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摘要: 本文作者对信息技术与初中英语课程的整合进行了理论和实践上的分析与探讨,首先对信息技术与课程整合的理论基础进行了说明,然后根据教学实际分别从四个方面论述了它在初中英语教学中的意义。
关键词: 信息技术初中英语课程整合
一、信息技术运用于初中英语教学的理论基础
建构主义认为,学习是一种建构过程,是一种活动过程,知识不是通过教师传授就能得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式获得的。初中英语课程的目标就是根据初中生的生理、心理和发展需求,激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音语调基础,使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。在运用多媒体和网络技术进行初中英语教学时,教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,而多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具,能使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的,最终达到初中英語课程所要求的各项目标。
二、信息技术在初中综合英语教学中的意义
1.有利于提高学生学习英语的兴趣,启发学生的英语思维能力。
“兴趣是最好的老师”。学生一旦对所学的东西感兴趣,就会产生无穷的动力和很强烈的感情。多媒体技术所展现的信息既能看得见,又能听得到,并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激,对英语学习来说非常有效,也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下,学生能产生一种积极的心理体验,并迅速转化为求知欲望,这样他们获取的信息量就比单一听教师讲课要多得多,并且更有利于知识的保持和迁移。教师采取多媒体上英语课时,课堂气氛相当活跃,学生对于所学知识记得快,记得牢,有的学生甚至对于非要求掌握的内容也能复述。例如:在“What Day Is It Today?”这一课,原本七个单词的发音又长又难记,学生掌握起来比较困难,而且容易混淆和发音不清楚,但利用多媒体课件交互性较强的优势,笔者设计了:八仙过海,路上遭遇七个“星期神”为难的闯关游戏,让学生帮助过语音关、句子关、对话关,最后取得胜利,学生得到如来佛的一份礼物:一段顺口溜和一首星期歌。因为画面生动形象,以及闯关游戏设计得巧妙,所以学生的情绪高涨,一个个争先恐后地帮助八位大仙过海。在这个游戏过程中,学生不断地说单词、句子,学习的欲望得到激发和满足,并且主动出击,即使平时难得举手的学生,也大声读单词、句子,劲头十足。因此,学生不再是被动地接受知识,而是积极、主动地参与课堂活动,而通过游戏更强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解和运用,从而发展了他们的逻辑思维。
2.有利于创设一定的学习情境,培养学生的英语表达能力和交际能力。
众所周知,我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境,缺乏语言实践的机会,而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习,忽视句型的具体应用。因此,不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点,但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差,当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体,我们能在课堂上模拟现实生活的情景。如笔者在教句型“Can I help you ?”时,就利用PowerPoint设计了几个情景:(1)你去商店买东西;(2)一个学生帮助一位老人过马路;(3)一个中学生主动帮助一位外国人认路。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说,不仅熟悉了“Can I help you?”而且知道使用这句话的具体环境(什么时候说),它所表达的意思,以及其它一些相关句子的用法。在具体的情景中,学生既要考虑所处的场合,又要使所表达的内容前后连贯,也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。又如在学习“Can I help you?”句型时,根据前面设计的情景,教师可以采用对话的形式,使学生自动联想以前学过的知识,如“Thank you very much./Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等,并将它们用到现在的情景对话中。这样通过多媒体,不仅能缩短教学和现实的距离,给学生提供使用英语交际的机会,而且能满足他们好奇、好动的心理,使学生触景生情,激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移,使学生在英语交际活动中提高了交际能力,这样学生不但学习了新知识,还复习了原有知识,更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。
3.有利于增加课堂教学信息量的输入,拓展学生的视野。
中学英语教学时间紧、内容多、信息量大,以前教师为了完成教学任务,课前必须认真备课,写好教案,课中还要将内容用粉笔写出来,这样一来,中间浪费大量时间,也增加老师的负担,一节课内容往往还没有讲完就下课了,随着信息技术的引入,在这一环境下,教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学,而是根据网络教学的需要,通过多媒体教学信息控制台,利用计算机、投影机、大屏幕,调用自己在校园网上的教学站点,引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既切实减轻了老师和学生的负担,又提高了教学质量。如这样既节约了老师板书的时间,又可以增加上课内容,同时还能使学生多种感官并用,学习积极性、自主性和合作性增强,为英语的创造和发现学习提供条件,为高密度理解知识提供可能,拓展学生的视野。特别是对农村英语教学,农村孩子没有见过的新鲜事物,多媒体给他们提供了机遇,给他们打开了世界大门。又如,英语学科进行了基于局域网的听力教学尝试,利用晚自习的时间全年级统一播放录音,进行听力的学习和讲解,这样既节约了资源,避免了重复使用,又便于集中教学,统一测试。不少教师还从网上下载一些有声资料给学生练习,效果明显。运用计算机多媒体辅助英语教学,可以增加课堂的知识容量,扩大学生的知识面和视野,让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族的特点。
4.有利于培养学生的协作精神
在英语教学中,运用信息技术能够营造协作式的学习氛围。所谓协作式教学策略,要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益,而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用。
传统教学模式只是强调个别化教学。个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的,但是随着认知学习理论研究的发展,人们发现只强调个别化是不够的,在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合),采用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果,因而更能奏效。如当个体在学习过程中遇到需要帮助的问题时,又如学生在家里自学单词和课文对话遇到不会读的单词或句子时,可以通过Internet在线帮助或向其他同学或老师请教。这样学生就通过主动探索解决问题的方法,并借助别人的帮助,利用有效的学习资料,完成了学习任务。又如,在情景对话的操练过程中,教师可以把学生分成2至5人的小组,大家共同来完成一个任务。比如,根据多媒体软件创设的情境,每个小组成员扮演一个或两个角色,互相帮助,最后通过小组的协同合作完成情景对话,共同提高英语交际的能力。通过协作学习,学生有更多参与交流的机会,敢于发表自己的见解,培养主动参与的良好品质和协作精神、团队精神,英语思考和表达能力都有所提高。可以说,协作式是最能体现网络特性,也最有利于二十一世纪新型人才培养的教学策略之一。
参考文献:
[1]刘梅.试论中小学生信息素养提升的有效途.当代教育科学,2004,(3).
[2]李坚.课程整合,信息技术应用于教育的核心.
[3]苗逢春.信息技术与中小学教学整合.中小学教育,2004,(2).
[4]何克抗.创造性思维理论.北京师范大学出版社.
[5]潘丽丽.英语辅导报.多媒体在英语教学中的运用.
关键词: 信息技术初中英语课程整合
一、信息技术运用于初中英语教学的理论基础
建构主义认为,学习是一种建构过程,是一种活动过程,知识不是通过教师传授就能得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式获得的。初中英语课程的目标就是根据初中生的生理、心理和发展需求,激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音语调基础,使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。在运用多媒体和网络技术进行初中英语教学时,教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,而多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具,能使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的,最终达到初中英語课程所要求的各项目标。
二、信息技术在初中综合英语教学中的意义
1.有利于提高学生学习英语的兴趣,启发学生的英语思维能力。
“兴趣是最好的老师”。学生一旦对所学的东西感兴趣,就会产生无穷的动力和很强烈的感情。多媒体技术所展现的信息既能看得见,又能听得到,并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激,对英语学习来说非常有效,也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下,学生能产生一种积极的心理体验,并迅速转化为求知欲望,这样他们获取的信息量就比单一听教师讲课要多得多,并且更有利于知识的保持和迁移。教师采取多媒体上英语课时,课堂气氛相当活跃,学生对于所学知识记得快,记得牢,有的学生甚至对于非要求掌握的内容也能复述。例如:在“What Day Is It Today?”这一课,原本七个单词的发音又长又难记,学生掌握起来比较困难,而且容易混淆和发音不清楚,但利用多媒体课件交互性较强的优势,笔者设计了:八仙过海,路上遭遇七个“星期神”为难的闯关游戏,让学生帮助过语音关、句子关、对话关,最后取得胜利,学生得到如来佛的一份礼物:一段顺口溜和一首星期歌。因为画面生动形象,以及闯关游戏设计得巧妙,所以学生的情绪高涨,一个个争先恐后地帮助八位大仙过海。在这个游戏过程中,学生不断地说单词、句子,学习的欲望得到激发和满足,并且主动出击,即使平时难得举手的学生,也大声读单词、句子,劲头十足。因此,学生不再是被动地接受知识,而是积极、主动地参与课堂活动,而通过游戏更强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解和运用,从而发展了他们的逻辑思维。
2.有利于创设一定的学习情境,培养学生的英语表达能力和交际能力。
众所周知,我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境,缺乏语言实践的机会,而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习,忽视句型的具体应用。因此,不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点,但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差,当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体,我们能在课堂上模拟现实生活的情景。如笔者在教句型“Can I help you ?”时,就利用PowerPoint设计了几个情景:(1)你去商店买东西;(2)一个学生帮助一位老人过马路;(3)一个中学生主动帮助一位外国人认路。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说,不仅熟悉了“Can I help you?”而且知道使用这句话的具体环境(什么时候说),它所表达的意思,以及其它一些相关句子的用法。在具体的情景中,学生既要考虑所处的场合,又要使所表达的内容前后连贯,也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。又如在学习“Can I help you?”句型时,根据前面设计的情景,教师可以采用对话的形式,使学生自动联想以前学过的知识,如“Thank you very much./Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等,并将它们用到现在的情景对话中。这样通过多媒体,不仅能缩短教学和现实的距离,给学生提供使用英语交际的机会,而且能满足他们好奇、好动的心理,使学生触景生情,激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移,使学生在英语交际活动中提高了交际能力,这样学生不但学习了新知识,还复习了原有知识,更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。
3.有利于增加课堂教学信息量的输入,拓展学生的视野。
中学英语教学时间紧、内容多、信息量大,以前教师为了完成教学任务,课前必须认真备课,写好教案,课中还要将内容用粉笔写出来,这样一来,中间浪费大量时间,也增加老师的负担,一节课内容往往还没有讲完就下课了,随着信息技术的引入,在这一环境下,教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学,而是根据网络教学的需要,通过多媒体教学信息控制台,利用计算机、投影机、大屏幕,调用自己在校园网上的教学站点,引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既切实减轻了老师和学生的负担,又提高了教学质量。如这样既节约了老师板书的时间,又可以增加上课内容,同时还能使学生多种感官并用,学习积极性、自主性和合作性增强,为英语的创造和发现学习提供条件,为高密度理解知识提供可能,拓展学生的视野。特别是对农村英语教学,农村孩子没有见过的新鲜事物,多媒体给他们提供了机遇,给他们打开了世界大门。又如,英语学科进行了基于局域网的听力教学尝试,利用晚自习的时间全年级统一播放录音,进行听力的学习和讲解,这样既节约了资源,避免了重复使用,又便于集中教学,统一测试。不少教师还从网上下载一些有声资料给学生练习,效果明显。运用计算机多媒体辅助英语教学,可以增加课堂的知识容量,扩大学生的知识面和视野,让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族的特点。
4.有利于培养学生的协作精神
在英语教学中,运用信息技术能够营造协作式的学习氛围。所谓协作式教学策略,要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益,而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用。
传统教学模式只是强调个别化教学。个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的,但是随着认知学习理论研究的发展,人们发现只强调个别化是不够的,在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合),采用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果,因而更能奏效。如当个体在学习过程中遇到需要帮助的问题时,又如学生在家里自学单词和课文对话遇到不会读的单词或句子时,可以通过Internet在线帮助或向其他同学或老师请教。这样学生就通过主动探索解决问题的方法,并借助别人的帮助,利用有效的学习资料,完成了学习任务。又如,在情景对话的操练过程中,教师可以把学生分成2至5人的小组,大家共同来完成一个任务。比如,根据多媒体软件创设的情境,每个小组成员扮演一个或两个角色,互相帮助,最后通过小组的协同合作完成情景对话,共同提高英语交际的能力。通过协作学习,学生有更多参与交流的机会,敢于发表自己的见解,培养主动参与的良好品质和协作精神、团队精神,英语思考和表达能力都有所提高。可以说,协作式是最能体现网络特性,也最有利于二十一世纪新型人才培养的教学策略之一。
参考文献:
[1]刘梅.试论中小学生信息素养提升的有效途.当代教育科学,2004,(3).
[2]李坚.课程整合,信息技术应用于教育的核心.
[3]苗逢春.信息技术与中小学教学整合.中小学教育,2004,(2).
[4]何克抗.创造性思维理论.北京师范大学出版社.
[5]潘丽丽.英语辅导报.多媒体在英语教学中的运用.