 或 “ I’ll have a long holiday after the college entrance exam. I don’t know what to do and where to go. Can you give me some advice？”作为上课的开始；又如教学 “Inventions” 时，教师可以提问：“ What comes to your mind when you see the word invention？”这些问题与话题有联系，既为教学做好了铺垫，又能激发学习兴趣，使学生有话可说。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。教师也应在课堂上注意自己的言辞，正面肯定或否定学生的回答，否定时应给出正确答案，以保护每个学生的积极性。另外，教师还要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考。激发兴趣，需要教师走近学生，了解学生的爱好，所设计的问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，教师决不可忽视问题的真实性，所提的每一个问题都应使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉，这样的提问才是有效的。
参考文献：
[1]杨丽君.浅谈如何提高高中英语课堂教学的有效性[J].学周刊，2011，（29）.
[2]舒中祥.英语课堂有效性教学策略[J].中学英语之友（高三版），2009，（8）.
（作者单位：南昌师范学院附属中学）
关键词：高中英语 高效课堂 提问 研究
走进高中英语课堂，我们常会看到以下场景：英语教师在讲台上讲得激情四溢、滔滔不绝，而学生却坐在下面被动地听，埋头做笔记，甚至个别学生还在做白日梦。学习语言最重要的就是交流，但在这样的课堂上，原本开启智慧之门的语言已被分解为长长的字母、枯燥的语法和解不完的难题，难怪很多教师抱怨教学是一个枯燥无趣的过程。事实上，就算是对大多数成年人来说，能够全神贯注地听别人讲话的时间至多也只有20分钟。所以，教师在上课时一定不能用满堂灌的方式，必须通过提问、讨论、游戏等其他互动方式来调动学生的积极性。有效的教学是动态的、引人入胜的，而不是一个从教师到学生的单向信息传输过程。如果教师使用灵活的教学策略，鼓励学生参与到课堂中，教给他们良好的学习方法和学习习惯，就可以激发学生的学习积极性，从而极大地提高教学效率。
一、当前高中英语课堂提问存在的误区
是否只要教师提高了，学生的水平就一定会提高呢？这也未必，究其原因，主要在于当前高中英语课堂提问存在许多误区：
1.课堂提问脱离课堂教学目标
提问是教师的主要活动形式，但笔者在实践和观察中却发现，教师的提问经常脱离了教学目标：
如有些教师喜欢问：“Have you finished your homework？”“What are we going to learn today？”“Do you like English？”
此类问题既不具备启发性，又与课堂教学目标毫无关联，只会导致低效的课堂教学。
2.连珠炮式的提问只会导致学生机械地回答
问题一个接一个、讨论一次又一次，课堂从以前的“满堂灌”变成了“满堂问”，表面上看课堂气氛很热闹，实际上这些问题都没有质量，缺乏挑战性。在这种情况下，课堂提问仅仅停留在浅层次上，整个课堂看似互动充分，实则平淡无味，并没有发挥课堂提问的积极作用。
3.课堂提问多“牵引”，少正确“引导”
如今，虽然教师不像过去那样直接把结论、答案告诉学生，多以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路引到设计好的轨道上来，在解决实际问题的过程中，学生仍处于被动接受的地位。如果教师提问的耐性不够，他们就会在学生回答错误的情况下反问强调，使得学生否认自己的观点；或者教师不引导，而是马上说：“You are wrong.Who can answer this question﹖”以此来促使学生快速回答。甚至有的教师为了节省时间而自问自答，认为等待学生回答是浪费时间。从学生的角度来看，学生在讨论性的问题上进展不顺利，参与人数少，问题分析过浅，语法错误多，有的句子说到一半就不能再用英语表达了。这正是需要教师引导的时候，可大多数教师只是草率地处理一下，长期这样下去，不但不能提高学生学习英语的兴趣，而且还会使原本有兴趣的学生逐渐失去兴趣。
二、课堂提问应注意的事项
有效提问能启发学生的思考，给学生创造语言实践的机会，培养他们学习英语的兴趣，同时还能调节课堂气氛。有时，教师的提问达不到预期的效果，还有可能带来很多负面的影响，这正是因为教师的提问缺乏艺术性、科学性和技巧性。因此，笔者认为要提高课堂提问的效率，促使学生积极思考，提高学生运用语言的能力，教师要从以下几方面来改进课堂提问：
1.准备问题时要注意课程目标
如教师希望学生掌握哪些核心概念，怎样培养学生的批判性思维，教师的提问要有助于学生练习这些技巧，并与学生分享事实、交流观点和交换思维方式。这对学生来说尤其重要。
2.不要问答案明显的问题
这类问题太简单，并且已有固定的回答方式。如“How are you？ ”的回答通常是“Fine， thank you. And you？”此类问题对培养学生的独立思考能力没有任何帮助。
3.在学生说完“yes”或“no”后追加问题
在学生回答完判断正误的问题后，教师应紧接着问他们是怎样得到这个答案的，能否举个例子说明一下，或者请其他学生来分析思路。
4.问题目标应明确具体
在课堂讨论中，教师不要以一个多层次的简单问题来开始，而要安排一系列的问题来深化问题。另一方面，在考试的论述题或论文作业中，教师要经常利用合适的机会提出多层次的问题。当然，在平常上课时，教师应大力培养学生回答多层次问题的能力。
5.在课堂讨论中一次问一个问题
上课时，有的教师会同时问多个问题。在这种情况下，学生往往不能作出准确的回应，因为他们不确定教师想让他们回答哪个问题。所以，教师必须等学生回答完了一个问题，再接着问下一个。
6.备课时要计划好提问时间
贯穿整个课堂的提问不仅会增强课堂的互动性，而且有助于教师了解并有针对性地提高学生的学习效果。但需要注意一点，不要在最后两分钟内提出讨论性问题，因为学生知道马上就要下课了，要想让他们能集中精力来讨论根本是不可能的事情。
7.问题类型要多变
开放性问题的好处众所周知，在近年来的英语教学中，开放性问题一直是主角。但必要时，教师也应该提一些封闭性问题，用来测试学生是否理解和记住了教学要点。因为开放性的问题虽然可以拓展学生的想象力、鼓励学生主动学习，但没有统一或标准的答案对测试学生的记忆力和理解能力并无太多好处。 三、教师在课堂提问中的角色
以上指出了教师应如何提问，那么，是否在学生回答完问题后，教师只需说个简单的“yes”或“no”呢？如果真是这样的话，那以后就别指望学生会慎重地对待每一次课堂讨论了。
1.教师要做好组织者
教师提出问题后，要等待5～10秒钟，以鼓励更多的学生主动回答问题，也许会等来更有深度的答案。如果5秒钟以后学生还不能回答，教师千万不要自己回答，这只会暗示学生： 如果你们不回答问题，老师会直接告诉你们答案。久而久之，学生就不愿独立思考问题了。如果学生10秒钟以后还回答不出来，那么教师可以简化或重组问题。
2.教师要做个耐心的听众
当学生回答问题时，有的教师会不耐烦地打断学生的讲话，因为他们觉得自己知道学生要讲什么。如果你是这样的教师，那么笔者奉劝你：请耐心地听完学生的回答，给学生信心和鼓励，并且引导学生更深入地思考、探究和理解问题。
3.教师要做好学生兴趣的激发者
“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。安纳托·弗朗斯说：“教学的艺术实际上就是以激发学生的好奇心为目的，教师常在上课起始阶段，想方设法地调动学生的学习激情，目的是以良好的开端来激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲。”如教学Places of Interest 时，教师可以问题“Vocation is coming. How will you spend your Summer Vocation？” 或 “ I’ll have a long holiday after the college entrance exam. I don’t know what to do and where to go. Can you give me some advice？”作为上课的开始；又如教学 “Inventions” 时，教师可以提问：“ What comes to your mind when you see the word invention？”这些问题与话题有联系，既为教学做好了铺垫，又能激发学习兴趣，使学生有话可说。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。教师也应在课堂上注意自己的言辞，正面肯定或否定学生的回答，否定时应给出正确答案，以保护每个学生的积极性。另外，教师还要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考。激发兴趣，需要教师走近学生，了解学生的爱好，所设计的问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，教师决不可忽视问题的真实性，所提的每一个问题都应使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉，这样的提问才是有效的。
参考文献：
[1]杨丽君.浅谈如何提高高中英语课堂教学的有效性[J].学周刊，2011，（29）.
[2]舒中祥.英语课堂有效性教学策略[J].中学英语之友（高三版），2009，（8）.
（作者单位：南昌师范学院附属中学）