语文作文教学一直是教学的重点和难点，也是大力提倡的语文素质教育的核心。可是，一篇作文布置下去，好多学生都在那儿抓耳挠腮，不知如何下笔。写作能力是一种重要的语文能力，写作能力的培养是语文教学的重要一环。
　　一、通过语文课本进行作文教学
　　语文课本中有许多名篇佳作，这需要语文教师指导学生去欣赏它的美，从内容、表现手法、语言、修辞、艺术效果等方面去领悟。让学生把好的词语、句子、段落摘抄在笔记本上，经常看一看，对好的句子、段落还可让学生在课堂上仿写，给他们展现自我的机会。对于他们的回答要多肯定，多鼓励，多表扬，以激发他们创作的激情，表现的欲望。教给学生学习语文的方法，引导学生敢疑善思、能说会悟、勤积累、勤动笔，使学生养成良好的学习习惯。
　　对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地提高写作能力。即使刚开始时的机械模仿，也应加以表扬和肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望。例如《珍珠鸟》一课，让学生以另一动物为题模仿写作，有很多学生仿写很成功，把课文写法转化为自己的能力。虽然模仿是提高写作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。
　　二、要重视学生课外书籍的阅读
　　有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍。有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报。写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写；或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。为了能改变这种现象，平时要多进行阅读，多积累写作素材。加强对学生课外阅读的指导，能开扩学生的视野，培养学生的阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯，终生受益。
　　但是仅仅靠多读是不够的。“唐宋八大家之一的韩愈曾说过“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以，在强调学生读书的基础上要让他们精思，融会贯通，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。鼓励学生到生活中去，拜生活为师，做生活的有心人。每周专门拿出一节课来让学生到讲台把自已的作品读给他人听，学生对此兴趣很浓，多数学生都写出了自已的真实感受，展现了自已的生活。
　　三、关注学生的交注与评价
　　让学生们自已组成评委会，对作品进行点评，从书写，阅读到作品等多方面来评价，调动全班同学的积极性，也给学生创造互相交流的机会。教师则以鼓励，肯定为主，重视对学生写作情感与态度的评价，关注学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达更是大加鼓励。
　　四、重视学生相互批阅作文
　　面对同龄人的作文，学生有更多的共鸣。批阅者字斟句酌，用幼稚的笔表达心声。作文的批阅不是简单的自批自改，教师要先教给他们批阅的方法，慢慢培养学生批改作文的能力，循序渐进，以评促写。
　　1.读。首先要求用普通话大声地、有感情地朗读他人的作文。教师要强调读的过程，读的形式。因为读是其他环节的基础，也是批阅作文的关键。只有通过读，才能走进文本，体会他人所表达的情感。
　　2.勾。要求学生用红笔勾画作文的好词佳句。优美的、富有哲理的语句下面画上波浪线，用得好的词语下面标上三角号。尽量寻找他人作文的闪光点，可以激励学生平时注重字词句等基础的积累。
　　3.改。将学生作文中的错别字以及有毛病的语句用修改符号加以修改。修改时要和作者交换修改意见，这种面对面的交流碰撞，可以让思维的火花燃得更旺。
　　4.评。以客观、公正的语言赞美他人的优点，尽量挖掘他人长处；对于其不足之处，要学会以委婉得体的话提出合理的、恰当的建议，还要用读后感的形式写出阅读他人作文后的感受，交流彼此的看法。
　　5.换。改完之后相互交换，看看对方的修改情况，读读他人的评价与感想，还可以写写自己的感受，发表不同的看法和意见。学生可以从中吸取营养，真正做到取人之长，补己之短，从而促进写作水平的提高。
　　总之，教师要千方百计想办法，采用多种形式进行指导，让学生对作文的苦痛感渐渐转化为愉悦感。这样才有利于学生作文水平的提高，作文就再也不会是教师教学和学生习作的“拦路虎”。学生没有了对写作的恐惧感，教师的习作教学也就水到渠成了。