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心理学研究表明：现代青少年的心理、生理成熟期提前，但他们不能超越精神饥渴和心理断乳这一特定的关键阶段。由于他们缺乏社会实践的锻炼，情感脆弱，他们的知、情、意、行的矛盾日趋深刻、复杂。这就要求教师应以强烈的责任心和使命感，凭借自身的品行、学识、人格以致仪表、风度等方面的示范作用，去影响和教育学生。"学高为师，身正为范"的古训在当今教育工作中仍具有深远的现实意义：教师一身正气、一尘不染、品格高尚，可以感染学生，达到"亲其师"而"信其道"，进而自塑完美人格；教师勤奋工作，专业精深，可以激发学生发奋进取、自强不息、追求美好的理想；教师襟怀坦白、雍容大度、个性鲜明，可以影响学生心理健康发展，以教师的人格魅力打造学生的心灵底蕴。
一、以人格的力量感染学生。
人格，通常被理解为个人的社会倾向性，它是一个人气质、性格、品行的综合体现。一旦形成了良好的教师人格，就会成为影响学生的巨大力量。因此，一个优秀的教师，他面对学生所展示的，是教师坦荡无私的灵魂，光明磊落 的胸怀，自强不息的精神，是人格威信的建立。前俄罗斯教育家乌申斯基曾说："在教育工作中，一切都以教育者的人格为基础。"可见，教师的人格力量、人格威信在所有教育手段中有着独特而崇高的地位。纵观古今中外的教育大家们，无一不是具备了完美的人格魅力。如魏书生、钱梦龙等名家 都是如此。在树立人格威信，以人格力量感染学生时，教师还应重视以下几方面的修养。
1、充满活力，总能表现出乐观与进取的情绪。
要力求让学生感受到，他们的教师总是那样年轻而富有朝气，那样地热爱生活、奋发进取并具有吸引力。把生活中的不幸、痛苦，深埋在自己的心底，他永远用微笑去面对学生，用欢颜去感染学生；他务实而不做作，不在学生面前炫耀自己的小聪明，也不在学生面前贬低他人人格。因为他清楚，一个猥琐性格和消极情感的教师，不仅会损害自己的人格，也会玷污学生的纯洁的心灵。所以他总能以自己积极向上的人生观和乐观的情绪，去感染和影响学生的成长。让学生在教师的言行中受到潜移默化的熏陶。
2、胸怀坦荡，勇于在学生面前承认不足和失败。
这既表现出了一种坦诚磊落的胸怀，又体现了一种高尚师德。前俄罗斯生物学家巴甫洛夫就曾勇敢地承认过自己的失败，学生的胜利。一次，他的学生递上一份实验报告单，巴甫洛夫仔细看了以后说："不可能有这样的事。"这位学生再次进行了同样的实验，又拿着实验数据见老师，巴甫洛夫仍不以为然，后来当巴氏亲自做了这一实验后，他立即把那位学生叫来，痛快而真诚地向学生宣布"教师失败了，你是胜利的"。 人非圣贤，孰能无过。这种勇于在学生面前承认失败，实事求是的精神，正显现了"身教"重于"言教"。它非但不会降低教师的威信，反
而更鲜明地表现出老师的谦虚和胆识，也更赢得了学生的敬仰。
二、以学识的力量教育学生。
才学高深，知识渊博，历来是人们衡量一位教师称职与否的重要尺度。无论是学生还是社会，人们或许可以原谅和理解老师的严厉甚至死板，但无论如何不会原谅和理解老师的才学疏浅或不学无术。我国著名数学家陈景润在回忆自己的经历时说："沈元教授知识渊博，又诲人不倦。在数学课上，他给我们讲了许多有趣的数学知识。我记得特别清楚的是，他给我们讲了一道著名的数学难题，正是哥德巴赫猜想问题。他讲授数学课中渊博的知识在我的记忆中留下了极为深刻的印象。"陈景润的求学道路，说明了教师的才学在学生心目中占有崇高的地位。由此可见，教师要形成和提高自己的教学能力，在加强师德修养的同时，应高度重视专业知识的修养，面对科学技术飞速发展，更要不断调整、更新已有的知识结构，跟上时代前进的步伐，与时俱进以适应知识的更新。
三、以行动的力量激励学生。
常言道："行动是无声的命令"。"喊破嗓子，不如做出样子。"这就不仅要求体现教师人格和才学的真、善、美，而且要求教师身体力行起表率作用。空洞的说教历来都是苍白无力的。
美国有关专家曾做过一个实验：将参与儿童划分为四个组，然后每组派一名实验员。当双方建立起良好关系并取得儿童信任后，实验员分别以不同的方式向各组儿童谈关于为孤儿院幼儿捐款的问题。一组实验员在向儿童宣传募捐意义的同时，自己也慷慨解囊；二组则宣传不应救济孤儿，把钱留给自己的好处，同时，实验员表现出非常吝啬，不愿捐款；三组实验员大力宣传捐款的意义，可在行动上表现吝啬。四组则宣传贪婪，并劝儿童不要捐款，但实验员自己却慷慨解囊。实验结果依此为：一组儿童全部捐款；二组无一捐款；三组在实验员喋喋不休的教育下，多数未捐；四组同三组相反，绝大多数捐了款。这一有趣的实验充分证实了教师行为教育的力量。
因此，在具体的教育实践中，凡要求学生做到的，教师必须首先做到。只有自己遵守各项规章制度，才能有效地对学生进行纪律教育，并在纪律管理上具有权威性。如果教师在工作作风或生活作风上不拘小节，或对自己的不良行为不加约束，放任自流，那就会削弱以至丧失教师的人格魅力，此所谓"其身正，不令而行；其身不正，虽令不从"。
教师人格魅力的塑造，对学生心灵的触动和影响将是深远的。还是让我们以俄国教育家乌申斯基的名言来勉励自已吧："教师个人的范例，对于青少年的心灵，是任何东西都不可代替的最有用的阳光"。
一、以人格的力量感染学生。
人格，通常被理解为个人的社会倾向性，它是一个人气质、性格、品行的综合体现。一旦形成了良好的教师人格，就会成为影响学生的巨大力量。因此，一个优秀的教师，他面对学生所展示的，是教师坦荡无私的灵魂，光明磊落 的胸怀，自强不息的精神，是人格威信的建立。前俄罗斯教育家乌申斯基曾说："在教育工作中，一切都以教育者的人格为基础。"可见，教师的人格力量、人格威信在所有教育手段中有着独特而崇高的地位。纵观古今中外的教育大家们，无一不是具备了完美的人格魅力。如魏书生、钱梦龙等名家 都是如此。在树立人格威信，以人格力量感染学生时，教师还应重视以下几方面的修养。
1、充满活力，总能表现出乐观与进取的情绪。
要力求让学生感受到，他们的教师总是那样年轻而富有朝气，那样地热爱生活、奋发进取并具有吸引力。把生活中的不幸、痛苦，深埋在自己的心底，他永远用微笑去面对学生，用欢颜去感染学生；他务实而不做作，不在学生面前炫耀自己的小聪明，也不在学生面前贬低他人人格。因为他清楚，一个猥琐性格和消极情感的教师，不仅会损害自己的人格，也会玷污学生的纯洁的心灵。所以他总能以自己积极向上的人生观和乐观的情绪，去感染和影响学生的成长。让学生在教师的言行中受到潜移默化的熏陶。
2、胸怀坦荡，勇于在学生面前承认不足和失败。
这既表现出了一种坦诚磊落的胸怀，又体现了一种高尚师德。前俄罗斯生物学家巴甫洛夫就曾勇敢地承认过自己的失败，学生的胜利。一次，他的学生递上一份实验报告单，巴甫洛夫仔细看了以后说："不可能有这样的事。"这位学生再次进行了同样的实验，又拿着实验数据见老师，巴甫洛夫仍不以为然，后来当巴氏亲自做了这一实验后，他立即把那位学生叫来，痛快而真诚地向学生宣布"教师失败了，你是胜利的"。 人非圣贤，孰能无过。这种勇于在学生面前承认失败，实事求是的精神，正显现了"身教"重于"言教"。它非但不会降低教师的威信，反
而更鲜明地表现出老师的谦虚和胆识，也更赢得了学生的敬仰。
二、以学识的力量教育学生。
才学高深，知识渊博，历来是人们衡量一位教师称职与否的重要尺度。无论是学生还是社会，人们或许可以原谅和理解老师的严厉甚至死板，但无论如何不会原谅和理解老师的才学疏浅或不学无术。我国著名数学家陈景润在回忆自己的经历时说："沈元教授知识渊博，又诲人不倦。在数学课上，他给我们讲了许多有趣的数学知识。我记得特别清楚的是，他给我们讲了一道著名的数学难题，正是哥德巴赫猜想问题。他讲授数学课中渊博的知识在我的记忆中留下了极为深刻的印象。"陈景润的求学道路，说明了教师的才学在学生心目中占有崇高的地位。由此可见，教师要形成和提高自己的教学能力，在加强师德修养的同时，应高度重视专业知识的修养，面对科学技术飞速发展，更要不断调整、更新已有的知识结构，跟上时代前进的步伐，与时俱进以适应知识的更新。
三、以行动的力量激励学生。
常言道："行动是无声的命令"。"喊破嗓子，不如做出样子。"这就不仅要求体现教师人格和才学的真、善、美，而且要求教师身体力行起表率作用。空洞的说教历来都是苍白无力的。
美国有关专家曾做过一个实验：将参与儿童划分为四个组，然后每组派一名实验员。当双方建立起良好关系并取得儿童信任后，实验员分别以不同的方式向各组儿童谈关于为孤儿院幼儿捐款的问题。一组实验员在向儿童宣传募捐意义的同时，自己也慷慨解囊；二组则宣传不应救济孤儿，把钱留给自己的好处，同时，实验员表现出非常吝啬，不愿捐款；三组实验员大力宣传捐款的意义，可在行动上表现吝啬。四组则宣传贪婪，并劝儿童不要捐款，但实验员自己却慷慨解囊。实验结果依此为：一组儿童全部捐款；二组无一捐款；三组在实验员喋喋不休的教育下，多数未捐；四组同三组相反，绝大多数捐了款。这一有趣的实验充分证实了教师行为教育的力量。
因此，在具体的教育实践中，凡要求学生做到的，教师必须首先做到。只有自己遵守各项规章制度，才能有效地对学生进行纪律教育，并在纪律管理上具有权威性。如果教师在工作作风或生活作风上不拘小节，或对自己的不良行为不加约束，放任自流，那就会削弱以至丧失教师的人格魅力，此所谓"其身正，不令而行；其身不正，虽令不从"。
教师人格魅力的塑造，对学生心灵的触动和影响将是深远的。还是让我们以俄国教育家乌申斯基的名言来勉励自已吧："教师个人的范例，对于青少年的心灵，是任何东西都不可代替的最有用的阳光"。