论文部分内容阅读
“诱思探究”要求在课堂教学中，教师的引导突出一个“诱”字，学生作为学习主体要突出一个“思”字。在探究式学习过程中，要按照“探索、观察—研究、思维—迁移、运用”的层次关系构建知识点，同时在整个学习中要始终贯彻“创设情境，激发情意；及时反馈，促进同化；全身活动，心灵体验”的教学设计思想。这为落实“自主、探究、合作”的新课改精神提供了具体的方法。三年来对诱思探究教学理论的学习和课堂教学改革的实践，使我受益匪浅。下面撷取几个精彩片断，回味我的智慧课堂。
一、以“趣”荡起高潮
兴趣是最好的老师。教学是一个长期的过程，我用诱思探究学科教学论，以激发学生的学习兴趣为出发点，让学生为了兴趣而学习。
[案例]九寨沟风景
（实录：看到这些仙境般的图片后，学生议论纷纷、兴奋不已。）
师：看到这些美丽的风景图片，同学们是不是也有一种心向往之的冲动啊！正所谓“黄山归来不看山，九寨归来不看水。”老师没有去过，但是我听说那是个美丽的童话世界，一直想去饱饱眼福，但是没有机会。那好，让我们一起进行一次“九寨沟之旅”，去领略一下她的魅力吧！首先，请同学们猜一猜，这些信息我是从哪里获得的？
生：上网。
生：旅行社。
生：咨询已经去过的人。
……
（点评：通过引入四幅风景图，吸引学生的眼球，抓住学生的心，充分引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望。）
师：那么，我们如何在浩瀚的网络信息中找到我们所需要的信息呢？（引出课题——搜索引擎）
二、质“疑”激发高潮
思考来源于疑问。以诱思探究思想为指导，设疑激趣，营造和谐的教学情意场，使师生、生生在互动交流中碰撞出智慧的火花。
[案例]“汉诺塔”
师：老师给同学们讲一个古老的传说。相传古印度婆罗门神庙的僧侣们流行一种被称之为“汉诺塔”的游戏。游戏的装置是一个塔台，台上有3根柱子（记作A,B,C）。A柱上自上而下放了64个金盘，按照由小到大的次序排放。游戏的规则是把A柱上的金盘全部移到C柱上。移动的过程中，一次只能移一个金盘，且大盘不能放在小盘上。他们相信当所有盘子移完的时候世界末日就到了。
（实录：学生听得津津有味，但许多同学的脸上显露疑惑，对老师讲述的古老传说半信半疑，有一种想小试身手的冲动。）
师：相信同学们都玩过“汉诺塔”这个游戏，那么，我想请问，同学们最多的移动过几个盘子？
生：4个
生：6个
生：7个
师：看来同学们真的都很用心，下面我们找几位同学上来做一下这个游戏。（学生演示，并做板书记录。）
提问：当A柱上有10个盘子时，移动次数是多少？
（点评：学生能很快地从中发现规律，即移动次数为2n-1。）
师：那同学们试着计算一下，当对64个盘子进行移动时，需要移动多少次？
生：264-1次
师：264-1=18446744073709551615，这么庞大的数字，看来，众僧们耗尽毕生精力也不可能完成金片的移动。
师：那么，在信息技术发展的今天，我们能否通过计算机实现呢？那又是怎样实现的呢？我们今天一起来学习一下递归法，去揭开“汉诺塔”的神秘面纱！
（点评：设疑，一石激起千层浪！教师通过质疑，抓住学生的好奇心，让学生亲身体验。）
三、以“动”形成高潮
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，我让他们“动”起来，不仅是动笔、动脑，更多的是在体验中获取真知。
[案例]猜词秀
题目要求：两个学生为一组，一个背对屏幕，一个面对屏幕。面对屏幕的学生在获得词语后用语言或者肢体动作描述（不能用英语），演示学生可以申请放弃某个词语；背对屏幕的学生根据合作学生的演示猜出词语的答案。（时间50秒）
（实录：学生情绪高涨，纷纷跃跃欲试，有两组学生迅速地站到了讲台上。教师要求大家安静，然后用大屏幕显示词语。）
师：两组在刚才的游戏中表现都不错，那么大家想一下，这个互动游戏体现了我们所学的哪些知识？
生：信息是可以被感知的。
生：信息的载体依附性。
生：信息的传递性。
生：信息可以有两种载体。
……
（实录：学生纷纷举手响应，各抒己见。我及时地进行了点评，并给予表扬。）
（点评：学生的热情空前高涨，思维很活跃，不但说出了信息的载体依附性，而且说出了信息的传递性，这在备课前是没有想到的。）
四、务“实”赢得高潮
“反馈达标”是关键。信息技术是一门实践性和操作性很强的学科，而要让学生掌握其操作，并运用自如，那教师就要下一番苦功夫，让学生在做题时不感疲惫，在实践中精神百倍。
[案例]破案高手
（命题思路：如果用书本上的成绩案例教学生各种筛选的办法，学生会缺乏积极性，不想听。本题模拟了一个真实情境，即可能发生在学生身边的绑架事件。第一，能培养学生学会用计算机解决实际问题的能力；第二，很多学生觉得警方破案很了不起，现在自己也当一回警察，帮警察破案，学习起来很有动力。线索1包括了自动筛选的内容；线索2、3包括了“自定义筛选”中的“或”、“与”两种筛选条件；线索5包括了“自定义筛选”中的“大于或等于”筛选条件；线索4、6包括了“自定义筛选”中的“始于”、“包含”两种筛选条件。学生在帮助警方破案的过程中，不知不觉就掌握了筛选的各种方法。）
有一个企业家的儿子被人绑架了，罪犯要求家属拿50万赎人。警方接到报案，迅速展开调查。根据排查和多方调查、取证，警方锁定了以下犯罪嫌疑人（见“犯罪嫌疑人档案表.xls”），掌握了如下线索：
（1）根据敲诈电话，罪犯是男性。
（2）听口音，罪犯应该是北京或河北一带的人。
（3）据学校保卫讲，接小孩放学的人身高在1.7米至1.9米之间。
（4）据另一位目击证人称，曾听他的同伙叫他的名字，其中有一个“俊”字。
（5）做案者年龄在30岁以上（含30岁）。
（6）经过调查，此人姓刘。
要求：根据警方提供的线索，用Excel对“犯罪嫌疑人档案表”文件进行筛选，帮公安部门找出罪犯。
诚然，诱思探究思想奏响了“情境”、“体验”、“反馈”的和谐乐章，开启了我的智慧，我用这把智慧的钥匙经营着我的课堂。
（作者单位：山东章丘市第五中学）
一、以“趣”荡起高潮
兴趣是最好的老师。教学是一个长期的过程，我用诱思探究学科教学论，以激发学生的学习兴趣为出发点，让学生为了兴趣而学习。
[案例]九寨沟风景
（实录：看到这些仙境般的图片后，学生议论纷纷、兴奋不已。）
师：看到这些美丽的风景图片，同学们是不是也有一种心向往之的冲动啊！正所谓“黄山归来不看山，九寨归来不看水。”老师没有去过，但是我听说那是个美丽的童话世界，一直想去饱饱眼福，但是没有机会。那好，让我们一起进行一次“九寨沟之旅”，去领略一下她的魅力吧！首先，请同学们猜一猜，这些信息我是从哪里获得的？
生：上网。
生：旅行社。
生：咨询已经去过的人。
……
（点评：通过引入四幅风景图，吸引学生的眼球，抓住学生的心，充分引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲望。）
师：那么，我们如何在浩瀚的网络信息中找到我们所需要的信息呢？（引出课题——搜索引擎）
二、质“疑”激发高潮
思考来源于疑问。以诱思探究思想为指导，设疑激趣，营造和谐的教学情意场，使师生、生生在互动交流中碰撞出智慧的火花。
[案例]“汉诺塔”
师：老师给同学们讲一个古老的传说。相传古印度婆罗门神庙的僧侣们流行一种被称之为“汉诺塔”的游戏。游戏的装置是一个塔台，台上有3根柱子（记作A,B,C）。A柱上自上而下放了64个金盘，按照由小到大的次序排放。游戏的规则是把A柱上的金盘全部移到C柱上。移动的过程中，一次只能移一个金盘，且大盘不能放在小盘上。他们相信当所有盘子移完的时候世界末日就到了。
（实录：学生听得津津有味，但许多同学的脸上显露疑惑，对老师讲述的古老传说半信半疑，有一种想小试身手的冲动。）
师：相信同学们都玩过“汉诺塔”这个游戏，那么，我想请问，同学们最多的移动过几个盘子？
生：4个
生：6个
生：7个
师：看来同学们真的都很用心，下面我们找几位同学上来做一下这个游戏。（学生演示，并做板书记录。）
提问：当A柱上有10个盘子时，移动次数是多少？
（点评：学生能很快地从中发现规律，即移动次数为2n-1。）
师：那同学们试着计算一下，当对64个盘子进行移动时，需要移动多少次？
生：264-1次
师：264-1=18446744073709551615，这么庞大的数字，看来，众僧们耗尽毕生精力也不可能完成金片的移动。
师：那么，在信息技术发展的今天，我们能否通过计算机实现呢？那又是怎样实现的呢？我们今天一起来学习一下递归法，去揭开“汉诺塔”的神秘面纱！
（点评：设疑，一石激起千层浪！教师通过质疑，抓住学生的好奇心，让学生亲身体验。）
三、以“动”形成高潮
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上，我让他们“动”起来，不仅是动笔、动脑，更多的是在体验中获取真知。
[案例]猜词秀
题目要求：两个学生为一组，一个背对屏幕，一个面对屏幕。面对屏幕的学生在获得词语后用语言或者肢体动作描述（不能用英语），演示学生可以申请放弃某个词语；背对屏幕的学生根据合作学生的演示猜出词语的答案。（时间50秒）
（实录：学生情绪高涨，纷纷跃跃欲试，有两组学生迅速地站到了讲台上。教师要求大家安静，然后用大屏幕显示词语。）
师：两组在刚才的游戏中表现都不错，那么大家想一下，这个互动游戏体现了我们所学的哪些知识？
生：信息是可以被感知的。
生：信息的载体依附性。
生：信息的传递性。
生：信息可以有两种载体。
……
（实录：学生纷纷举手响应，各抒己见。我及时地进行了点评，并给予表扬。）
（点评：学生的热情空前高涨，思维很活跃，不但说出了信息的载体依附性，而且说出了信息的传递性，这在备课前是没有想到的。）
四、务“实”赢得高潮
“反馈达标”是关键。信息技术是一门实践性和操作性很强的学科，而要让学生掌握其操作，并运用自如，那教师就要下一番苦功夫，让学生在做题时不感疲惫，在实践中精神百倍。
[案例]破案高手
（命题思路：如果用书本上的成绩案例教学生各种筛选的办法，学生会缺乏积极性，不想听。本题模拟了一个真实情境，即可能发生在学生身边的绑架事件。第一，能培养学生学会用计算机解决实际问题的能力；第二，很多学生觉得警方破案很了不起，现在自己也当一回警察，帮警察破案，学习起来很有动力。线索1包括了自动筛选的内容；线索2、3包括了“自定义筛选”中的“或”、“与”两种筛选条件；线索5包括了“自定义筛选”中的“大于或等于”筛选条件；线索4、6包括了“自定义筛选”中的“始于”、“包含”两种筛选条件。学生在帮助警方破案的过程中，不知不觉就掌握了筛选的各种方法。）
有一个企业家的儿子被人绑架了，罪犯要求家属拿50万赎人。警方接到报案，迅速展开调查。根据排查和多方调查、取证，警方锁定了以下犯罪嫌疑人（见“犯罪嫌疑人档案表.xls”），掌握了如下线索：
（1）根据敲诈电话，罪犯是男性。
（2）听口音，罪犯应该是北京或河北一带的人。
（3）据学校保卫讲，接小孩放学的人身高在1.7米至1.9米之间。
（4）据另一位目击证人称，曾听他的同伙叫他的名字，其中有一个“俊”字。
（5）做案者年龄在30岁以上（含30岁）。
（6）经过调查，此人姓刘。
要求：根据警方提供的线索，用Excel对“犯罪嫌疑人档案表”文件进行筛选，帮公安部门找出罪犯。
诚然，诱思探究思想奏响了“情境”、“体验”、“反馈”的和谐乐章，开启了我的智慧，我用这把智慧的钥匙经营着我的课堂。
（作者单位：山东章丘市第五中学）