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当前班级规模过大的状况，限制了教师互动教学活动的开展，导致教学呈标准化、集体化，忽视了学生的个性和情感因素，难以挖掘学生的潜能，不能满足学生的个体发展需要。在大班化背景下，学生的活动空间狭窄，思维活动受到阻碍，养成了行动迟缓、表演欲低，扼制了学生的创造性思维的培养。《道德经》认为：“天地之间，其犹橐钥乎。虚而不屈，动而愈出。”在学生数量相对较少的小班，教师工作量减轻，更有精力关注学生的需求和发展，有利于教师构建融洽的师生关系，改进教学方法，采用灵活的教学策略，通过有效的合作指导，提高学生的阅读能力。
在当前英语阅读教学中，教师受“应试教育”传统观念的影响，缺乏创新求变的意识，过分地依赖教材，阅读内容枯燥、乏味，只注重词汇、语言知识、语法结构的讲授，而忽视了学生整体感知文章、欣赏文章的训练，忽视了学生阅读兴趣的培养和阅读技能的提高。
一、小班化背景下阅读教学的优势
1.1有利于开展形式多样的阅读活动
在小班化背景下，学生数额减少，教师有充足的时间开展教学互动。教师通过组织学生参与“英语角”交流、角色扮演、改写剧本、阅读配图等丰富多彩的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
1.2有利于实施分层教学
教师只有在充分了解学生的认知水平、兴趣爱好、性格特点、学习能力和学习方式的基础上，才能开展分层教学。在小班化教学背景下，教师有更多的机会与学生开展情感交流，能在充分了解学生基础和个性需求的基础上，及时调整任务难度，改变小组人员分配，增加学习任务的层次性，以满足学生的个性发展需求。
1.3有利于强化个性化评价
小班化教学能满足教师开展个性化的评价需求，教师让学生建立阅读档案袋，记录学生每次的阅读篇目、阅读方式、阅读量、阅读速度、疑难问题和解决方法。教师可根据档案袋，及时了解学生在阅读中暴露的问题，从而选择有效的策略，帮助学生解决存在的问题。
二、小班化英语阅读的教学策略
2.1创设教学情境
教师要充分利用学生已有的生活经验，根据教学内容创设富有情感色彩的教学情境，调动学生的学习情绪，引导学生理解和运用语言知识。通过创设富有悬念的问题情境，激发学生的思维火花，唤发学生的好奇心和求知欲，从而使学生主动发现问题。通过实物、图片、多媒体、情景表演等多种手段创设轻松活泼的教学情境，营造阅读氛围，引导学生感知语言材料，促进学生理解、运用知识，提高语言综合运用能力。如在“Birdwatchers”的“Reading”部分教学中，教者通过多媒体播放“一个真实的故事”歌曲，向学生讲述盐城珍禽自然保护区工作人员徐秀娟为寻找飞失的丹顶鹤而溺水身亡的感人故事，激发学生的阅读兴趣，增强学生树立爱鸟、护鸟的意识。
2.2丰富活动形式
教师要利用小班化人数少、易于开展活动的优势，精心设计阅读任务。教师要坚持生活性、趣味性、创新性的原则，组织学生参与问卷调查、制作海报、制作幻灯片、制作网站等活动，让他们在阅读活动中提高个人综合素质。例如在“Natural disasters”教学中，教师让学生课后通过网络搜集素材，利用PPT记录汶川地震中感动中国的人和事。
2.3开展有效合作
合作阅读改变了机械灌输的传统教学方式，打破了沉闷的课堂气氛，营造了轻松、自由、民主的学习氛围，为学生创造了自主学习、合作探究的机会，有利于促进学生阅读能力的提高。在小班化背景下，学生之间接触频繁，彼此了解，感情深厚，为合作阅读奠定了基础。教师可采用形式多样的合作阅读活动，提高阅读效果。
2.3.1拼图阅读。教师把阅读材料分成若干部分，分发给小组成员，让小组成员通过交流获取信息，从而完成理解整篇文章。
2.3.2接力阅读。学生在阅读材料后，采取接力的形式，一人一句或一人一段，续写或改写文章。
2.4强化阅读过程
2.4.1激活图式。教师要引导学生借助文章题目、插图、关键词等线索展开讨论，对文章的主题、结构和词汇进行预测，从而理解阅读内容。
2.4.2强调推理。教师要关注学生寻找问题答案的过程，帮助学生形成“学会阅读”的方法，运用分析和推理方法理解方章。
2.4.3交互阅读。教师要教会学生不拘泥于自上而下的阅读、逐词逐句的翻译，要着重于关注文章的整体结构，要了解作者的写作意图。
三、结束语
小班化教学有利于增大师生互动交流密度，构建融洽、和谐的师生关系，有利于有的放矢地实施个性评价，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的语言综合能力。
[1] 李天紫、韩宝成. 我国中学生英语课外阅读现状研究[J]. 中小学英语教学与研究, 2007(1).
[2] 成都师范银都小学. 小班化教育课堂教学[M]. 成都：四川大学出版社, 2009.
在当前英语阅读教学中，教师受“应试教育”传统观念的影响，缺乏创新求变的意识，过分地依赖教材，阅读内容枯燥、乏味，只注重词汇、语言知识、语法结构的讲授，而忽视了学生整体感知文章、欣赏文章的训练，忽视了学生阅读兴趣的培养和阅读技能的提高。
一、小班化背景下阅读教学的优势
1.1有利于开展形式多样的阅读活动
在小班化背景下，学生数额减少，教师有充足的时间开展教学互动。教师通过组织学生参与“英语角”交流、角色扮演、改写剧本、阅读配图等丰富多彩的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
1.2有利于实施分层教学
教师只有在充分了解学生的认知水平、兴趣爱好、性格特点、学习能力和学习方式的基础上，才能开展分层教学。在小班化教学背景下，教师有更多的机会与学生开展情感交流，能在充分了解学生基础和个性需求的基础上，及时调整任务难度，改变小组人员分配，增加学习任务的层次性，以满足学生的个性发展需求。
1.3有利于强化个性化评价
小班化教学能满足教师开展个性化的评价需求，教师让学生建立阅读档案袋，记录学生每次的阅读篇目、阅读方式、阅读量、阅读速度、疑难问题和解决方法。教师可根据档案袋，及时了解学生在阅读中暴露的问题，从而选择有效的策略，帮助学生解决存在的问题。
二、小班化英语阅读的教学策略
2.1创设教学情境
教师要充分利用学生已有的生活经验，根据教学内容创设富有情感色彩的教学情境，调动学生的学习情绪，引导学生理解和运用语言知识。通过创设富有悬念的问题情境，激发学生的思维火花，唤发学生的好奇心和求知欲，从而使学生主动发现问题。通过实物、图片、多媒体、情景表演等多种手段创设轻松活泼的教学情境，营造阅读氛围，引导学生感知语言材料，促进学生理解、运用知识，提高语言综合运用能力。如在“Birdwatchers”的“Reading”部分教学中，教者通过多媒体播放“一个真实的故事”歌曲，向学生讲述盐城珍禽自然保护区工作人员徐秀娟为寻找飞失的丹顶鹤而溺水身亡的感人故事，激发学生的阅读兴趣，增强学生树立爱鸟、护鸟的意识。
2.2丰富活动形式
教师要利用小班化人数少、易于开展活动的优势，精心设计阅读任务。教师要坚持生活性、趣味性、创新性的原则，组织学生参与问卷调查、制作海报、制作幻灯片、制作网站等活动，让他们在阅读活动中提高个人综合素质。例如在“Natural disasters”教学中，教师让学生课后通过网络搜集素材，利用PPT记录汶川地震中感动中国的人和事。
2.3开展有效合作
合作阅读改变了机械灌输的传统教学方式，打破了沉闷的课堂气氛，营造了轻松、自由、民主的学习氛围，为学生创造了自主学习、合作探究的机会，有利于促进学生阅读能力的提高。在小班化背景下，学生之间接触频繁，彼此了解，感情深厚，为合作阅读奠定了基础。教师可采用形式多样的合作阅读活动，提高阅读效果。
2.3.1拼图阅读。教师把阅读材料分成若干部分，分发给小组成员，让小组成员通过交流获取信息，从而完成理解整篇文章。
2.3.2接力阅读。学生在阅读材料后，采取接力的形式，一人一句或一人一段，续写或改写文章。
2.4强化阅读过程
2.4.1激活图式。教师要引导学生借助文章题目、插图、关键词等线索展开讨论，对文章的主题、结构和词汇进行预测，从而理解阅读内容。
2.4.2强调推理。教师要关注学生寻找问题答案的过程，帮助学生形成“学会阅读”的方法，运用分析和推理方法理解方章。
2.4.3交互阅读。教师要教会学生不拘泥于自上而下的阅读、逐词逐句的翻译，要着重于关注文章的整体结构，要了解作者的写作意图。
三、结束语
小班化教学有利于增大师生互动交流密度，构建融洽、和谐的师生关系，有利于有的放矢地实施个性评价，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的语言综合能力。
[1] 李天紫、韩宝成. 我国中学生英语课外阅读现状研究[J]. 中小学英语教学与研究, 2007(1).
[2] 成都师范银都小学. 小班化教育课堂教学[M]. 成都：四川大学出版社, 2009.