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进入21世纪以后，随着因特网的普及和E-learning的发展，在教育技术领域出现了一个新的概念Blending learning（中文翻译为“混合式学习”），并对教育技术理论的发展产生了深刻的影响，使教育技术的理论得到不断深化、提高和完善。
一、 什么是Blending learning
Blending learning是在对E-learning反思的基础上形成的一个新的术语。E-learning在国外已经走过了十多年的历程，并引起了“有围墙的大学是否会被没有围墙的大学（网络学院）所取代”的大讨论。但是经过近十年的实践，业内人士认为：E-learning过分强调了学习者的主体作用，而忽视了传统教学的作用；E-learning不会取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目标和功能；E-learning能很好地实现某些教学目标，但是不可能代替传统的课堂教学；E-learning最好与其他教学方式结合使用，以提高学习的绩效。这就为Blending learning的提出奠定了很好的基础。关于Blending learning的定义，目前国内外有多种表述。
综合国内外学者的定义，笔者对何克抗教授的表述比较认同，即Blending learning就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。实际上早在上世纪90年代初李克东教授和谢幼如老师合著的《多媒体组合教学设计》一书中就主张在教学中将多种教学媒体进行优化组合，充分发挥各种媒体的优势，以求教学效果的最优化。这实际上就包含着Blending learning的思想，只不过没有上升到理论的高度。
二、Blending learning的内涵
结合国内外的文献资料，我们可以总结出Blending learning包含了以下多方面的内容：
面对面的课堂学习和在线学习的混合。面对面的学习形式指在传统教室的学习，在线学习是指基于网络的学习。
自定步调的学习和实时协作学习的混合。自定步调的学习是指完全基于个人学习需求的、学习步调自我控制的学习，而实时协作学习是指在多个学习者之间动态交流共同分享知识的学习。
结构化学习与非结构化学习的混合。结构化学习是指一个提前设计好的、结构良好的、像课本上的章节一样按一定的顺序组织的正式的学习程序，而事实上许多工作中的学习是通过会议、聊天以及电子邮件等非结构化的形式发生的。良好的混合式学习课程应该积极地注重获取在非结构化的学习活动中的对话与文档资料，并把它们存入知识库，可以让知识工作者共享。
多种教学资源的混合。可以是购买的标准化的教学资源，也可以是自己开发的适合学习者特殊需求的教学资源。
多种教学方式的混合。即运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学（CAI、IP、网络课程等）方式与传统的教师单一讲授方式相结合；学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合。
多种学习环境的混合。在传统教学中，学生参与教学实践、自己动手操作已经得到肯定。在E-learning中却缺乏这样的机会，传统教学与E-learning的结合就使这种缺陷得到弥补。
多种学生支持服务的混合。Blending learning的思想在更好地做学生支持服务方面有自己的独到之处，在Blending learning中充分体现了人本主义的思想，从学习工具、学习环境、学习者之间的交互以及学习内容的制定、学习步调的制定等方面都是以学习者自身的条件决定的，既有共同接受讲解的要求，也有自己个别化学习的机会，可以说学生支持服务方面的多元化是其一个很大的特色。
主导和主体的混合。从建构主义教学设计来看，无论是情境的设计，还是自主学习策略的设计，都离不开教师的主导作用。在Blending learning中既要充分发挥教师的主导作用，又要突出体现学生在学习过程中的主体地位。
总的来说，Blending learning就是各种学习方式、学习媒体、学习内容、学习模式、学习环境以及学生支持服务的混合。但是Blending learning并不是仅仅把这些相关的成分混合起来，而是要考虑如何更好地融合它们，要考虑在适当的时间、为适当的人、以适当的媒体、通过适当的学习方式、提供适当的学习内容，以达到最优化的学习效果和经济效益。
三、Blending learning的应用模式
Blending learning的模式是指用来清晰地展示Blending learning的过程，明确各个环节的描述方式。近几年国外的研究者设计出了Blending learning课程的多种模式，主要有三类。
1．技能驱动模式（Skill-Driven Model）
技能驱动模式是为了掌握特定的知识和技能而将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合。在这种模式中，自定步调的学习者和教师之间主要通过电子邮件、论坛进行交互，教师监督学习进程并同学习者接触，教师通过对在线项目工作的评价为课程学习者建立和促进在线学区的形成，以及利用电子邮件或者论坛处理学习过程中的问题。可见，自定步调的学习（自主学习）同教师的指导（主导作用） 结合在一起，是一种有效的混合学习模式，它有利于消除学习者的孤独感，促使学习者圆满完成自定步调的学习。
2．态度驱动模式（Attitude-Driven Model）
态度驱动模式是为了培养特定的态度和行为而将传统的课堂学习和在线协作学习相混合。该模式是通过面对面方式先把协作学习中的内容、属性及期望成果（形成态度和行为）以及如何通过网络技术进行协作的有关事项向学习者交待，学习者在无需冒险的环境中，利用在线协作的方式尝试学习某种新的行为。态度驱动模式是一种高效的混合学习模式，它有效地避免学习过程中的盲目性，从而提高学习的效率和效果。
3．能力驱动模式（Competency-Driven Model）
能力驱动模式是为了发展工作实践的能力而将知识管理和咨询帮助相结合。这种模式包括学习者与专家实时共同活动，并通过在线交流工具进行交流互动，从中获取隐性知识。这种隐性知识的获得，主要通过在工作中对专家的观察和与专家的交流。因此，能力驱动模式是适用于隐性知识和能力学习的一种混合学习模式。
除了上面介绍的三种主流模式外，还有其他的一些混合学习模式，如Barnum 和Paarmann 模式等。当然，我们也可以根据需要并结合自己的教学经验，设计和形成特定的混合学习模式。
Blending learning是在对E-learning反思的基础上形成的一个新的术语。E-learning是一种“以学为主”的学习方式,非常有利于学生自主探究和创新精神的培养，但也有自身的缺陷，不利于系统科学知识的传授和掌握；而“以教为主”的传统教学恰好与之相反，二者正好可以优势互补。Blending learning就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。Blending learning既体现了信息时代的特征又正视了学习的传统本源，这些思想对教学设计理论与方法的研究、对绩效理论与技术的研究、对信息技术与课程整合的研究将会产生深刻的影响。Blending learning的概念在我国教育技术领域出现的时间很短，却极大地推动着教育技术理论的发展，使教育技术理论上升到了一个新的高度。
参考文献
[1]何克抗.“主导—主体”教学结构的理论基础，http://www.etc.edu.cn/articledigest9/zhu-dao.htm
[2]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式，电化教育研究,2004.7.
[3]吴娟.Blending Learning对教育技术理论的影响，http://blog.online-edu.org/wujuan
一、 什么是Blending learning
Blending learning是在对E-learning反思的基础上形成的一个新的术语。E-learning在国外已经走过了十多年的历程，并引起了“有围墙的大学是否会被没有围墙的大学（网络学院）所取代”的大讨论。但是经过近十年的实践，业内人士认为：E-learning过分强调了学习者的主体作用，而忽视了传统教学的作用；E-learning不会取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目标和功能；E-learning能很好地实现某些教学目标，但是不可能代替传统的课堂教学；E-learning最好与其他教学方式结合使用，以提高学习的绩效。这就为Blending learning的提出奠定了很好的基础。关于Blending learning的定义，目前国内外有多种表述。
综合国内外学者的定义，笔者对何克抗教授的表述比较认同，即Blending learning就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。实际上早在上世纪90年代初李克东教授和谢幼如老师合著的《多媒体组合教学设计》一书中就主张在教学中将多种教学媒体进行优化组合，充分发挥各种媒体的优势，以求教学效果的最优化。这实际上就包含着Blending learning的思想，只不过没有上升到理论的高度。
二、Blending learning的内涵
结合国内外的文献资料，我们可以总结出Blending learning包含了以下多方面的内容：
面对面的课堂学习和在线学习的混合。面对面的学习形式指在传统教室的学习，在线学习是指基于网络的学习。
自定步调的学习和实时协作学习的混合。自定步调的学习是指完全基于个人学习需求的、学习步调自我控制的学习，而实时协作学习是指在多个学习者之间动态交流共同分享知识的学习。
结构化学习与非结构化学习的混合。结构化学习是指一个提前设计好的、结构良好的、像课本上的章节一样按一定的顺序组织的正式的学习程序，而事实上许多工作中的学习是通过会议、聊天以及电子邮件等非结构化的形式发生的。良好的混合式学习课程应该积极地注重获取在非结构化的学习活动中的对话与文档资料，并把它们存入知识库，可以让知识工作者共享。
多种教学资源的混合。可以是购买的标准化的教学资源，也可以是自己开发的适合学习者特殊需求的教学资源。
多种教学方式的混合。即运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学（CAI、IP、网络课程等）方式与传统的教师单一讲授方式相结合；学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合。
多种学习环境的混合。在传统教学中，学生参与教学实践、自己动手操作已经得到肯定。在E-learning中却缺乏这样的机会，传统教学与E-learning的结合就使这种缺陷得到弥补。
多种学生支持服务的混合。Blending learning的思想在更好地做学生支持服务方面有自己的独到之处，在Blending learning中充分体现了人本主义的思想，从学习工具、学习环境、学习者之间的交互以及学习内容的制定、学习步调的制定等方面都是以学习者自身的条件决定的，既有共同接受讲解的要求，也有自己个别化学习的机会，可以说学生支持服务方面的多元化是其一个很大的特色。
主导和主体的混合。从建构主义教学设计来看，无论是情境的设计，还是自主学习策略的设计，都离不开教师的主导作用。在Blending learning中既要充分发挥教师的主导作用，又要突出体现学生在学习过程中的主体地位。
总的来说，Blending learning就是各种学习方式、学习媒体、学习内容、学习模式、学习环境以及学生支持服务的混合。但是Blending learning并不是仅仅把这些相关的成分混合起来，而是要考虑如何更好地融合它们，要考虑在适当的时间、为适当的人、以适当的媒体、通过适当的学习方式、提供适当的学习内容，以达到最优化的学习效果和经济效益。
三、Blending learning的应用模式
Blending learning的模式是指用来清晰地展示Blending learning的过程，明确各个环节的描述方式。近几年国外的研究者设计出了Blending learning课程的多种模式，主要有三类。
1．技能驱动模式（Skill-Driven Model）
技能驱动模式是为了掌握特定的知识和技能而将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合。在这种模式中，自定步调的学习者和教师之间主要通过电子邮件、论坛进行交互，教师监督学习进程并同学习者接触，教师通过对在线项目工作的评价为课程学习者建立和促进在线学区的形成，以及利用电子邮件或者论坛处理学习过程中的问题。可见，自定步调的学习（自主学习）同教师的指导（主导作用） 结合在一起，是一种有效的混合学习模式，它有利于消除学习者的孤独感，促使学习者圆满完成自定步调的学习。
2．态度驱动模式（Attitude-Driven Model）
态度驱动模式是为了培养特定的态度和行为而将传统的课堂学习和在线协作学习相混合。该模式是通过面对面方式先把协作学习中的内容、属性及期望成果（形成态度和行为）以及如何通过网络技术进行协作的有关事项向学习者交待，学习者在无需冒险的环境中，利用在线协作的方式尝试学习某种新的行为。态度驱动模式是一种高效的混合学习模式，它有效地避免学习过程中的盲目性，从而提高学习的效率和效果。
3．能力驱动模式（Competency-Driven Model）
能力驱动模式是为了发展工作实践的能力而将知识管理和咨询帮助相结合。这种模式包括学习者与专家实时共同活动，并通过在线交流工具进行交流互动，从中获取隐性知识。这种隐性知识的获得，主要通过在工作中对专家的观察和与专家的交流。因此，能力驱动模式是适用于隐性知识和能力学习的一种混合学习模式。
除了上面介绍的三种主流模式外，还有其他的一些混合学习模式，如Barnum 和Paarmann 模式等。当然，我们也可以根据需要并结合自己的教学经验，设计和形成特定的混合学习模式。
Blending learning是在对E-learning反思的基础上形成的一个新的术语。E-learning是一种“以学为主”的学习方式,非常有利于学生自主探究和创新精神的培养，但也有自身的缺陷，不利于系统科学知识的传授和掌握；而“以教为主”的传统教学恰好与之相反，二者正好可以优势互补。Blending learning就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。Blending learning既体现了信息时代的特征又正视了学习的传统本源，这些思想对教学设计理论与方法的研究、对绩效理论与技术的研究、对信息技术与课程整合的研究将会产生深刻的影响。Blending learning的概念在我国教育技术领域出现的时间很短，却极大地推动着教育技术理论的发展，使教育技术理论上升到了一个新的高度。
参考文献
[1]何克抗.“主导—主体”教学结构的理论基础，http://www.etc.edu.cn/articledigest9/zhu-dao.htm
[2]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式，电化教育研究,2004.7.
[3]吴娟.Blending Learning对教育技术理论的影响，http://blog.online-edu.org/wujuan