顾名思义，小组合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥出来，“合作”的手段能否充分运用，是体现小组合作学习是否有效的两个关键因素。如何在数学教学中正常、有序、高效地开展小组合作学习，笔者建议从以下几方面着手：
　　一、合理分组
　　在组建合作小组时，教师应注意结构的合理性。首先，小组人数要合理，一般以4～6人为宜。如果人数太多，不利于学生之间的交流和个人才能的充分展示；人数太少，不利于学生之间的交流。其次，分组应遵循“组内异质，组外同质”的原则，即一个小组内应包括具有不同能力特征、不同数学水平、不同性别的学生，而且小组成员之间的认知水平、风格等不宜差别太大。这样一来，学生才能在合作学习中相互补充、相互学习、相互帮助，从而促进全班学生的进步。最后，教师应定期调整小组成员，以便让学生有更广阔的交往空间。
　　二、组内分工
　　第一，小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员应对发言进行评价。
　　第二，在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任的，每个学生都有担任中心发言人的机会。这样做是为了消除合作学习中的权威，体现地位均等和机会均等，也能培养学生平等合作的意识。
　　第三，中心发言人代表的是小组，而不是个人，所以中心发言人在回答时不应说“我觉得”“我的看法是……”，而应该说“我们小组的意见是……”。师生对中心发言人的评价也代表了对这个小组的评价，而不是对其个人的评价。
　　第四，教师必须确保每个学生充分交流和表现的机会。如果提出问题后，教师只留给学生一分钟的合作学习时间，那么6个学生根本没有充分交流的机会。只有规范了合作学习的操作过程，才能体现出合作学习的真正价值，体现出新课程改革的作用和意义。
　　三、明确任务
　　小组成员必须明确小组的共同任务和独自承担的任务，明确自己任务完成的情况关系到小组完成整体任务的好坏。在明确任务之后，教师要对学生进行合理分工，可以先和学生商讨分工的职责，明确小组负责人（组织者），也可以由小组成员毛遂自荐。
　　四、形式整合
　　所谓形式整合，是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以求最佳效果。合理整合全班教学、小组合作学习和个人自主学习三种教学形式，让学生在相对集中的时间内开展真正意义上的合作探究、集思广益，这就要求教师具有较强的课程资源整合能力、教学策略选择能力、课堂情境创设能力。
　　五、全班交流
　　让每个小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，进行全班交流，分享成果。交流的内容不仅仅是知识，还包含学习方法、情感态度价值观等方面的交流。此外，教师要提醒学生注意倾听其他同学的发言，记录下自己忽略的东西，这种交流能达到更大范围的资源整合。
　　六、教师引导
　　教师恰当的引导是合作学习成功的一个重要因素。合作学习的主要目的是为了加强生生之间的交流与互动，但也必须注重师生之间的交流。在合作学习中，教师不能袖手旁观，要从“至高无上”的讲台走到学生的中间，“蹲下来”与学生平等地交流，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，并进行有针对性的指导，为有效调控教学过程做好充分的准备。在讨论结束后，教师还应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，并根据学生反馈的信息进行总结。
　　合作学习的意义在于要求教师必须从培养学生的合作意识、合作能力与合作精神着手，努力激发学生的创造能力，逐步培养学生自主探究的精神。可见，有效开展合作学习对培养学生的学习习惯和获取知识的能力都有着重要的意义。只要教师遵循教学原理，把握好时机，调控好过程，就一定能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，从而有利于学生的发展，有利于和谐师生关系、生生关系的建立，更有利于教师出色地完成教学任务。
　　（作者单位：河北省黄骅市第四中学）