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正确的英语阅读方法能起到事半功倍的作用。在教学中根据文本素材的内容来筛选有效的知识信息点，能使学生加深理解记忆，更利于他们发现学习中的问题。精读模式的运用，就是针对学生在阅读学习中的疑难，探寻细读深思的方法，让学生集中注意力化解核心难点。活化精读模式能在尊重学生英语阅读学习差异和习惯的基础上，鼓励他们仔细阅读、深度揣摩，让他们形成整体感知印象，不断加深自身的认知感悟。
一、提炼语篇主旨语句，紧扣表达核心要点
主旨句是语篇的灵魂和核心。运用提炼归纳的方式来找出文章的主旨语句，能够为理解感知明确一定的目标方向，使学生在阅读时注意力更集中。全面把握主旨语句，能使学生在阅读时思维更为具体，便于学生在阅读过程中不断延伸自己的思维方向。
在阅读过程中，可要求学生根据自己的整体阅读感知情况，结合文章题目来深入思考文本表达的主旨。要求学生在阅读过程中，关注每一语段的起始句和结尾句，概括语段的表达主题；建议学生从文章的题目中进行拓展延伸，引导他们在深思的过程中抓住有效的信息点，并结合自身的理解来有机融合，形成相匹配的整体感知印象；利用各个语段的大意，通过整体归纳的方式圈出其中的语篇主旨语句，让学生能够形成一定的思维感知；通过找出并提炼语篇的主旨语句的方式来优化阅读方式，让学生的阅读感知思维和语篇表达意图完美融合，形成既集中又更全面的阅读模式。
通过对语篇主旨语句的归纳提炼，能使学生对语篇整体的认知感悟印象更为深刻。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》9A Unit4 TV programs的“Reading A The TV programs on Saturday”教学中，可根据“Which TV program do we watch on Saturday？”的主题，建议学生从作者提供的相关素材中圈出相应的语句。学生在继续深入阅读的过程中，可尝试从各自的节目中概括出“What do we get from the TV programs？”以便更好地延伸自己的认知感悟思维。以这样的方式来概括主旨语句，能使学生的理解更富有深度，能有的放矢地进行阅读。
二、划出语段疑难词汇，细化理解感知过程
在了解文章表达主题大意的基础上，注重语段的理解能更好地丰富整体认知，使阅读理解的过程更加细化和具体。根据一篇阅读素材约有3%左右的生词特点，可要求学生在阅读过程中，运用圈点的方式来予以标注，以此来帮助学生更好细化理解过程。这些疑难词汇的圈划，能使学生带着疑问深入阅读，便于整体理解感知。
学生在阅读过程中，要在紧扣文章表达主旨意图的基础上找出自己阅读理解过程中的一些疑难词汇和短语。一方面，要从一些有难度的词汇中找出可突破的点，像在表示转折、承接、递进等意思的词汇中，可借助合成词的特点以及表示否定、顺序等关系发现一些有价值的线索；另一方面，可结合前后语境进行大胆猜想，可从文章表达的结果反向推理，找出便于理解感知的信息点，来验证自己的猜想。在猜想过程中要求学生尽量贴近文章表达的中心，不断丰富和优化自身的理解感知思维。
通过画出语段疑难词汇，能让学生对自身的理解更加深入细致。在《牛津初中英语》9A Unit 5 Films的“Reading A Kitty’s favorite film star”阅读教学中，可针对“The character about Kitty’s favorite film star”来要求学生予以概括提炼。要求学生根据自己的阅读实际情况来圈出理解有难度的词汇，建议他们一方面围绕Kitty的个人喜好来找出与之相匹配的阅读信息，便于他们理解感知；另一方面要求学生结合文章表达要求来梳理出作者的基本观点，以便他们在深入阅读时更好地感知和把握。
三、关注语句信息，提升感知运用精度
用笔记形式圈出语义表达丰富的语句，能更好地验证学生的思维是否正确。在实践运用中，一方面，找出值得揣摩的语句，引导学生在自我认知揣摩的过程中进行整体认知感悟；另一方面，鼓励学生运用发散性思维来深入思考探究，提高理解感知的广度和精确度。
在圈划语句时，可要求学生结合文章表达主题，按照句段相连的要求来把握有效信息源；可要求学生在阅读思考题目后，找出与之相匹配的语句，以此来佐证思考题目；可运用语法知识来概括文本语句的表达主题，让学生在简明扼要的归纳中发现更多的有效信息；可要求学生通过摘要、扩写等方式来找出文本语句表达的信息点。通过这样的圈划过程，不仅能够启迪学生主动学习和深入思考，还能够使他们在不断深思熟虑的过程中增强语句理解的精准度，促进理解的不断内化生成。
综上所述，运用精读的方式来活化阅读理解过程，能在培养学生自我阅读质疑和主动探究思考的基础上，让学生挖掘出更多的语言文化知识。通过对语句的细化分解阅读，不仅能在有效挖掘语言表达的深层次信息的基础上培养学生的自学能力，更能够使学生总结反思阅读内容，形成有效的阅读策略和理解方法，提高学生的语言知识运用水平。
一、提炼语篇主旨语句，紧扣表达核心要点
主旨句是语篇的灵魂和核心。运用提炼归纳的方式来找出文章的主旨语句，能够为理解感知明确一定的目标方向，使学生在阅读时注意力更集中。全面把握主旨语句，能使学生在阅读时思维更为具体，便于学生在阅读过程中不断延伸自己的思维方向。
在阅读过程中，可要求学生根据自己的整体阅读感知情况，结合文章题目来深入思考文本表达的主旨。要求学生在阅读过程中，关注每一语段的起始句和结尾句，概括语段的表达主题；建议学生从文章的题目中进行拓展延伸，引导他们在深思的过程中抓住有效的信息点，并结合自身的理解来有机融合，形成相匹配的整体感知印象；利用各个语段的大意，通过整体归纳的方式圈出其中的语篇主旨语句，让学生能够形成一定的思维感知；通过找出并提炼语篇的主旨语句的方式来优化阅读方式，让学生的阅读感知思维和语篇表达意图完美融合，形成既集中又更全面的阅读模式。
通过对语篇主旨语句的归纳提炼，能使学生对语篇整体的认知感悟印象更为深刻。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》9A Unit4 TV programs的“Reading A The TV programs on Saturday”教学中，可根据“Which TV program do we watch on Saturday？”的主题，建议学生从作者提供的相关素材中圈出相应的语句。学生在继续深入阅读的过程中，可尝试从各自的节目中概括出“What do we get from the TV programs？”以便更好地延伸自己的认知感悟思维。以这样的方式来概括主旨语句，能使学生的理解更富有深度，能有的放矢地进行阅读。
二、划出语段疑难词汇，细化理解感知过程
在了解文章表达主题大意的基础上，注重语段的理解能更好地丰富整体认知，使阅读理解的过程更加细化和具体。根据一篇阅读素材约有3%左右的生词特点，可要求学生在阅读过程中，运用圈点的方式来予以标注，以此来帮助学生更好细化理解过程。这些疑难词汇的圈划，能使学生带着疑问深入阅读，便于整体理解感知。
学生在阅读过程中，要在紧扣文章表达主旨意图的基础上找出自己阅读理解过程中的一些疑难词汇和短语。一方面，要从一些有难度的词汇中找出可突破的点，像在表示转折、承接、递进等意思的词汇中，可借助合成词的特点以及表示否定、顺序等关系发现一些有价值的线索；另一方面，可结合前后语境进行大胆猜想，可从文章表达的结果反向推理，找出便于理解感知的信息点，来验证自己的猜想。在猜想过程中要求学生尽量贴近文章表达的中心，不断丰富和优化自身的理解感知思维。
通过画出语段疑难词汇，能让学生对自身的理解更加深入细致。在《牛津初中英语》9A Unit 5 Films的“Reading A Kitty’s favorite film star”阅读教学中，可针对“The character about Kitty’s favorite film star”来要求学生予以概括提炼。要求学生根据自己的阅读实际情况来圈出理解有难度的词汇，建议他们一方面围绕Kitty的个人喜好来找出与之相匹配的阅读信息，便于他们理解感知；另一方面要求学生结合文章表达要求来梳理出作者的基本观点，以便他们在深入阅读时更好地感知和把握。
三、关注语句信息，提升感知运用精度
用笔记形式圈出语义表达丰富的语句，能更好地验证学生的思维是否正确。在实践运用中，一方面，找出值得揣摩的语句，引导学生在自我认知揣摩的过程中进行整体认知感悟；另一方面，鼓励学生运用发散性思维来深入思考探究，提高理解感知的广度和精确度。
在圈划语句时，可要求学生结合文章表达主题，按照句段相连的要求来把握有效信息源；可要求学生在阅读思考题目后，找出与之相匹配的语句，以此来佐证思考题目；可运用语法知识来概括文本语句的表达主题，让学生在简明扼要的归纳中发现更多的有效信息；可要求学生通过摘要、扩写等方式来找出文本语句表达的信息点。通过这样的圈划过程，不仅能够启迪学生主动学习和深入思考，还能够使他们在不断深思熟虑的过程中增强语句理解的精准度，促进理解的不断内化生成。
综上所述，运用精读的方式来活化阅读理解过程，能在培养学生自我阅读质疑和主动探究思考的基础上，让学生挖掘出更多的语言文化知识。通过对语句的细化分解阅读，不仅能在有效挖掘语言表达的深层次信息的基础上培养学生的自学能力，更能够使学生总结反思阅读内容，形成有效的阅读策略和理解方法，提高学生的语言知识运用水平。