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【摘要】在新课程标准改革的背景下，教育教学工作也随之发生变化。作业设计作为教学过程的一个重要环节，要求教师遵循核心素养的理念，从语言能力、思维品质和文化品格三个层面出发，设计可以让学生英语得到全面提升的英语作业，确保其设计的有效性，从而实施有效教学。
【关键词】核心素养;英语作业;语言能力;思维品质;文化品格
【作者简介】邱明，上海市金山中学。
在应试教育思想的影响下，为了强化教学效果，教师通过布置大量题海、反复背诵来提高学生们的应试技巧。这些教师只注重作业的数量，而没有注重知识迁移的有效性。另外，有些作业设计的过于单一，缺乏一定的趣味性、开放型和创新型;有些题型尤其是阅读篇章的内容早已脱离实际，已不再满足英语教育改革的要求。
基于英语核心素养的理念，笔者提出以下英语作业的设计与操作策略：
1.设计趣味性作业，培养学生语言学习能力。在落实英语学科核心素养的过程中，培养高中生自主语言学习能力是其中关键的一环。高中阶段，作业的布置不仅为了让学生巩固已学的知识内容，更重要的是提升他们有知识转化为技能的语言学习能力。在设计作业的过程中，教师可以设计贴近学生生活、符合学生喜好的作业，保障作业内容的趣味性。例如在高一阶段讲解定语从句时，如果教师只安排大量的定语从句的习题，会使学生在这种单一枯燥的作业模式下产生对英语反感甚至畏难的心理。但如果我们换一种方式进行作业的布置，如让学生课后欣赏歌曲《That’s why you go away》，并找出歌词中所有包含定语从句的语句并加以分析其先行词、关系代词或关系副词等等，就会调动学生学习语法的积极性，也使学生更深刻的掌握其语法知识。
再以牛津Unit3《A taste of travel》为例，该单元主题为Colorful time， 教师可以让学生设计一张游记手账，在手账上可以包含一些旅游攻略，还可以附上一些游玩照片，并留出大部分板块用来记录自己的traveling journal。以上作业的设计都是根据学生日常生活密切相关并带有一定趣味性的内容。高中学生学业压力大，听音乐是缓解压力的一种方式，旅游话题也是孩子们感兴趣的话题、因此以兴趣为基础的作业设计完成效果要比传统的枯燥的题海内容会更好一些。
2.设计合作探究性作业，培养学生的思维品质。英语学习过程中，不仅要注重语言知识的积累，更要注重思维品质的形成。以核心素养为理念的作业设计已改变原有机械性死记硬背的内容，更多的是要鼓励学生勤于探究、乐于思考，培养学生主动搜寻获取新知识的能力，通过合作学习提高分析解决问题的能力以及交流合作的能力。
在合作探究任务中，学生可以通过分工合作，相互配合以及集思广益来提高知识习得的有效性。以Unit1《A trip to the theatre》为例，本单元作业设计可以围绕戏剧表演来展开，让学生按照小组将文本改变成剧本，并分角色进行英语话剧的表演。在这一过程中，学生会根据不同的任务分工合作，这在相互讨论相互合作的过程中促使学生思维的碰撞，产生出更多更好的设想。再如在结束Unit6 《Variety of viewpoints》这一单元后，教师可以让学生课后以小组为单位准备一场主题为“Are advertisements for children good or bad？”的辩论赛，要求辩论的过程双方用英语表达自己的观点来进行辩论。在这样的作业准备过程中，通过辩论方角色的分配，学生们可以积极主动地在网络上查阅材料，还可以查阅一些实例以事实为根据，并结合本单元所学习的如何表达自己的观点和看法来展开辩论，因此通过准备辩论赛活动这一作业形式，学生锻炼了自身的英语口语水平，强化巩固了本单元陈述自己观点和看法的表达能力，还提高了学生们以正反两方面客观看待客观事物的意识，从而提升学生的思维品质。
3.设计开放型作业，塑造学生的文化品格。语言是文化的载体，因为语言本身就是一种特殊的“文化形态”。想要学好一门语言就要做到了解语言文化，增强跨文化意识。增强学生对其他语言文化的理解和认同，让学生在课后学习和探索中潜移默化的塑造文化的品格。因此教师要从文化内涵角度出发，带领学生领略更多的文化。学生可以通过完成作业来巩固已学的语言知识点外还可以拓宽自己的文化视野，全面的、多角度的感受语言文化的特点。
以Unit4《Painting the world》为例，通过本单元对画作相关内容的学习和了解，可以让学生三人组成一小组，通过网络查找有关西方绘画发展的三个阶段包括中世纪、文艺复兴以及现代艺术阶段的绘画类别、风格以及不同时期的代表人物和代表作。同时可以与中国的绘画的发展、风格类别进行比较，并完成一份研究报告，并在第二天的课堂上给予展示。在小组内分工完成这个任务的过程中有助于學生在课堂上对梵·高艺术作品了解的基础上更进一步对中西方绘画发展史的了解和认识，也培养了学生欣赏不同风格绘画的能力，从而让学生了解我们中国传统文化的同时，在中西方绘画的比较中培养学生的文化意识。
总之，在新课标改革的背景下，教师必须摒弃传统英语作业布置的单一性，紧紧围绕学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力来设计具有趣味性、探究性以及开放性的作业，让学生在完成作业过程中体会到学习英语的乐趣，调动学生学习英语的积极性和主动性，提高了学生的语言能力，提升了学生的跨文化意识，从而潜移默化的培养学生综合运用语言的能力和创新性思维。
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
【关键词】核心素养;英语作业;语言能力;思维品质;文化品格
【作者简介】邱明，上海市金山中学。
一、高中英语作业设计中出现的问题
在应试教育思想的影响下，为了强化教学效果，教师通过布置大量题海、反复背诵来提高学生们的应试技巧。这些教师只注重作业的数量，而没有注重知识迁移的有效性。另外，有些作业设计的过于单一，缺乏一定的趣味性、开放型和创新型;有些题型尤其是阅读篇章的内容早已脱离实际，已不再满足英语教育改革的要求。
二、基于英语学科核心素养的作业设计与操作策略
基于英语核心素养的理念，笔者提出以下英语作业的设计与操作策略：
1.设计趣味性作业，培养学生语言学习能力。在落实英语学科核心素养的过程中，培养高中生自主语言学习能力是其中关键的一环。高中阶段，作业的布置不仅为了让学生巩固已学的知识内容，更重要的是提升他们有知识转化为技能的语言学习能力。在设计作业的过程中，教师可以设计贴近学生生活、符合学生喜好的作业，保障作业内容的趣味性。例如在高一阶段讲解定语从句时，如果教师只安排大量的定语从句的习题，会使学生在这种单一枯燥的作业模式下产生对英语反感甚至畏难的心理。但如果我们换一种方式进行作业的布置，如让学生课后欣赏歌曲《That’s why you go away》，并找出歌词中所有包含定语从句的语句并加以分析其先行词、关系代词或关系副词等等，就会调动学生学习语法的积极性，也使学生更深刻的掌握其语法知识。
再以牛津Unit3《A taste of travel》为例，该单元主题为Colorful time， 教师可以让学生设计一张游记手账，在手账上可以包含一些旅游攻略，还可以附上一些游玩照片，并留出大部分板块用来记录自己的traveling journal。以上作业的设计都是根据学生日常生活密切相关并带有一定趣味性的内容。高中学生学业压力大，听音乐是缓解压力的一种方式，旅游话题也是孩子们感兴趣的话题、因此以兴趣为基础的作业设计完成效果要比传统的枯燥的题海内容会更好一些。
2.设计合作探究性作业，培养学生的思维品质。英语学习过程中，不仅要注重语言知识的积累，更要注重思维品质的形成。以核心素养为理念的作业设计已改变原有机械性死记硬背的内容，更多的是要鼓励学生勤于探究、乐于思考，培养学生主动搜寻获取新知识的能力，通过合作学习提高分析解决问题的能力以及交流合作的能力。
在合作探究任务中，学生可以通过分工合作，相互配合以及集思广益来提高知识习得的有效性。以Unit1《A trip to the theatre》为例，本单元作业设计可以围绕戏剧表演来展开，让学生按照小组将文本改变成剧本，并分角色进行英语话剧的表演。在这一过程中，学生会根据不同的任务分工合作，这在相互讨论相互合作的过程中促使学生思维的碰撞，产生出更多更好的设想。再如在结束Unit6 《Variety of viewpoints》这一单元后，教师可以让学生课后以小组为单位准备一场主题为“Are advertisements for children good or bad？”的辩论赛，要求辩论的过程双方用英语表达自己的观点来进行辩论。在这样的作业准备过程中，通过辩论方角色的分配，学生们可以积极主动地在网络上查阅材料，还可以查阅一些实例以事实为根据，并结合本单元所学习的如何表达自己的观点和看法来展开辩论，因此通过准备辩论赛活动这一作业形式，学生锻炼了自身的英语口语水平，强化巩固了本单元陈述自己观点和看法的表达能力，还提高了学生们以正反两方面客观看待客观事物的意识，从而提升学生的思维品质。
3.设计开放型作业，塑造学生的文化品格。语言是文化的载体，因为语言本身就是一种特殊的“文化形态”。想要学好一门语言就要做到了解语言文化，增强跨文化意识。增强学生对其他语言文化的理解和认同，让学生在课后学习和探索中潜移默化的塑造文化的品格。因此教师要从文化内涵角度出发，带领学生领略更多的文化。学生可以通过完成作业来巩固已学的语言知识点外还可以拓宽自己的文化视野，全面的、多角度的感受语言文化的特点。
以Unit4《Painting the world》为例，通过本单元对画作相关内容的学习和了解，可以让学生三人组成一小组，通过网络查找有关西方绘画发展的三个阶段包括中世纪、文艺复兴以及现代艺术阶段的绘画类别、风格以及不同时期的代表人物和代表作。同时可以与中国的绘画的发展、风格类别进行比较，并完成一份研究报告，并在第二天的课堂上给予展示。在小组内分工完成这个任务的过程中有助于學生在课堂上对梵·高艺术作品了解的基础上更进一步对中西方绘画发展史的了解和认识，也培养了学生欣赏不同风格绘画的能力，从而让学生了解我们中国传统文化的同时，在中西方绘画的比较中培养学生的文化意识。
三、结语
总之，在新课标改革的背景下，教师必须摒弃传统英语作业布置的单一性，紧紧围绕学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力来设计具有趣味性、探究性以及开放性的作业，让学生在完成作业过程中体会到学习英语的乐趣，调动学生学习英语的积极性和主动性，提高了学生的语言能力，提升了学生的跨文化意识，从而潜移默化的培养学生综合运用语言的能力和创新性思维。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.