【摘要】分析英语学科核心素养的构成要素，从写作课的角度，探讨从教学方法和教学理念两个方面，提出英语学科素养的培养途径。
　　【关键词】高中英语；核心素养；写作教学；培养
　　【作者简介】姜辉，长春市养正高级中学教师，从教20年，一级教师，东北师范大学教育硕士。
　　我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。这是一个全球性的教育趋势。核心素质是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础与支撑作用的素养，是综合运用所学知识分析与解决复杂问题的修养和能力。英语作为一门实用性学科，教师往往注重从学语言角度，从对学生加以训练，对英语的理解停留在掌握一定的语法知识和能用英语表达在日常生活中的简单内容。
　　英语学科核心素养既具有学生发展核心素养的共性，有具有自己的特征和独特的育人价值。旨在提高学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
　　既包括培养语言能力，指在社会情境中借助语言，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，也包括文化品格的培养。通过英语学习，学生能够获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同。写作课，不应只停留在教语言知识的层面。要注重在写作课上如何结合单元话题和单元主題，结合了单元中的词汇和主题，我们的写作课才不是无源之术，无本之木，才能在学写作的课上尽量调动起学生的情感和主动性。在作文的选材上，尽量贴近学生的实际生活，满足生活需要，让学生在体验中升华，在操练中落实。
　　传统的作文教学中，往往会将各种句式、词和短语交代给学生，即非常重视语言的形式，例如：有经验的老师会总结出一些写作的小窍门。如：主动不如被动好，倒装总比直叙妙。我们说语言的规范性和得体性是必要的，但是，问题是，我们的写作教学能否止步于此，不作开拓了呢？在过去，这是可以理解的，因为教师的职责被定义为知识的传递者。如果我们能着眼于时代的发展，从为学生的终生发展和可持续发展奠基的角度，看重围绕学生的发展而进行学科知识的创造性重组，看重有关学习活动的设计。关注核心素养的英语教学，绝不否认学科知识所起到的奠基的作用。因为没有这些学科知识，学科素养就是无法落地的空中楼阁。
　　例如，在必修一unit friendship一课中，有两个部分和写作板块密切相关。一个是students’ book当中，writing task部分给出了若干句的Some proverbs about friends and friendship这些语句闪烁着智慧的光芒，短小精悍，句式工整，无疑是学生学习语言的好材料。本单元的写作主题是a letter of advice， 写作内容是关于如何与同学发展友谊提供建议，而在信中，恰到好处地运用谚语，无疑可以起到画龙点睛的作用。还有不可忽视的一点是学生的写作要培养篇章意识，因为时代不仅仅需要泥瓦匠，能在细节上精雕细琢，也要有建筑师的精神，条理清晰，行文连贯，甚至具备一点creative writing的能力。现在中学英语写作教学中常用半开放式写作（即给要点的写作），时常会见到一些学生有前后文重叠的现象，或是人称时态不一致，更严重的是缺少必要的discourse marks， 让读者一头雾水，让人不知写作者的意图是什么。因此，对教者而言，首先，应教会学生做到明文体；其次：明了特定文体在文章结构、句式、用词上的特点，还有就是如何带学生进入特定的写作情境，充分挖掘教材各部分之间的内在联系。例如在第一单元Using language部分，以听力的形式，呈现了Lisa在学校中遇到的一些困惑以及Lisa 给出的建议和忠告。在此过程中，可以充分体会到建议信的一下常用句式，而在Reading and Writing 部分，则对这类文章的结构有了清晰的呈现。学生在此写作实践中，充分体会了与人相处之道，写作教学达到了教技能，教思维，教做人的三者统一。
　　让写作教学为学习而设计，关注学习过程，积极通过内容呈现、活动编排、学业评估等方式，激发学生学习的主动性和探究性，为学生的学习，为发展学生的核心素养设计丰富的互动机会和拓展空间。