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摘 要：胡总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：当今世界，经济全球化深入发展，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，人才资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。广大教师要踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展，努力培养适应社会主义现代化建设需要、具有创新精神和实践能力的一代新人。
关键字：知识经济；创新教育；素质教育。
知识经济是人类社会进入信息时代后出现的一种先进的经济形态，指以现代科学技术为核心，建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济。它与工业经济相比较，具有如下特点：经济资源知识化，以知识和信息作为最重要的经济资源，知识不断创新化，知识在应用中不断创新，创新速度加快；高新技术产业化，高新技术发展成为知识经济的第一支柱产业；资产投入无形化，以信息、知识和智力等无形资产投入为主；经济发展可持续化，科学合理地利用自然资源，使人与自然协调发展；全球经济一体化，以世界各国经济互利合作，共同发展为背景。如何抓住机遇，迎接知识经济时代的挑战，这是我国教育界普遍关注的问题。
一、创造教育对发展知识经济的意义
创造教育是指根据创造学的基本原理，全面深入地开发学生潜在创造力，培养创新型人才的一种新型教育。其主要特点有：突出创造性思维，以培养学生的创造性思维能力为重点；注重个性发展，让学生的禀赋、优势和特长得到充分发展，以激发其创造潜能；注意启发诱导，激励学生主动思考和分析问题；重视非智力因素，培养学生良好的创新心理素质；强调实践，全面锻炼创造能力。
创造教育属于素质教育。素质教育是以提高学生的综合素质为直接目的的新型教育。其基本特点是强调素质的全面发展和重视个性发展。最终目的是培养学生分析问题和解决问题的能力。由于客观事物的发展变化和市场竞争的日趋激烈，在分析和解决问题的过程中，就必须不断创新，才能适应形势的发展和在竞争中取胜，创新是素质教育的灵魂。创造教育是以培养学生创新意识和创新能力为目的的教育，因此创造教育是素质教育的核心。而创新意识和创新能力的培养必须以全面素质发展为前提，以个性发展为关键，所以素质教育是创造教育的基础。开展创造教育是实现素质教育的最好形式，因为创造教育以开发学生的创造力为核心，来带动科学文化知识的学习、个性的发展和品格、勇气、意志、思维能力的全方位锻炼，促进全面素质的提高。创造教育对于发展我国的知识经济，有着重大的意义。
（一）进行科学技术创新的需要
知识经济的形成和发展，直接依赖于高度发达的科学技术。科学技术的本质特征是创新，因为科学技术的基本任务是在不断突破旧传统的束缚，开拓新领域中，探索和揭示自然发展规律，以创造新知识、发明新技术，推动社会生产力向前发展。由此可见，科学技术创新，是知识经济发展的驱动力，它制约着知识经济发展的速度，决定着知识经济发展的成败。而科技创新的基础在于教育，开展创造教育，可以培养大批高素质、创新型的科技人才，支持科技创新，促进知识经济的发展。
（二）实现高新技术产业化的需要
知识经济的形成和发展，不仅要依赖于高度发达的科学技术，而且也依赖于高新技术的产业化。知识经济的主体支撑，是由高新技术产业化所形成的产业群，高新技术产业是知识经济的第一支柱产业。没有高新技术产业化，知识经济就会失去主体支撑，当然就无从形成和发展。高新技术产业化的实质，就是实现科学技术与经济的密切结合，使科技成果迅速转为现实生产力。这就必须进行管理创新，深化科技体制和经济体制的改革，坚持以市场为导向，建立起科技与经济有机结合的体制和良好的运行机制，使高新技术成果快速转化为生产力。管理创新就需要开展创造教育，为其造就大量的高素质创新型管理人才，加大科技体制和经济体制改革的力度，促进高新技术产业化，推动知识经济的发展。
（三）我国赶超世界发达国家的需要
知识经济是在全球经济一体化的背景下形成的，发展知识经济，不仅是发达国家，而且也是发展中国家共同面临的课题。知识经济时代的来临，对于我国来说，既是严峻的挑战，又是难得的机遇。当今世界国家间核心竞争力差距，从根本上来说，是创造力的差距。我国是一个发展中的国家，一方面由于经济、科技和教育水平较低，与发达国家比较，存在明显的差距，发展知识经济存在着较大的困难；另一方面，由于信息技术的发展和全球网络化的形成，使我国能快速、低成本利用发达国家的知识积累，为我国发展知识经济提供了有利条件。在这种挑战与机遇并存的条件下，只有抓住历史机遇，奋起直追，才能赶超世界发达国家。而赶超发达国家，而必须大胆创新，彻底破除"只有实现工业化，才能发展知识经济"的旧观念，善于创造性地利用发达国家先进的科技、管理等知识，对传统产业进行改造和创新，使我国的经济社会实现跨越式的发展。
为此，需要通过创造教育，为国家输送更多的各方面的高素质的创新型人才，加速我国经济由工业化向知识化的转变过程。
二、我国创造教育中存在的问题
创造教育于本世纪30年代发端于美国，70年代末传进我国。20年来，我国在创造教育的研究和试验方面，取得了一定的成果，但也存着不少问题。
（一）人们创新意识淡薄
在开展创造教育过程中，不论是学校，还是企业，人们的创新意识较为淡薄：或因循守旧，不图创新；或只重引进，忽视创新。
创新意识淡薄的主要原因：一是传统文化观念的影响。几千年封建社会所形成的"天下变道也不变"的天道观，"过犹不及"的哲学思想和"小富则安"的小农思想，至今仍根深蒂固地束缚着人们的思想。二是传统思维方式的影响。我国传统思维方式的基本特征是整体思维，虽有其重视整体性和自然性，讲求协调和谐的积极面，但其消极面产生的不良影响也不可低估，它不太注重实体，不善于分析，导致了思维的内向性、求同性、静态性和保守性。三是现代功利主义思想的影响。改革开放以后，我国实行社会主义市场经济，人们为追逐功利，宁可因循守旧而不愿变革创新，因为前者省事，收效快，不冒风险，而后者费力，收效慢，风险大。由于以上原因，使人们难以接受创新观念，这就为创造教育的发展，造成了思想障碍。
（二）创造教育尚不完善
创造教育从诞生至今，只有一百多年的历史，尚未形成完善的理论体系，缺乏一套较为完整的教育思想、教育体制、教育内容和教育方法。创造教育的依据是创造学的原理，而创造学是一门新兴的综合性学科。其基础学科-脑科学和思维科学还很不成熟，尚不足以成为教育科学最新的基础理论。
我国对创造教育的引进、创新和利用工作还做得很不够，特别是在改造、创新方面更为不足，存在着照搬套用的倾向，片面强调个性发展、思维方法和创新技巧，往往就事论事，而忽略整体性和学生全面素质的提高。这不仅不符合中国的国情，而且也有悖于现代科学以综合为主的发展趋势，不利于开发我国学生的潜在创造力。
（三）传统教育的阻碍
传统教育的特点是以考试的结果论优劣，因此它属于应试教育。传统教育以培养继承型人才为目标，以应付考试为目的，以灌输知识为手段，以"三中心"（即以课堂、教师、教材为中心）为基本特征。传统教育如果从隋朝建立科举制算起，延续至今已有一千多年的历史，因此它牢固地确定了在教育上的主导地位，从教育思想、教育体制、教育内容和教育方法等各方面，顽固地阻碍着创造教育的开展，使创造教育的研究、推广和应用步履维艰。
三、开展创造教育的对策
（一）增强全面的创新意识
牢固地树立创新意识是开展创造教育的前提。在当今全球经济一体化的形势下，唯有发展知识经济，才能增强我国的国际竞争力，而发展知识经济的关键在于知识创新，这就需要增强创新意识。因此，我们要彻底破除"因循守旧，不图创新"和"只重引进，忽视创新"的旧观念，牢固树立"不创新就不能发展"的观念，对全民特别是对学校师生开展创新意识的宣传教育，使创新成为全民的共识而且化为实际行动，形成一种"锐意创新，开拓进取"的良好社会风气，为创造教育的开展扫清思想障碍。
（二）加强对创造教育的研究与推广
首先，要加强对创造教育的研究。充分利用国内外创造教育及相关学科的最新研究成果，深入研究创造教育的基本规律，构建完善的理论体系，形成完整的教育思想、教育体制、教学内容和教育方法，使创造教育日趋成熟。
其次，要对创造教育进行改造、创新。创造教育发源于美国，具有西方文化特色。一门学科的特色归根到底是社会文化特色的具体反映，由于我国与美国的社会文化传统不同，所以在引进创造教育时不能生搬硬套，而必须对其改造、创新，把东方文化注入创造教育，将东方文化纵观全局、整合协调、辨证思维、随机应变的优势，与西方文化注重实体、科学分析、强调个性、讲求技法的长处相结合，形成有中国特色的创造教育。
再次，要促进创造教育的试验与推广。我国的创造教育任重而道远，为此必须采取多种有效措施，大力促进创造教育的试验与推广。要进一步深入开展学校试验工作，不断探索我国开展创造教育的有效途径，取得成功的经验。
（三）深化教育体制改革
1、传统教育的弊端
目前，我国基本上是实行传统教育，它对于开发学生的潜在创造力，存在着种种弊端。
（1）注重知识传授，缺乏对创造性思维能力的培养，而创造性思维能力是创造力的核心，这就直接扼杀了学生的创造力。
（2）坚持以教材为中心，限制了学生的视野。渊博的知识，开阔的视野是创造力形成的基础。把学生学习的知识只局限于教材之内，知识面狭窄，无疑削弱了创造产生的根基。
（3）突出共性培养，压抑个性发展。个性发展是培养创造力的关键。压抑个性发展，就扼杀了学生独立、独特的思考、思维能力，阻碍了创造力的培养。
（4）采用注入式灌输，忽视启发诱导。启发诱导是培养学生创造力的有效方法。采用注入式灌输，就压制了学生主动思考和探究的精神，窒息了创造力形成的生机和活力。
（5）重视智力因素，无视非智力因素。非智力因素是创造力形成的重要心理条件，无视非智力因素，就使学生失去了创造力培养的心理保障。
（6）强调课堂教育，忽视实践训练。社会实践是创造力产生的源泉。忽视实践训练，就使创造力的培养成为无本之木。
总之，传统教育培养是继承型人才，而不是创造型人才。这正如杨振宁博士所指出的那样："中国的学生知识丰富，善于考试，但却不善于想象、发挥和创造"。传统教育所培养的这种"高分低能"的学生，怎能承担得起我国21世纪发展知识经济的重任呢？
2、推进教育改革
传统教育的种种弊端，说明了传统教育非改革不可。我们要采取各种有效的措施，大力推进教育改革的深入发展，实现由传统教育向创造教育的转变。
（1）转变教育观念
我们要加深对于展创造教育重大意义的认识：它不仅关系到我国教育事业的发展前途，而且关系到国家兴衰和民族的命运，是新时代赋予我们的神圣历史使命。我们要敢于突破传统教育观念的束缚，树立正确的教育观。实现从注重知识传授，培养继承型人才的传统教育观念，向重视创造性思维能力的培养，造就创新型人才的创造教育观念转变。
（2）改革教育制度
第一，变革教学管理。把传统教育的知识传授、缺乏活力的教学管理制度，变革为创造教育重创造力培养、充满生机的教学管理制度。在教学管理方面，要树立启发诱导、开拓进取的教风和培养勤思多问、探索创新的学风。制定鼓励师生发明创新的奖惩制度，设计若干定量、定性指标，对师生的创新能力进行评定，奖优罚劣。在师资管理方面，要安排教师进修或鼓励自学创造教育，掌握创造教育的原理和方法，提高创造教育的理论知识水平。同时，要大力提倡教师从事创新实践活动：一方面在校内有计划地组织教师参加校办企业的科技创造发明、管理创新和文艺创作社的创作活动；另一方面要鼓励教师在完成校内教学任务的前提下，积极参与社会的各项创新活动，不断积累创新的经验。
第二，改革教学内容。要拓宽学生的知识面，广博的知识修养，是创造力智慧之花盛开的沃土，特别是在当今各学科相互渗透、综合发展的趋势下，拓展学生的知识面更显得重要。因此，要让文科学生学些理、工科等自然科学的知识，而让理、工科学生学些社会学科和人文学科知识，开阔知识视野，为创造力培养奠定坚实的基地。要增设创造类学科的选修课，如设创造教育学、创造学、创造心理学、思维学科、创造必思维方法和创新技法等课程，以增强学生包括逻辑思维和非逻辑思维，其中非逻辑思维的功能是创新，因此要加强非逻辑思维的教学，重点突出形象思维、想象思维、直觉、灵感思维和发散思维。要重视培养学生献身于科学事业的敬业精神，团结协作的团队意识，创新求异的浓厚兴趣，不怕风险的勇气和坚忍不拔的意志，提高创造性心理素质。
第三，改变教学方法。要改注入式为启发式。在创造教育中，启发式教学的最重要的方法是探索法，即首先由教师提出问题，然后让学生独立思考，通过启发诱导，新品味前辈获得这些知识的最精彩过程，探索创造性解决问题的方法，最后再由老师加以讲解和评价。学生在发求答案的过程中，不仅能获得新知识，更重要的是接受了胆略、意志和思维方法等的全面锻炼，培养了创新意识和创造能力，很好地把继承和创新结合起来。要改"满堂灌"为因材施教，因材施教是发展学生个性，培养创造力的有效方法。要根据不同学生的知识基础、特点、优势、爱好和兴趣，采用相应的教学内容和教学方法以及把握好广度、深度和难度，使不同类型和层次的学生，都得到各具特色的发展。要改"以课堂教育为中心"为课堂、实践并重，课堂与实践并重，是开发学生创造潜能的根本教学方法。两者并重，就可实现理论与实践相结合，使创新的理论知识转化为创新能力。鉴于传统教育轻视实践，更应抓好实践环节，除了要继续抓好学生的实验、实践、社区服务等之外，还应开展科技小发明、管理模拟策划和文艺创作活动，锻炼学生的创新能力。
第四，改进考试评分制度。对学生的评价是培养学生创新能力的一个重要环节，因此要重视学生创新能力的考核和评定。在考试命题时，要提高创造性题型的比重和难度，从量和质两个方面来考核学生的创新能力。考试应采用开卷形式，避免学生死记硬背，让他们把主要精力集中于创造性的构思上，灵活运用所学的知识来分析问题和解决问题。
综上所述，知识经济时代是极需创造力的时代，时代在呼唤着创造教育！只要我们高度重视和积极推行创造教育，培养和造就大批的高素质创新型人才，才能使我国的社会实现跨越式的发展，我们就一定能成为创新型国家，跻身于世界强国之列。
关键字：知识经济；创新教育；素质教育。
知识经济是人类社会进入信息时代后出现的一种先进的经济形态，指以现代科学技术为核心，建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济。它与工业经济相比较，具有如下特点：经济资源知识化，以知识和信息作为最重要的经济资源，知识不断创新化，知识在应用中不断创新，创新速度加快；高新技术产业化，高新技术发展成为知识经济的第一支柱产业；资产投入无形化，以信息、知识和智力等无形资产投入为主；经济发展可持续化，科学合理地利用自然资源，使人与自然协调发展；全球经济一体化，以世界各国经济互利合作，共同发展为背景。如何抓住机遇，迎接知识经济时代的挑战，这是我国教育界普遍关注的问题。
一、创造教育对发展知识经济的意义
创造教育是指根据创造学的基本原理，全面深入地开发学生潜在创造力，培养创新型人才的一种新型教育。其主要特点有：突出创造性思维，以培养学生的创造性思维能力为重点；注重个性发展，让学生的禀赋、优势和特长得到充分发展，以激发其创造潜能；注意启发诱导，激励学生主动思考和分析问题；重视非智力因素，培养学生良好的创新心理素质；强调实践，全面锻炼创造能力。
创造教育属于素质教育。素质教育是以提高学生的综合素质为直接目的的新型教育。其基本特点是强调素质的全面发展和重视个性发展。最终目的是培养学生分析问题和解决问题的能力。由于客观事物的发展变化和市场竞争的日趋激烈，在分析和解决问题的过程中，就必须不断创新，才能适应形势的发展和在竞争中取胜，创新是素质教育的灵魂。创造教育是以培养学生创新意识和创新能力为目的的教育，因此创造教育是素质教育的核心。而创新意识和创新能力的培养必须以全面素质发展为前提，以个性发展为关键，所以素质教育是创造教育的基础。开展创造教育是实现素质教育的最好形式，因为创造教育以开发学生的创造力为核心，来带动科学文化知识的学习、个性的发展和品格、勇气、意志、思维能力的全方位锻炼，促进全面素质的提高。创造教育对于发展我国的知识经济，有着重大的意义。
（一）进行科学技术创新的需要
知识经济的形成和发展，直接依赖于高度发达的科学技术。科学技术的本质特征是创新，因为科学技术的基本任务是在不断突破旧传统的束缚，开拓新领域中，探索和揭示自然发展规律，以创造新知识、发明新技术，推动社会生产力向前发展。由此可见，科学技术创新，是知识经济发展的驱动力，它制约着知识经济发展的速度，决定着知识经济发展的成败。而科技创新的基础在于教育，开展创造教育，可以培养大批高素质、创新型的科技人才，支持科技创新，促进知识经济的发展。
（二）实现高新技术产业化的需要
知识经济的形成和发展，不仅要依赖于高度发达的科学技术，而且也依赖于高新技术的产业化。知识经济的主体支撑，是由高新技术产业化所形成的产业群，高新技术产业是知识经济的第一支柱产业。没有高新技术产业化，知识经济就会失去主体支撑，当然就无从形成和发展。高新技术产业化的实质，就是实现科学技术与经济的密切结合，使科技成果迅速转为现实生产力。这就必须进行管理创新，深化科技体制和经济体制的改革，坚持以市场为导向，建立起科技与经济有机结合的体制和良好的运行机制，使高新技术成果快速转化为生产力。管理创新就需要开展创造教育，为其造就大量的高素质创新型管理人才，加大科技体制和经济体制改革的力度，促进高新技术产业化，推动知识经济的发展。
（三）我国赶超世界发达国家的需要
知识经济是在全球经济一体化的背景下形成的，发展知识经济，不仅是发达国家，而且也是发展中国家共同面临的课题。知识经济时代的来临，对于我国来说，既是严峻的挑战，又是难得的机遇。当今世界国家间核心竞争力差距，从根本上来说，是创造力的差距。我国是一个发展中的国家，一方面由于经济、科技和教育水平较低，与发达国家比较，存在明显的差距，发展知识经济存在着较大的困难；另一方面，由于信息技术的发展和全球网络化的形成，使我国能快速、低成本利用发达国家的知识积累，为我国发展知识经济提供了有利条件。在这种挑战与机遇并存的条件下，只有抓住历史机遇，奋起直追，才能赶超世界发达国家。而赶超发达国家，而必须大胆创新，彻底破除"只有实现工业化，才能发展知识经济"的旧观念，善于创造性地利用发达国家先进的科技、管理等知识，对传统产业进行改造和创新，使我国的经济社会实现跨越式的发展。
为此，需要通过创造教育，为国家输送更多的各方面的高素质的创新型人才，加速我国经济由工业化向知识化的转变过程。
二、我国创造教育中存在的问题
创造教育于本世纪30年代发端于美国，70年代末传进我国。20年来，我国在创造教育的研究和试验方面，取得了一定的成果，但也存着不少问题。
（一）人们创新意识淡薄
在开展创造教育过程中，不论是学校，还是企业，人们的创新意识较为淡薄：或因循守旧，不图创新；或只重引进，忽视创新。
创新意识淡薄的主要原因：一是传统文化观念的影响。几千年封建社会所形成的"天下变道也不变"的天道观，"过犹不及"的哲学思想和"小富则安"的小农思想，至今仍根深蒂固地束缚着人们的思想。二是传统思维方式的影响。我国传统思维方式的基本特征是整体思维，虽有其重视整体性和自然性，讲求协调和谐的积极面，但其消极面产生的不良影响也不可低估，它不太注重实体，不善于分析，导致了思维的内向性、求同性、静态性和保守性。三是现代功利主义思想的影响。改革开放以后，我国实行社会主义市场经济，人们为追逐功利，宁可因循守旧而不愿变革创新，因为前者省事，收效快，不冒风险，而后者费力，收效慢，风险大。由于以上原因，使人们难以接受创新观念，这就为创造教育的发展，造成了思想障碍。
（二）创造教育尚不完善
创造教育从诞生至今，只有一百多年的历史，尚未形成完善的理论体系，缺乏一套较为完整的教育思想、教育体制、教育内容和教育方法。创造教育的依据是创造学的原理，而创造学是一门新兴的综合性学科。其基础学科-脑科学和思维科学还很不成熟，尚不足以成为教育科学最新的基础理论。
我国对创造教育的引进、创新和利用工作还做得很不够，特别是在改造、创新方面更为不足，存在着照搬套用的倾向，片面强调个性发展、思维方法和创新技巧，往往就事论事，而忽略整体性和学生全面素质的提高。这不仅不符合中国的国情，而且也有悖于现代科学以综合为主的发展趋势，不利于开发我国学生的潜在创造力。
（三）传统教育的阻碍
传统教育的特点是以考试的结果论优劣，因此它属于应试教育。传统教育以培养继承型人才为目标，以应付考试为目的，以灌输知识为手段，以"三中心"（即以课堂、教师、教材为中心）为基本特征。传统教育如果从隋朝建立科举制算起，延续至今已有一千多年的历史，因此它牢固地确定了在教育上的主导地位，从教育思想、教育体制、教育内容和教育方法等各方面，顽固地阻碍着创造教育的开展，使创造教育的研究、推广和应用步履维艰。
三、开展创造教育的对策
（一）增强全面的创新意识
牢固地树立创新意识是开展创造教育的前提。在当今全球经济一体化的形势下，唯有发展知识经济，才能增强我国的国际竞争力，而发展知识经济的关键在于知识创新，这就需要增强创新意识。因此，我们要彻底破除"因循守旧，不图创新"和"只重引进，忽视创新"的旧观念，牢固树立"不创新就不能发展"的观念，对全民特别是对学校师生开展创新意识的宣传教育，使创新成为全民的共识而且化为实际行动，形成一种"锐意创新，开拓进取"的良好社会风气，为创造教育的开展扫清思想障碍。
（二）加强对创造教育的研究与推广
首先，要加强对创造教育的研究。充分利用国内外创造教育及相关学科的最新研究成果，深入研究创造教育的基本规律，构建完善的理论体系，形成完整的教育思想、教育体制、教学内容和教育方法，使创造教育日趋成熟。
其次，要对创造教育进行改造、创新。创造教育发源于美国，具有西方文化特色。一门学科的特色归根到底是社会文化特色的具体反映，由于我国与美国的社会文化传统不同，所以在引进创造教育时不能生搬硬套，而必须对其改造、创新，把东方文化注入创造教育，将东方文化纵观全局、整合协调、辨证思维、随机应变的优势，与西方文化注重实体、科学分析、强调个性、讲求技法的长处相结合，形成有中国特色的创造教育。
再次，要促进创造教育的试验与推广。我国的创造教育任重而道远，为此必须采取多种有效措施，大力促进创造教育的试验与推广。要进一步深入开展学校试验工作，不断探索我国开展创造教育的有效途径，取得成功的经验。
（三）深化教育体制改革
1、传统教育的弊端
目前，我国基本上是实行传统教育，它对于开发学生的潜在创造力，存在着种种弊端。
（1）注重知识传授，缺乏对创造性思维能力的培养，而创造性思维能力是创造力的核心，这就直接扼杀了学生的创造力。
（2）坚持以教材为中心，限制了学生的视野。渊博的知识，开阔的视野是创造力形成的基础。把学生学习的知识只局限于教材之内，知识面狭窄，无疑削弱了创造产生的根基。
（3）突出共性培养，压抑个性发展。个性发展是培养创造力的关键。压抑个性发展，就扼杀了学生独立、独特的思考、思维能力，阻碍了创造力的培养。
（4）采用注入式灌输，忽视启发诱导。启发诱导是培养学生创造力的有效方法。采用注入式灌输，就压制了学生主动思考和探究的精神，窒息了创造力形成的生机和活力。
（5）重视智力因素，无视非智力因素。非智力因素是创造力形成的重要心理条件，无视非智力因素，就使学生失去了创造力培养的心理保障。
（6）强调课堂教育，忽视实践训练。社会实践是创造力产生的源泉。忽视实践训练，就使创造力的培养成为无本之木。
总之，传统教育培养是继承型人才，而不是创造型人才。这正如杨振宁博士所指出的那样："中国的学生知识丰富，善于考试，但却不善于想象、发挥和创造"。传统教育所培养的这种"高分低能"的学生，怎能承担得起我国21世纪发展知识经济的重任呢？
2、推进教育改革
传统教育的种种弊端，说明了传统教育非改革不可。我们要采取各种有效的措施，大力推进教育改革的深入发展，实现由传统教育向创造教育的转变。
（1）转变教育观念
我们要加深对于展创造教育重大意义的认识：它不仅关系到我国教育事业的发展前途，而且关系到国家兴衰和民族的命运，是新时代赋予我们的神圣历史使命。我们要敢于突破传统教育观念的束缚，树立正确的教育观。实现从注重知识传授，培养继承型人才的传统教育观念，向重视创造性思维能力的培养，造就创新型人才的创造教育观念转变。
（2）改革教育制度
第一，变革教学管理。把传统教育的知识传授、缺乏活力的教学管理制度，变革为创造教育重创造力培养、充满生机的教学管理制度。在教学管理方面，要树立启发诱导、开拓进取的教风和培养勤思多问、探索创新的学风。制定鼓励师生发明创新的奖惩制度，设计若干定量、定性指标，对师生的创新能力进行评定，奖优罚劣。在师资管理方面，要安排教师进修或鼓励自学创造教育，掌握创造教育的原理和方法，提高创造教育的理论知识水平。同时，要大力提倡教师从事创新实践活动：一方面在校内有计划地组织教师参加校办企业的科技创造发明、管理创新和文艺创作社的创作活动；另一方面要鼓励教师在完成校内教学任务的前提下，积极参与社会的各项创新活动，不断积累创新的经验。
第二，改革教学内容。要拓宽学生的知识面，广博的知识修养，是创造力智慧之花盛开的沃土，特别是在当今各学科相互渗透、综合发展的趋势下，拓展学生的知识面更显得重要。因此，要让文科学生学些理、工科等自然科学的知识，而让理、工科学生学些社会学科和人文学科知识，开阔知识视野，为创造力培养奠定坚实的基地。要增设创造类学科的选修课，如设创造教育学、创造学、创造心理学、思维学科、创造必思维方法和创新技法等课程，以增强学生包括逻辑思维和非逻辑思维，其中非逻辑思维的功能是创新，因此要加强非逻辑思维的教学，重点突出形象思维、想象思维、直觉、灵感思维和发散思维。要重视培养学生献身于科学事业的敬业精神，团结协作的团队意识，创新求异的浓厚兴趣，不怕风险的勇气和坚忍不拔的意志，提高创造性心理素质。
第三，改变教学方法。要改注入式为启发式。在创造教育中，启发式教学的最重要的方法是探索法，即首先由教师提出问题，然后让学生独立思考，通过启发诱导，新品味前辈获得这些知识的最精彩过程，探索创造性解决问题的方法，最后再由老师加以讲解和评价。学生在发求答案的过程中，不仅能获得新知识，更重要的是接受了胆略、意志和思维方法等的全面锻炼，培养了创新意识和创造能力，很好地把继承和创新结合起来。要改"满堂灌"为因材施教，因材施教是发展学生个性，培养创造力的有效方法。要根据不同学生的知识基础、特点、优势、爱好和兴趣，采用相应的教学内容和教学方法以及把握好广度、深度和难度，使不同类型和层次的学生，都得到各具特色的发展。要改"以课堂教育为中心"为课堂、实践并重，课堂与实践并重，是开发学生创造潜能的根本教学方法。两者并重，就可实现理论与实践相结合，使创新的理论知识转化为创新能力。鉴于传统教育轻视实践，更应抓好实践环节，除了要继续抓好学生的实验、实践、社区服务等之外，还应开展科技小发明、管理模拟策划和文艺创作活动，锻炼学生的创新能力。
第四，改进考试评分制度。对学生的评价是培养学生创新能力的一个重要环节，因此要重视学生创新能力的考核和评定。在考试命题时，要提高创造性题型的比重和难度，从量和质两个方面来考核学生的创新能力。考试应采用开卷形式，避免学生死记硬背，让他们把主要精力集中于创造性的构思上，灵活运用所学的知识来分析问题和解决问题。
综上所述，知识经济时代是极需创造力的时代，时代在呼唤着创造教育！只要我们高度重视和积极推行创造教育，培养和造就大批的高素质创新型人才，才能使我国的社会实现跨越式的发展，我们就一定能成为创新型国家，跻身于世界强国之列。