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【摘要】英语教育的目标不仅仅是为了培养学生的综合语言运用能力，还应体现在促进学生的心智发展，塑造健康的品格方面。
【关键词】核心素养；教学设计；思维品质；学习能力
【作者简介】赵阜，深圳市宝安区教育局第五学区教育办。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。所谓思维品质是指学生应该具备一定的思考辨析能力，包括分析、推理、概括、正确评判、理性表达思想观点，初步用英语进行多元思维的能力。
本文以上海牛津版小学英语五年级上册Module3 Things we do Unit8 Buying clothes为例， 通过具体的课例分析，探究有益于提升学生思维品质的教学设计，促进学生学习能力发展，为终身英语学习打下坚实的基础。
一、教学设计要有整体思路，体现整体意识
笔者平时听课中经常遇到这种情况：许多教师在教学实施中没有整体性，学习内容零散，缺乏连贯、一致性；目标不一致，不依据教学目的思考活动设计，缺少语境支持。造成的结果就是学生的语言表达能力较弱、阅读能力、思维能力比较差，自主学习能力不强。
要改变这种情况，教师平时在解读教材、备课中，要有整体教学设计意识，从整体上把握、处理、安排单元教学内容。体现在教学目标一致、教学任务、活动一致。以话题为语境、语料，以学生为主体，以任务为驱动，使教学内容整体化，教学过程相互联系，层层递进，环环相扣。
以上海牛津版五年级下册第8单元 Buying clothes为例，进行分析。本单元主要内容包括1.Listen and say 栏目，本栏目主要学习内容为对话，含核心句型 Which dress do you like ， the blue one or the pink one ？ 及 sweater ， coat， trousers， shoes四个核心词汇。2.Read a story 栏目，学生所熟悉的寓言故事 The emperor’s new clothes。
基于本单元主题，联系学生生活实际，对教学内容进行了重新整合。以主人公Kitty接到邀请函为主线，设计了3个递进式的话题，第1课时Choosing clothes，第2课时Buying clothes，第3课时The emperor’s new clothes。
整体设计思路安排：第1课时Choosing clothes，Kitty和她的家人在家里挑选衣服场景，提出问题，引发学生思考，激活背景知识，以旧带新，导入新知的学习。Kitty和家人没有挑选到合适的服装，决定去购物中心买衣服，引出第2课时Buying clothes话题，核心知识融入生活 ，让学生从真正意义上去理解、运用所学的语言，提升对知识的实际运用能力。师生讨论第2课时Kitty和Ben参加游玩的图片，引出第3课时话题 The emperor’s new clothes，学生通过故事学习，巩固、内化语言知识和语言技能，提高阅读理解能力，发展思维品质，提升自主学习能力。
二、教学设计要关注文本内容、情感，培养用英语进行多元思维的能力
第3课时The emperor’s new clothes寓言故事 ，内容相对简单，教师对文本内容进行了补充，增加了大臣这一角色，使故事情节更加完整。
1.教师出示图片，提出问题，激发学生思考、讨论，引出学习话题。
Q1： Who is this man ？
Q2： What’s the title of this story？
2.播放完整故事，再提问题，引导学生及时获取信息，处理信息，了解故事中的主要人物及皇帝的喜好。
Q1： What does the emperor like ？
Q2： How many characters do you know in this story ？
3.朗读，体验、理解、感悟故事。这一环节，教师在操练、巩固语言结构，发展语言技能，培养阅读能力的同时，还应关注文本的内容与情感，学生通过学习故事，分析、评判不同人物的性格与心理变化。
1.Read and fill in the information. 快速朗读，获取关键信息，了解故事发展线索，培养阅读策略。
2.Read and answer the questions. 再读，思考并回答问题，培养学生阅读理解能力。
Q1： What do you think of the man？
S： He is clever/ greedy / foxy/not honest/ a cheater.
Q2： How is the emperor/minister ， do you like him？
Q3： Why do people keep quiet？
Q4： What do you think of the child？
S： He is smart / honest / not afraid of the emperor.
Q5： Who do you like the most in the story ， why？
通过挖掘文本内容，引导学生积极思考，分析、评判人物特点，培养学生初步用英语多元思维的能力。
3. Role read the story. 学生分角色朗读，进一步巩固语言知识，更好理解、感悟故事。
4. Group discuss.
Q： What’s the author’s purpose in this story ？
组内讨论，班级分享。引导学生总结归作者意图，感悟故事寓意，做一个诚实，不爱慕虚荣的人，帮助学生树立正确的价值观。
总之，小学阶段是学习英语的启蒙阶段，是学生形成良好语音、语感和语言技能，養成英语思维习惯的最佳时期。教师通过有效的教学设计，为学生进一步学习英语打下坚实的基础。
【关键词】核心素养；教学设计；思维品质；学习能力
【作者简介】赵阜，深圳市宝安区教育局第五学区教育办。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。所谓思维品质是指学生应该具备一定的思考辨析能力，包括分析、推理、概括、正确评判、理性表达思想观点，初步用英语进行多元思维的能力。
本文以上海牛津版小学英语五年级上册Module3 Things we do Unit8 Buying clothes为例， 通过具体的课例分析，探究有益于提升学生思维品质的教学设计，促进学生学习能力发展，为终身英语学习打下坚实的基础。
一、教学设计要有整体思路，体现整体意识
笔者平时听课中经常遇到这种情况：许多教师在教学实施中没有整体性，学习内容零散，缺乏连贯、一致性；目标不一致，不依据教学目的思考活动设计，缺少语境支持。造成的结果就是学生的语言表达能力较弱、阅读能力、思维能力比较差，自主学习能力不强。
要改变这种情况，教师平时在解读教材、备课中，要有整体教学设计意识，从整体上把握、处理、安排单元教学内容。体现在教学目标一致、教学任务、活动一致。以话题为语境、语料，以学生为主体，以任务为驱动，使教学内容整体化，教学过程相互联系，层层递进，环环相扣。
以上海牛津版五年级下册第8单元 Buying clothes为例，进行分析。本单元主要内容包括1.Listen and say 栏目，本栏目主要学习内容为对话，含核心句型 Which dress do you like ， the blue one or the pink one ？ 及 sweater ， coat， trousers， shoes四个核心词汇。2.Read a story 栏目，学生所熟悉的寓言故事 The emperor’s new clothes。
基于本单元主题，联系学生生活实际，对教学内容进行了重新整合。以主人公Kitty接到邀请函为主线，设计了3个递进式的话题，第1课时Choosing clothes，第2课时Buying clothes，第3课时The emperor’s new clothes。
整体设计思路安排：第1课时Choosing clothes，Kitty和她的家人在家里挑选衣服场景，提出问题，引发学生思考，激活背景知识，以旧带新，导入新知的学习。Kitty和家人没有挑选到合适的服装，决定去购物中心买衣服，引出第2课时Buying clothes话题，核心知识融入生活 ，让学生从真正意义上去理解、运用所学的语言，提升对知识的实际运用能力。师生讨论第2课时Kitty和Ben参加游玩的图片，引出第3课时话题 The emperor’s new clothes，学生通过故事学习，巩固、内化语言知识和语言技能，提高阅读理解能力，发展思维品质，提升自主学习能力。
二、教学设计要关注文本内容、情感，培养用英语进行多元思维的能力
第3课时The emperor’s new clothes寓言故事 ，内容相对简单，教师对文本内容进行了补充，增加了大臣这一角色，使故事情节更加完整。
1.教师出示图片，提出问题，激发学生思考、讨论，引出学习话题。
Q1： Who is this man ？
Q2： What’s the title of this story？
2.播放完整故事，再提问题，引导学生及时获取信息，处理信息，了解故事中的主要人物及皇帝的喜好。
Q1： What does the emperor like ？
Q2： How many characters do you know in this story ？
3.朗读，体验、理解、感悟故事。这一环节，教师在操练、巩固语言结构，发展语言技能，培养阅读能力的同时，还应关注文本的内容与情感，学生通过学习故事，分析、评判不同人物的性格与心理变化。
1.Read and fill in the information. 快速朗读，获取关键信息，了解故事发展线索，培养阅读策略。
2.Read and answer the questions. 再读，思考并回答问题，培养学生阅读理解能力。
Q1： What do you think of the man？
S： He is clever/ greedy / foxy/not honest/ a cheater.
Q2： How is the emperor/minister ， do you like him？
Q3： Why do people keep quiet？
Q4： What do you think of the child？
S： He is smart / honest / not afraid of the emperor.
Q5： Who do you like the most in the story ， why？
通过挖掘文本内容，引导学生积极思考，分析、评判人物特点，培养学生初步用英语多元思维的能力。
3. Role read the story. 学生分角色朗读，进一步巩固语言知识，更好理解、感悟故事。
4. Group discuss.
Q： What’s the author’s purpose in this story ？
组内讨论，班级分享。引导学生总结归作者意图，感悟故事寓意，做一个诚实，不爱慕虚荣的人，帮助学生树立正确的价值观。
总之，小学阶段是学习英语的启蒙阶段，是学生形成良好语音、语感和语言技能，養成英语思维习惯的最佳时期。教师通过有效的教学设计，为学生进一步学习英语打下坚实的基础。