论文部分内容阅读
摘 要：如何让孩子在教室中实现内在的秩序与纪律，让自由操作时间成为协助其生命成长的场所？这是每一位经营自由操作课的教师及专家要考虑的。作者认为教师自身对儿童的认识、对儿童的真爱、以及创设科学操作材料环境与教师自身所辐射的示范作用，是达成此目的的必由之路。
关键词：自由操作课；内在秩序；纪律。
自从1999年中国的《幼儿教育指导纲要》颁发以来，幼教界都承认本纲要所提及的教育理念是科学的、适合儿童的发展规律的。为此国家花大力气鼓励幼教专家与幼教一线教师、教研员在幼儿教育的模式上作了大量探索与研究之后，很多幼儿园便开辟了幼儿自由动手操作的时间，以期赋予儿童自主探索、动手动脑的机会，教师想尽一切办法为幼儿提供操作材料，但经过近10年的实践探索，我们遗憾地发现在操作层面的一线教师虽然做了大量的工作，但总是感觉做得不到位。
孩子状况表现如下：1、教室内一片混乱，孩子们声音大，教师的声音被淹没在孩子的吵闹声中，教师不得不用强制维持秩序；2、孩子习惯了教师的管理，虽无所事事，但相安无事，孩子显得无聊、对日常所见熟视无睹；3、竞争的表现氛围，显得有些自以为是，甚至可以说有点世故与功利，很少对教学内容进行交流与合作，谈论的更多的是关于自己的所有所无等；4、儿童做事更多来自教师的安排，自主探索远远没有达到。用教师的话说就是一旦放开，孩子会完全失去章法。令我们困惑的是为什么孩子一直没有形成章法。6、还有的教室孩子在一段时间内形成了一定的秩序，可后来又慢慢地失去秩序。7、孩子对操作材料不无兴趣，并很快从一件材料到另一件材料，但孩子对材料的操作没有让他安静而快乐、合作，并达到处辱不惊忘我的境界。
针对自由操作课上的现状，如何让《纲要》既在宏观理念上有指导意义，同时在具体实际操作的方法与途径上也有可行的帮助，让幼儿在自由操作课上呈现"内在的纪律与智慧"。
自由操作课上，教师在教室的定位将关系到班级情况的发展。蒙台梭利博士叮咛我们要"用爱抚助孩子生命的成长"。
教师还要清楚孩子的行为规范的建立不是一次就能成功的，那需要时间与方法，唯有时间能帮助人建立习惯模式。所以教师要在自由操作课上坚持模仿与示范、规律与反复的原则。模仿是幼儿自我创造的活动基石，是幼儿自发意志的行为。教师必须是"注重美善、注重情意，自爱、爱人的典范，教师要自然地流露出积极、正向，安静、稳定的行为模范，孩子的行为才能良好而稳定，因为孩子一直都在模仿我们！"教室内行为规范的形成与课程活动的安排有直接的关联，结构清楚的课程可以使幼儿一边活动一边知道接下来要做什么，对环境的一切心中比较有安全感，因而幼儿会比较安宁，不容易产生焦虑与偏差行为。孩子的稳定成长需要的是简单、平凡、稳定，不是兴奋、刺激的生活。教师要坚持对孩子使用简单、正向、积极、平静、坚定的语言加以引导，指引他做对的事情，反复的叮咛是建立常规最基本的功夫。
自由操作课的计划与经营，在不同的阶段，教师对幼儿的活动所起的作用是不一样的。观察所得，在自由操作课上幼儿最终形成内在秩序与纪律需要经过这样三个阶段，有经验的教师会在较短的时间内实现这一目标，但若教师引导无法，则这一阶段的形成却是有困难的事情。
第一阶段，课程进行初期，我们称其为尚未形成秩序时期。
孩子们在教室内一般表现出以下特点：
混乱、运动不协调不配合；
纯粹冲动式的自发活动，没有自我的体现；
很难将注意力集中到真实物体上；
喜欢戏耍，做事敷衍了事；
没有秩序，破坏秩序；
没目的乱动，狂呼乱叫或漫无边际地边幻想边自语，很难静下来；
看重外在奖励；
很难独立工作，倾向于跟风式模仿；
表达模糊不清，不服成人的管束；
对教师传达的信息，漠不关心；
"群体本能"产生集体性混乱，聚小团伙；
对待处于教室内无秩序阶段的儿童，如果教师只是抱有为儿童提供发展和自由表达的方式的基本想法，他就可能会感到极端的痛苦，被动的教师会被混乱压倒。要想让这些向下走的儿童转身向上，教师必须凭借她的声音和思想甚至恰当的行为叫住孩子们。通过教师强有力而亲切的提醒不断地制止孩子们的不良行为，激发他们的善行。教师所掌握的很多通用原则也显得有点没有力量。这是正常的。教师是提高声音还是低声，或者采用什么其他的方法恢复教室的平静，这完全基于教师对当时情况的判断。所以在这个阶段教师在教室内的权威较大。其应对儿童的方法一般是宽容他并给予他时间与空间，用坚定的示范引导孩子，以给予物品为媒介与其沟通，直至找到让其集中注意去做的物品为止。
第二阶段，形成表面秩序阶段，教室内的状况是这样的：
明显安静，独立做事很少相互干扰；
选择材料有了明确的目的，选择能力明显增强；
开始从事实际的活动，不断从一件材料到另一件材料，动作变化无常；
如果感觉不到教师的存在就会戏耍材料，或举止不端；
秩序表面化，具有潜在混乱性；
靠监督与提醒达到安静；
开始喜欢教师的个别辅导带来的内心感受；
能正确使用材料，但只是短暂地接触材料，不断更换材料；
服从教师的正确指引与监督，但未有内在的进步；
开始自我体现，但关注他人不够，遵守规则靠监督；
在表面的秩序阶段，教师明显感觉到自己在用所学的原则控制儿童。但教师还是要做大量的观察与指导工作之后，才能让儿童进入自由操作活动。目的是消除儿童未能控制的动作。这时用的最多的是安静练习与常规训练，群体操作示范是必需的。操作从实际工作中最简单的练习开始，但操作材料绝对不是完全以儿童的意愿放置的。教师指导儿童的声音变得冷静、坚定富有耐性，声调高低趋于一致。但由于这一阶段秩序的潜在混乱性，教师必须起到总体监督儿童和进行个别辅导的作用。坚持按时提供材料，说明材料的正确用法。教师无论何时都要让全体儿童感觉到她的存在。表面秩序阶段的教师就是这样紧张、忙碌、耐心地等待孩子们中的某一个清醒过来，与教师一起带领大家步入更加完美的自我发展阶段。
第三阶段，内在秩序与纪律形成的阶段，教室内孩子表现如下：
教室安静、和谐、孩子们各行其事；
儿童具有旺盛的自发活动力，自主选择活动材料，能有自我的体现；
孩子们喜欢反复地集中做事，动作有力量且优雅；
孩子喜爱工作甚于游戏，做事严谨；
爱好秩序、保护秩序；
喜欢动静结合，静则专注，动则活泼；
不关注单纯的外在奖励，关注内在成就感；
求知欲强，比较－选择－思考后行动；
善良纯朴、崇尚真实、美好、求实不说假话；
社会性强，重视规则与合作，有责任感；
在内在纪律形成阶段，儿童的敏感性开始复活，他们已经是一个自由的灵魂。这种儿童心智早熟，会自我克制，平静地生活以及宁可有秩序地自主做事，不愿意无所事事。所有的儿童都应该是这样的一种状态。但在儿童进入教室的初期，这种儿童极为少见。要经过长时间的反复与规律而形成的。教师必须承认这种本性，并满足他的发展。根据其发展程度，用系统的工作环境创设，通过不断满足其发展需要，提升其发展速度。这时的教师"除了准备和满足其发展需要的环境以及排除其完美道路上的障碍以外，就不必担心他了。"其工作的实质是观察儿童，但不能让孩子感觉到她的存在，努力做到不干涉儿童。
一个具有丰富的观察与和儿童相处经验的教师是绝对不会让教室出现混乱局面，只要她一直坚持用亲切、耐心、坚定、有力量的方式经营教室，她就会塑造一间理想的教室。教师如何去跟儿童相处完全基于教师对于教育方法与原则的悟性。只有从内心世界包容并理解儿童的教师，她才能站在高处，用一种看似无为的方式来指引着我们的儿童，一步步自主地步入平和、智慧、忘我的内外和谐的境界。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）1999年10月。
[2]《华德福教育》 黄晓星著。
[3]台中华德福教育幼稚园电子报。
[4]《吸收性心智》任代文译 人民教育出版社 2001年出版。
关键词：自由操作课；内在秩序；纪律。
自从1999年中国的《幼儿教育指导纲要》颁发以来，幼教界都承认本纲要所提及的教育理念是科学的、适合儿童的发展规律的。为此国家花大力气鼓励幼教专家与幼教一线教师、教研员在幼儿教育的模式上作了大量探索与研究之后，很多幼儿园便开辟了幼儿自由动手操作的时间，以期赋予儿童自主探索、动手动脑的机会，教师想尽一切办法为幼儿提供操作材料，但经过近10年的实践探索，我们遗憾地发现在操作层面的一线教师虽然做了大量的工作，但总是感觉做得不到位。
孩子状况表现如下：1、教室内一片混乱，孩子们声音大，教师的声音被淹没在孩子的吵闹声中，教师不得不用强制维持秩序；2、孩子习惯了教师的管理，虽无所事事，但相安无事，孩子显得无聊、对日常所见熟视无睹；3、竞争的表现氛围，显得有些自以为是，甚至可以说有点世故与功利，很少对教学内容进行交流与合作，谈论的更多的是关于自己的所有所无等；4、儿童做事更多来自教师的安排，自主探索远远没有达到。用教师的话说就是一旦放开，孩子会完全失去章法。令我们困惑的是为什么孩子一直没有形成章法。6、还有的教室孩子在一段时间内形成了一定的秩序，可后来又慢慢地失去秩序。7、孩子对操作材料不无兴趣，并很快从一件材料到另一件材料，但孩子对材料的操作没有让他安静而快乐、合作，并达到处辱不惊忘我的境界。
针对自由操作课上的现状，如何让《纲要》既在宏观理念上有指导意义，同时在具体实际操作的方法与途径上也有可行的帮助，让幼儿在自由操作课上呈现"内在的纪律与智慧"。
自由操作课上，教师在教室的定位将关系到班级情况的发展。蒙台梭利博士叮咛我们要"用爱抚助孩子生命的成长"。
教师还要清楚孩子的行为规范的建立不是一次就能成功的，那需要时间与方法，唯有时间能帮助人建立习惯模式。所以教师要在自由操作课上坚持模仿与示范、规律与反复的原则。模仿是幼儿自我创造的活动基石，是幼儿自发意志的行为。教师必须是"注重美善、注重情意，自爱、爱人的典范，教师要自然地流露出积极、正向，安静、稳定的行为模范，孩子的行为才能良好而稳定，因为孩子一直都在模仿我们！"教室内行为规范的形成与课程活动的安排有直接的关联，结构清楚的课程可以使幼儿一边活动一边知道接下来要做什么，对环境的一切心中比较有安全感，因而幼儿会比较安宁，不容易产生焦虑与偏差行为。孩子的稳定成长需要的是简单、平凡、稳定，不是兴奋、刺激的生活。教师要坚持对孩子使用简单、正向、积极、平静、坚定的语言加以引导，指引他做对的事情，反复的叮咛是建立常规最基本的功夫。
自由操作课的计划与经营，在不同的阶段，教师对幼儿的活动所起的作用是不一样的。观察所得，在自由操作课上幼儿最终形成内在秩序与纪律需要经过这样三个阶段，有经验的教师会在较短的时间内实现这一目标，但若教师引导无法，则这一阶段的形成却是有困难的事情。
第一阶段，课程进行初期，我们称其为尚未形成秩序时期。
孩子们在教室内一般表现出以下特点：
混乱、运动不协调不配合；
纯粹冲动式的自发活动，没有自我的体现；
很难将注意力集中到真实物体上；
喜欢戏耍，做事敷衍了事；
没有秩序，破坏秩序；
没目的乱动，狂呼乱叫或漫无边际地边幻想边自语，很难静下来；
看重外在奖励；
很难独立工作，倾向于跟风式模仿；
表达模糊不清，不服成人的管束；
对教师传达的信息，漠不关心；
"群体本能"产生集体性混乱，聚小团伙；
对待处于教室内无秩序阶段的儿童，如果教师只是抱有为儿童提供发展和自由表达的方式的基本想法，他就可能会感到极端的痛苦，被动的教师会被混乱压倒。要想让这些向下走的儿童转身向上，教师必须凭借她的声音和思想甚至恰当的行为叫住孩子们。通过教师强有力而亲切的提醒不断地制止孩子们的不良行为，激发他们的善行。教师所掌握的很多通用原则也显得有点没有力量。这是正常的。教师是提高声音还是低声，或者采用什么其他的方法恢复教室的平静，这完全基于教师对当时情况的判断。所以在这个阶段教师在教室内的权威较大。其应对儿童的方法一般是宽容他并给予他时间与空间，用坚定的示范引导孩子，以给予物品为媒介与其沟通，直至找到让其集中注意去做的物品为止。
第二阶段，形成表面秩序阶段，教室内的状况是这样的：
明显安静，独立做事很少相互干扰；
选择材料有了明确的目的，选择能力明显增强；
开始从事实际的活动，不断从一件材料到另一件材料，动作变化无常；
如果感觉不到教师的存在就会戏耍材料，或举止不端；
秩序表面化，具有潜在混乱性；
靠监督与提醒达到安静；
开始喜欢教师的个别辅导带来的内心感受；
能正确使用材料，但只是短暂地接触材料，不断更换材料；
服从教师的正确指引与监督，但未有内在的进步；
开始自我体现，但关注他人不够，遵守规则靠监督；
在表面的秩序阶段，教师明显感觉到自己在用所学的原则控制儿童。但教师还是要做大量的观察与指导工作之后，才能让儿童进入自由操作活动。目的是消除儿童未能控制的动作。这时用的最多的是安静练习与常规训练，群体操作示范是必需的。操作从实际工作中最简单的练习开始，但操作材料绝对不是完全以儿童的意愿放置的。教师指导儿童的声音变得冷静、坚定富有耐性，声调高低趋于一致。但由于这一阶段秩序的潜在混乱性，教师必须起到总体监督儿童和进行个别辅导的作用。坚持按时提供材料，说明材料的正确用法。教师无论何时都要让全体儿童感觉到她的存在。表面秩序阶段的教师就是这样紧张、忙碌、耐心地等待孩子们中的某一个清醒过来，与教师一起带领大家步入更加完美的自我发展阶段。
第三阶段，内在秩序与纪律形成的阶段，教室内孩子表现如下：
教室安静、和谐、孩子们各行其事；
儿童具有旺盛的自发活动力，自主选择活动材料，能有自我的体现；
孩子们喜欢反复地集中做事，动作有力量且优雅；
孩子喜爱工作甚于游戏，做事严谨；
爱好秩序、保护秩序；
喜欢动静结合，静则专注，动则活泼；
不关注单纯的外在奖励，关注内在成就感；
求知欲强，比较－选择－思考后行动；
善良纯朴、崇尚真实、美好、求实不说假话；
社会性强，重视规则与合作，有责任感；
在内在纪律形成阶段，儿童的敏感性开始复活，他们已经是一个自由的灵魂。这种儿童心智早熟，会自我克制，平静地生活以及宁可有秩序地自主做事，不愿意无所事事。所有的儿童都应该是这样的一种状态。但在儿童进入教室的初期，这种儿童极为少见。要经过长时间的反复与规律而形成的。教师必须承认这种本性，并满足他的发展。根据其发展程度，用系统的工作环境创设，通过不断满足其发展需要，提升其发展速度。这时的教师"除了准备和满足其发展需要的环境以及排除其完美道路上的障碍以外，就不必担心他了。"其工作的实质是观察儿童，但不能让孩子感觉到她的存在，努力做到不干涉儿童。
一个具有丰富的观察与和儿童相处经验的教师是绝对不会让教室出现混乱局面，只要她一直坚持用亲切、耐心、坚定、有力量的方式经营教室，她就会塑造一间理想的教室。教师如何去跟儿童相处完全基于教师对于教育方法与原则的悟性。只有从内心世界包容并理解儿童的教师，她才能站在高处，用一种看似无为的方式来指引着我们的儿童，一步步自主地步入平和、智慧、忘我的内外和谐的境界。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）1999年10月。
[2]《华德福教育》 黄晓星著。
[3]台中华德福教育幼稚园电子报。
[4]《吸收性心智》任代文译 人民教育出版社 2001年出版。