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古人云：“至乐莫如读书。”一个“准阅读课”，应当是将“阅读”升级为“悦读”，即让阅读课堂中的主人——学生，享受阅读、快乐阅读，让阅读带给他们的绵绵“悦意”始终充盈着阅读课堂，使学生在“悦读”中高效率地获取知识。因此，阅读教学，应当有个从“阅读”到“悦读”的亮丽转身。
一、阅读需要以读为本
新课程标准指出：“各个年级的教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”只要学生能读到与作者产生共鸣时，就会产生悦意；读到与文本中的人物同喜同忧、同欢同悲……同样也能产生悦意，这就是“悦读”。自然，这就需要老师给学生提供足够的时间品读课文。
我在教学《燕子》这篇课文时，为了让学生通过朗读来感受燕子的可爱和春天的美丽，从而激发他们热爱大自然的感情，受到该方面情感的熏陶。我先让学生通读全文，初步感受燕子的可爱，然后再让学生精读课文，并分别找出描写燕子的外形、飞行、休息的句子反复朗读，进一步感受燕子的可爱和春天的美丽，最后指导学生抓住“乌黑光亮的羽毛”、“俊俏轻快的翅膀”、“剪刀似的尾巴”这些描写燕子外形的重点词语，抓住“斜着身子”、“掠过”、“横掠”、“沾”，这些描写燕子飞行时的重点词语，抓住“五线谱”、“音符”等描写燕子休息时的关健词语进行品读相关语句，使学生深刻感受到燕子的“外形美”。从而最终使学生感受到，小燕子处处美，时时美，可爱的它从南方赶来，确实为春光增添了许多生趣，于是学生对大自然的热爱之情油然而生。最后学生再回头朗读全文，完全陶醉在明媚的春光中。
让学生通过“读”这一途径收获“悦意”，要特别注重以下几点：
1.品读“美言佳句”，感受“美”。美丽生动的语句最容易使人沉醉其中。所以，教师在指导学生品读课文时，切不可忘却耕耘这块沃土收获“悦意”。我在执教《燕子》这篇课文时，为了使学生更多的收获“悦意”，将“几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌”。这段话的后面两句比喻句，单独拎出来让学生反复诵读品味，让他们感悟到作者将“电线”说成“五线谱”、将“燕子”写成“音符”是多么的形象。然后，我又指导学生看书上燕子停歇在电线上的画面，使生赏心又悦目，从而让学生从妙不可言的句子中更加感受到燕子的可爱、春天的美丽。
2.善于“咬文嚼字”，品味“妙”。我在教学《燕子》这篇课文，指导学生品读“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”这句话时，抓住“晕”这个字，引导学生咬文嚼字，学生知道作者为何不说“小圆圈”，而说是“小圆晕”后，我再次让学生品读那句话，于是学生品味出了燕子剪尾或翼尖偶尔沾一下水面，形成的小圆晕是那般美妙，让学生感受到了不但燕子的外形美，就连它戏水时形成的“小圆圈”也同样是美的。难怪叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语司其神。”
3.力求“花样读法”，收获“悦”。课堂中充满着“读”，如老是采用一种读的方式，一成不变，那样会让学生感到乏味、疲倦，最终影响他们的读书兴趣。所以，我们不仅要适时变换读的方式，还要开展“赛读”活动，“赛读”最能激发学生阅读兴趣和激情，可想而知，学生在阅读中就能大收“悦意”。
二、阅读需要以生为本
要想使“阅读”升级为“悦读”，就该“以生为本”，一切为孩子着想。为此，老师必需注意以下几点：
1.“以生为本”，就不该“直愁前路无知己”。在阅读教学中，很多老师不敢将学生放手，怕学生打乱了自己的教学阵法，“一发不可收拾”，担心学生所提的问题与自己预设的问题相去甚远，所以不敢让学生提问，比如，所谓通领全文的大问题，担心学生的回答不是自己所要的那一结果，所以干脆自己说出算了这样一个使学生毫无自主性、疲于应付的阅读课堂，学生哪有“悦意”可言，以生为本，就该让学生成为学习的主人，绝不可越俎代庖。
2.“以生为本”，就不该“两个黄鹂鸣课堂。”如今的阅读教学课堂，有些老师为了让大家看到自己的门生是多么的会读、会说、会写……于是凡是指名交流的活动，就让班级中两三位较为会“鸣”的“黄鹂”给承包了。读课文是他们，答问题是他们，上黑板板书是他们，表演课本剧还是他们……其他学生袖手旁观，真可谓“两个黄鹂鸣课堂，几行白鹭静悄悄”。这一大批学生学习的主动性几乎没有了，参与学习的热情也几乎降到冰点。
“以生为本”的课堂教学，必须要面向全体学生。常言道：“一花独放不是春，百花齐放春满园”。因此，阅读教学中，不能只让“两个黄鹂鸣课堂”，不能出现“东边日出西边雨”的可悲局面。要调动每个学生的学习积极性，让原来在一旁静悄悄的“白鹭们”都能“鸣”起来。特级教师于永正中在课堂教学中时刻关注着每位学生。一次，于老师让学生读课文时，一生不举手，于老师微笑着走上前，弯下腰，轻声地问：“你为什么不举手？是没把握，还是害怕？多读几遍，你会读得很好的……”这位学生在于老师的鼓励下，最终也勇敢地站起来享受了一次朗读，而且于老师带头为他鼓掌。
（作者单位：江苏省建湖县庆丰镇中心小学）
编辑/张俊英
一、阅读需要以读为本
新课程标准指出：“各个年级的教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”只要学生能读到与作者产生共鸣时，就会产生悦意；读到与文本中的人物同喜同忧、同欢同悲……同样也能产生悦意，这就是“悦读”。自然，这就需要老师给学生提供足够的时间品读课文。
我在教学《燕子》这篇课文时，为了让学生通过朗读来感受燕子的可爱和春天的美丽，从而激发他们热爱大自然的感情，受到该方面情感的熏陶。我先让学生通读全文，初步感受燕子的可爱，然后再让学生精读课文，并分别找出描写燕子的外形、飞行、休息的句子反复朗读，进一步感受燕子的可爱和春天的美丽，最后指导学生抓住“乌黑光亮的羽毛”、“俊俏轻快的翅膀”、“剪刀似的尾巴”这些描写燕子外形的重点词语，抓住“斜着身子”、“掠过”、“横掠”、“沾”，这些描写燕子飞行时的重点词语，抓住“五线谱”、“音符”等描写燕子休息时的关健词语进行品读相关语句，使学生深刻感受到燕子的“外形美”。从而最终使学生感受到，小燕子处处美，时时美，可爱的它从南方赶来，确实为春光增添了许多生趣，于是学生对大自然的热爱之情油然而生。最后学生再回头朗读全文，完全陶醉在明媚的春光中。
让学生通过“读”这一途径收获“悦意”，要特别注重以下几点：
1.品读“美言佳句”，感受“美”。美丽生动的语句最容易使人沉醉其中。所以，教师在指导学生品读课文时，切不可忘却耕耘这块沃土收获“悦意”。我在执教《燕子》这篇课文时，为了使学生更多的收获“悦意”，将“几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌”。这段话的后面两句比喻句，单独拎出来让学生反复诵读品味，让他们感悟到作者将“电线”说成“五线谱”、将“燕子”写成“音符”是多么的形象。然后，我又指导学生看书上燕子停歇在电线上的画面，使生赏心又悦目，从而让学生从妙不可言的句子中更加感受到燕子的可爱、春天的美丽。
2.善于“咬文嚼字”，品味“妙”。我在教学《燕子》这篇课文，指导学生品读“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”这句话时，抓住“晕”这个字，引导学生咬文嚼字，学生知道作者为何不说“小圆圈”，而说是“小圆晕”后，我再次让学生品读那句话，于是学生品味出了燕子剪尾或翼尖偶尔沾一下水面，形成的小圆晕是那般美妙，让学生感受到了不但燕子的外形美，就连它戏水时形成的“小圆圈”也同样是美的。难怪叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语司其神。”
3.力求“花样读法”，收获“悦”。课堂中充满着“读”，如老是采用一种读的方式，一成不变，那样会让学生感到乏味、疲倦，最终影响他们的读书兴趣。所以，我们不仅要适时变换读的方式，还要开展“赛读”活动，“赛读”最能激发学生阅读兴趣和激情，可想而知，学生在阅读中就能大收“悦意”。
二、阅读需要以生为本
要想使“阅读”升级为“悦读”，就该“以生为本”，一切为孩子着想。为此，老师必需注意以下几点：
1.“以生为本”，就不该“直愁前路无知己”。在阅读教学中，很多老师不敢将学生放手，怕学生打乱了自己的教学阵法，“一发不可收拾”，担心学生所提的问题与自己预设的问题相去甚远，所以不敢让学生提问，比如，所谓通领全文的大问题，担心学生的回答不是自己所要的那一结果，所以干脆自己说出算了这样一个使学生毫无自主性、疲于应付的阅读课堂，学生哪有“悦意”可言，以生为本，就该让学生成为学习的主人，绝不可越俎代庖。
2.“以生为本”，就不该“两个黄鹂鸣课堂。”如今的阅读教学课堂，有些老师为了让大家看到自己的门生是多么的会读、会说、会写……于是凡是指名交流的活动，就让班级中两三位较为会“鸣”的“黄鹂”给承包了。读课文是他们，答问题是他们，上黑板板书是他们，表演课本剧还是他们……其他学生袖手旁观，真可谓“两个黄鹂鸣课堂，几行白鹭静悄悄”。这一大批学生学习的主动性几乎没有了，参与学习的热情也几乎降到冰点。
“以生为本”的课堂教学，必须要面向全体学生。常言道：“一花独放不是春，百花齐放春满园”。因此，阅读教学中，不能只让“两个黄鹂鸣课堂”，不能出现“东边日出西边雨”的可悲局面。要调动每个学生的学习积极性，让原来在一旁静悄悄的“白鹭们”都能“鸣”起来。特级教师于永正中在课堂教学中时刻关注着每位学生。一次，于老师让学生读课文时，一生不举手，于老师微笑着走上前，弯下腰，轻声地问：“你为什么不举手？是没把握，还是害怕？多读几遍，你会读得很好的……”这位学生在于老师的鼓励下，最终也勇敢地站起来享受了一次朗读，而且于老师带头为他鼓掌。
（作者单位：江苏省建湖县庆丰镇中心小学）
编辑/张俊英