论文部分内容阅读
以前的教育绝大多数情况下是属于“精英教育”，对于一些学习成绩中等或者是略次的学生，我们不关注，或者关注的十分少，而对于一些学困生，关注的机会几乎为零，对他们的要求是只要上课不捣乱就行.而《课标》指出：“义务教育阶段的物理教育的目的是培养全体学生的科学素养”.这里就明确的指出基础教育不是精英教育，它应面向全体学生，着眼于全体学生的发展上.它的价值趋向应由原来的“精英教育”转向“大众教育”.
但“双手伸出，十指长短不一”.目前，我们仍然是班级授课制.特别是农村，为了整合优质教学资源，进行了并校.这样一来，教师面临的实际情况，就是每一个班级的学生都很多，少的四、五十，多的六、七十.这么多的学生，他们所受的家庭教育不可能完全相同，他们对事物的理解、分析能力，对新事物的接受能力也不可能相同.简单地说，就是他们不可能都在同一起跑线上.如笔者曾任教的一所农村初中就发现有这种事，有的学生进入初中了，却连自己的姓名都不会写，一年多少个月也不知道.而在这些年的物理教学中，笔者也发现，大多数女学生在物理学习上比不上男孩.就即使他们都在同一起跑线上，在中途跑的过程中，由于受这样或那样因素的影响，他们抗干扰的能力也是不同的.也就是说他们不但存在差异，而且在不同时期存在的差异程度也是不同的.因此要让他们都得以发展，就要关注他们各方面的情况，了解他们的知识、能力基础，从而结合他们实际进行教学.同时要注意广泛地收集学生的反馈，根据学生反馈来的信息 ，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调整自己的教学安排，使各类学生得到的帮助能与他们的个别需要相适应.如有的教师在援疆支教时由于种种原因，对学生不了解，误把他们当成内地学生，仓促上阵，结果近一个月的工作几乎白费.所幸笔者没忘了解学情的重要性，一个月的时间，对自己所带的维吾尔族学生有了较为全面的了解，及时调整自己的教学方法，终于圆满地完成援疆支教的任务.
R·M·托马斯的“掌握学习原则”认为，每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会.而你对你所教的学生不了解或者了解甚少，你是不可能为他们提供适当的条件的.
在《课标》中把“从生活走向物理，从物理走向社会”作为一个基本理念提出.要求我们不论是知识的形成过程、物理实验的设计，还是物理习题的编制都应选择贴近学生生活，符合学生的认知特点素材.即要求义务教育阶段的物理教学要贴近学生的生活，要联系生活和生产实际，学生通过探究得到物理规律.然后再将此规律应用到生活和生产实践中去.因此培养学生探索的乐趣和初步的科学实践能力，让他们从感性上知道知识是有用的，体会到知识的价值，从而提高他们学习的积极性.但如果我们没有对学生的情况做一个全面、细致的调查，并把我们调查的情况进行分析的话，我们如何做到贴近他们的生活呢？前段时间，笔者组织召开了一个全县九年级物理教学研讨会.会上，一些老师就反映说，现在学生不会的东西太多，上课所举事例，许多学生不知道，课无法上等等. 这些老师无[HJ1.35mm]形中把自己应承担的责任理解错了，既然学生不知道，你干嘛举呢？难道你就不能先举一些学生知道的事例，然后再慢慢引入学生不知道的事例吗？
学生对教师说的连见都没见过，就别想让他们结合自己的实际去谈用途了，更别说让他们体会知识的重要性了.农村初中学生厌学原因有多种，其中重要的一点就是：学生乃至于学生家长没有领会知识的重要性.我们到学生家家访，就有些家长开诚布公地说：“老师，我孩子不考高中，你就不要给我孩子什么要求吧！”听了这句话，你可能很震惊，但实际上反映了学生以及家长对学习的认识.造成这种认识有体制方面的原因，可是，我们能说没有我们的原因吗？他们需要的是能够处理自己在生产劳动所遇到的问题的知识，对他们来说，他们不需要二次函数开口到底向上还是向下，地球绕太阳转的力是什么力.这个他们不关心，因为他们在生产劳动中不需要.虽然作为家长的都有“望子成龙，望女成风”的心理，也虽然高中、大学每年都在招生，但毕竟招生数是有限的，许多孩子初中毕业后都是返乡或出外打工.由于我们错误的引导，没有让他们认识到知识的有用，使他们错误地认识为：学习就等于考学校，如果考学无望，还不如不学.这是一个多么悲哀的认识呀！
物理学科实施课程计划，目的就是要“因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼地发展.”从而促使学生形成独立思考、自主学习的能力，通过物理课程的实施，促使学生形成科学态度，让学生学会科学方法；通过物理课程的实施，进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终生学习的能力.课程标准指出：“科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学手段之一”.所谓的科学探究，即是人们从观察开始，利用以实验为主的科学方法探究规律的过程.它的基本要素为“提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作.”综观物理学科实施新课程计划的目的以及科学探究的各个要素，我们可以发现其中都渗透了对学生的全面、客观的了解，即都是建立在对学生各种情况分析的基础上.就拿科学探究基本要素的提出问题来说吧，同样的事物，学生观察后会提出各式各样的问题，甚至有些问题与其所观察的事物根本就是风马牛不相及.如果问题提得与相观察的问题相差甚远，这只能说明我们事先未了解学生的情况.
物理创新教学是从实际问题切入的.这就要求教师不仅对本专业的知识有精深的了解，而且要去学生的实际生活需要和认知能力有深入的了解，这样我们才能设计出适宜的问题情境和探索方案，引导学生从事到发现的探索中去，从而实现教学目的.
总之，作为新课程改革理念的直接应用者、新型学生发展的引导者、塑造者以及课程实施过程中的直接参与者的我们应当认识到，课程改革成功与否关键在于我们.为了保障新课程的顺利实施，更为了每位学生的发展.我们还必须不断地学习、研究，学习新的知识；学习与各种人合作的方法.努力钻研，研究我们周围的方方面面，更重要的是研究我们的学生.
但“双手伸出，十指长短不一”.目前，我们仍然是班级授课制.特别是农村，为了整合优质教学资源，进行了并校.这样一来，教师面临的实际情况，就是每一个班级的学生都很多，少的四、五十，多的六、七十.这么多的学生，他们所受的家庭教育不可能完全相同，他们对事物的理解、分析能力，对新事物的接受能力也不可能相同.简单地说，就是他们不可能都在同一起跑线上.如笔者曾任教的一所农村初中就发现有这种事，有的学生进入初中了，却连自己的姓名都不会写，一年多少个月也不知道.而在这些年的物理教学中，笔者也发现，大多数女学生在物理学习上比不上男孩.就即使他们都在同一起跑线上，在中途跑的过程中，由于受这样或那样因素的影响，他们抗干扰的能力也是不同的.也就是说他们不但存在差异，而且在不同时期存在的差异程度也是不同的.因此要让他们都得以发展，就要关注他们各方面的情况，了解他们的知识、能力基础，从而结合他们实际进行教学.同时要注意广泛地收集学生的反馈，根据学生反馈来的信息 ，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调整自己的教学安排，使各类学生得到的帮助能与他们的个别需要相适应.如有的教师在援疆支教时由于种种原因，对学生不了解，误把他们当成内地学生，仓促上阵，结果近一个月的工作几乎白费.所幸笔者没忘了解学情的重要性，一个月的时间，对自己所带的维吾尔族学生有了较为全面的了解，及时调整自己的教学方法，终于圆满地完成援疆支教的任务.
R·M·托马斯的“掌握学习原则”认为，每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会.而你对你所教的学生不了解或者了解甚少，你是不可能为他们提供适当的条件的.
在《课标》中把“从生活走向物理，从物理走向社会”作为一个基本理念提出.要求我们不论是知识的形成过程、物理实验的设计，还是物理习题的编制都应选择贴近学生生活，符合学生的认知特点素材.即要求义务教育阶段的物理教学要贴近学生的生活，要联系生活和生产实际，学生通过探究得到物理规律.然后再将此规律应用到生活和生产实践中去.因此培养学生探索的乐趣和初步的科学实践能力，让他们从感性上知道知识是有用的，体会到知识的价值，从而提高他们学习的积极性.但如果我们没有对学生的情况做一个全面、细致的调查，并把我们调查的情况进行分析的话，我们如何做到贴近他们的生活呢？前段时间，笔者组织召开了一个全县九年级物理教学研讨会.会上，一些老师就反映说，现在学生不会的东西太多，上课所举事例，许多学生不知道，课无法上等等. 这些老师无[HJ1.35mm]形中把自己应承担的责任理解错了，既然学生不知道，你干嘛举呢？难道你就不能先举一些学生知道的事例，然后再慢慢引入学生不知道的事例吗？
学生对教师说的连见都没见过，就别想让他们结合自己的实际去谈用途了，更别说让他们体会知识的重要性了.农村初中学生厌学原因有多种，其中重要的一点就是：学生乃至于学生家长没有领会知识的重要性.我们到学生家家访，就有些家长开诚布公地说：“老师，我孩子不考高中，你就不要给我孩子什么要求吧！”听了这句话，你可能很震惊，但实际上反映了学生以及家长对学习的认识.造成这种认识有体制方面的原因，可是，我们能说没有我们的原因吗？他们需要的是能够处理自己在生产劳动所遇到的问题的知识，对他们来说，他们不需要二次函数开口到底向上还是向下，地球绕太阳转的力是什么力.这个他们不关心，因为他们在生产劳动中不需要.虽然作为家长的都有“望子成龙，望女成风”的心理，也虽然高中、大学每年都在招生，但毕竟招生数是有限的，许多孩子初中毕业后都是返乡或出外打工.由于我们错误的引导，没有让他们认识到知识的有用，使他们错误地认识为：学习就等于考学校，如果考学无望，还不如不学.这是一个多么悲哀的认识呀！
物理学科实施课程计划，目的就是要“因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼地发展.”从而促使学生形成独立思考、自主学习的能力，通过物理课程的实施，促使学生形成科学态度，让学生学会科学方法；通过物理课程的实施，进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终生学习的能力.课程标准指出：“科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学手段之一”.所谓的科学探究，即是人们从观察开始，利用以实验为主的科学方法探究规律的过程.它的基本要素为“提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作.”综观物理学科实施新课程计划的目的以及科学探究的各个要素，我们可以发现其中都渗透了对学生的全面、客观的了解，即都是建立在对学生各种情况分析的基础上.就拿科学探究基本要素的提出问题来说吧，同样的事物，学生观察后会提出各式各样的问题，甚至有些问题与其所观察的事物根本就是风马牛不相及.如果问题提得与相观察的问题相差甚远，这只能说明我们事先未了解学生的情况.
物理创新教学是从实际问题切入的.这就要求教师不仅对本专业的知识有精深的了解，而且要去学生的实际生活需要和认知能力有深入的了解，这样我们才能设计出适宜的问题情境和探索方案，引导学生从事到发现的探索中去，从而实现教学目的.
总之，作为新课程改革理念的直接应用者、新型学生发展的引导者、塑造者以及课程实施过程中的直接参与者的我们应当认识到，课程改革成功与否关键在于我们.为了保障新课程的顺利实施，更为了每位学生的发展.我们还必须不断地学习、研究，学习新的知识；学习与各种人合作的方法.努力钻研，研究我们周围的方方面面，更重要的是研究我们的学生.