在教学中，我感觉到大部分学生认为作文太难写，其原因就是找不到素材，费尽了力气也不知道该写什么，对作文失去信心，不想写也不乐于写作文，究其原因，就是我们原有的教学思想及教学理念落后，有着不可推卸的直接关系，虽然写作很难，但是只要我们让学生对写作产生兴趣，学生也就不会怕写作并爱上写作的。我们也就不怕教写作并也会爱上教学生写作的。只有让学生有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。写作学习活动对他来说不在是负担，而是一种愉悦享受，可见，只要令其产生浓厚的兴趣，学生才会乐此不疲地去写作。作文就是练习把自己看的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来，培养学生自学自得、自写自改的能力，提高他们的写作能力。
　　世上成功的事例，无论大小，都是人在充满自信的前提下取得的。针对学生作文时的畏难情绪，一是要增强他们的自信心，让学生相信自己一样可以写出出色的文章。这就要求教师作文评改时多肯定、少批评。我记得有人提过这样一个例子：有一名学生，曾写了一篇个性张扬的文章，自我感觉非常好。作文本发下来时，却发现老师只打了个不高不低的分数，另外符加一条评语。大概的意思是说不符合学生写作的要求。他看后很不服气，因而“很有个性地”在老师的评语后又写了一句“反评语”，为自己的文章“正身”。老师看后，在他的“反评语”后又写了一段评语，从评语的长度来看，她是绞尽了脑汁又竭尽了所能。尽管如此，她最终还是不放心，语重心长地与无面对面地交谈了一番。他经不住她唐僧似的苦口婆心，万般无奈之下只能点头，但同时，心里感到十分地压抑。这个例子不禁让人深思：如此压制学生的话，还谈何种创造型思维。如果老师能不受定势思维和条条框框的束缚而是以此为契机，对学生多培养、多鼓励的话，学生的个性特征会很好地培养出来，而不是被扼杀掉。每一位学生的作文总有它的优势在，教师对学生的作文应该肯定它在这次作文中发挥得比较好的地方，教师也应该用一双会发现的眼睛去发现学生的优势。我们在批改作文时应多肯定学生的优点。其实，每个人都从心理上渴望得到肯定。我的学生对我说：“老师，我最喜欢我的作文从您的嘴里念出来，得到您的表扬。”因此，批改作文时，要尽可能地多肯定学生的优点，尤其对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬；有时也可以来点“美丽的谎言”；以此让他们认识自己也可以写好作文，来促进他们写文章的信心。对较差的习作存在的问题，拿出来和学生一起讨论分析原因，让学生出谋画策，看如何改进，以此来鼓励他们继续努力。
　　在日常教学中，抓住每一次写作的契机，多让学生进行日记、随笔的练习，使学生们能够根据教学内容，触发他们写作的灵感。例如：学习了《第一次真好》这一课后，让学生联系自己的生活体验，写一篇随笔。要求：学生从众多的第一次的经历中，选择最感人、最精彩的内容，写一篇随笔。通过这样的写作练习，既使学生加强了对文章内容的理解，又使他们更好地进行了写作练习。在平时写作过程中，学生们的作文经常是千篇一律或千人一面，这是什么原因造成的呢？是因为学生在写作上思维凝滞、思路闭锁。如果能让学生在短时间内思维呈现辐射状，围绕题旨多侧面、全方位捕捉最佳的写作切入点，那么就会使学生赢得写作的主动权。例如：以“感恩”为话题作文，为了打开思路可以尝试以下几种方法：第一种方法就是“人”与“物”兼顾。一提到感恩往往想到的是人与人之间的情感，所以，我们可以辐射出这些关系：父母、老师、古人、对手等。如果我们兼顾一下除人类以外的世界，还可以想到：动物、植物、地球、科学、挫折、书籍等等。第二种方法就是“一义”与“多义”兼顾。一词多义是一种普遍的现象。对作文题目中的关键词语，若死“盯”其一种意思，往往禁锢学生的思想。只有把握“一义”的基础上明确其多种含义，才能使学生获得更多的思维点，思路才会更快地被打开。第三种方法是“过去”与“将来”兼顾。学生们在作文时大多写自己经历或身边发生的事情，这就给思维套上了枷锁。实际上，根据文题要求，启动联想和想象，从“过去”和“未来”世界里选择材料写作同样精彩。比如：可以让学生想象若干年后，长大了，将怎样报答师恩、父母恩；也可以在写作中，让学生适时地插入历史片段；还可以用科幻的方法，表达对科学的感激等等。
　　作文教学中作文讲评是不可缺少的环节，是老师与学生沟通的桥梁。我们必须坚持以鼓励基准原则，这一原则是激发学生写作兴趣最佳而有效的途径之一。对学生习作的评价要具有激励性。对其不可要求过高，让学生有成就感。将“讲评”改为“赏评”更是要使习作指导课发生一个大的变化。前者是以教师为主体在提供意见，学生主动性接受程度不高，思维参与的层次有异，效果不会太好。“赏评”理念要求老师带着欣赏的眼光、建设性的态度对待习作。学生以二人为组互读，互相提出包括对生字、病句等内容的褒扬与意见，在此基础上，在写作教学中，没有什么比保护写作兴趣更重要的。
　　“兴趣是最好的老师”，作文教学的成功与否，学生对作文的兴趣的有无，主要取决于学生生活触及面是否广阔，生活素材积累是否丰富，写作技巧、驾驭语言的能力是否到位，老师课前诱导语言是否得体，若能时时处处做好以上各点，那么，学生作文的水平定能提高。
　　（作者单位：河南省宁陵县实验中学）
　　编辑/张俊英