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1.分层教学思想的背景概述
数学作为初中的重要课程,应该是最能培养学生的自学能力、实践能力和创新精神的学科。新课程要求教学要面向全体学生,使不同层次的学生都能得到相应的发展。从现实情况看,数学学科常常存在比较多的学困生,而且这些学生与班级整体水平的差距显得更悬殊,此外数学学优生只占30%左右。这是因为智力因素、非智力因素、家庭教育和学校教育的环境、师资水平等存在着差异。这种差异,传统的班级教学模式未能有效地解决,对教师的课堂教学带来一定的困难。为了大面积地提高教学质量,教师必须结合新课程理念下初中数学的教学模式,遵循教学规律,因材施教。分层教学模式就是在这种背景下产生的。
2.数学分层教学的目的
数学分层教学的目的:通过研究,提炼基本经验,探索规律,提供适合学生的教学形式与内容,寻找适合初中数学教学分层的教学策略。“分层教学”是一种面向全体,遵循教学规律,因材施教的教学模式,能激发起所有学生参与讨论问题的热情,从而使每一个学生都能完成教学大纲规定的基本学习任务,达到班级整体优化。分层递进教学的主体是面向全体学生,正视学生的个体差异,使学生在原来的基础上都能得到发展,从而激发学生的学习兴趣,使学生全面提高。
3.分层教学的研究对象和步骤
3.1研究的对象
数学分层研究是在原有分班体系不打乱的前提下,实行分层备课、分层上课、分层作业和分层辅导,对实施分层的教学班级与不实施的教学班级的学生学习状态和学习成绩进行比较。具体操作如下:实验班把学生按照数学基础与能力的差异分为甲、乙、丙三类,甲乙类侧重于基础,侧重于复习巩固,有针对性对他们进行查漏补缺,使他们在原有的基础上有所进步,逐渐缩小与丙组学生的差距,上课尽量给这两类学生有较多的发言机会,尽量用激励性的语言来激发他们的参与,树立他们的学习自信心;丙组着重于总结、加深与提高,拓宽他们的知识面,使这部分学生能在掌握书本的基础上有所提高,逐步形成稳定扎实的数学功底,成为班级中数学的佼佼者。实验班与对比班的学生按七年级期末考试成绩用电脑对等均分,结果如下:
不同类型的学生接受能力有着明显差异,这就要求教学目标尽量具体化,以体现出对不同学生的不同要求,在具体操作过程中,体现“求同存异”的原则,体现在教学实际上既有面向全体的环节,又有因材施教的环节。这样可以促使“学优生吃得饱,学困生吃得好”。在教学中,教师可以采取全班教学、分层教学和个别教学相结合的策略。如在课堂上建立班委制度,教师聘请完成任务较好的学生为本节课的班委,允许其直接发言或在课堂中巡回,有困难的学生可以举手请求帮助。教师同时鼓励学困生发言,再让学优生补充概括,最后由教师总结、完善。
4.“分层教学”实验的初步成效与体会
4.1实验的初步成效
4.1.1为了检验“初中数学教学分层”模式的实验效果,根据学科效果评价指标体系,我对所任教的班级学生进行了调查,大多数学生认为分层教学后教师的讲授内容更有针对性,约一半的学生认为自己的学习效果比以往好得多。从班级整体情况分析,使用分层教学后的课堂氛围比以前更为活跃,学生学习的积极性、主动性有了较大幅度的增长,学习参与程度有了明显提高,取得的成绩也显而易见,达到了预期的效果。具体如下表:
4.1.2分层教学能让学生积极参与教学活动,并能让其体会到成功的喜悦。在教学中教师创设有一定梯度的提问、扮演、讨论和测试的机会,让学生付出一定的努力并在思考中解决问题,同时教师在进行教学时分解教学难度,引导学生用多种多样的方法去解决问题,适时调整教学进度,使学生能迅速适应新教材的要求。不同层次的学生通过讨论都能解决部分问题,这样就能让他们认识到自己的力量,增强自信心,两极分化现象得到极大的改善,有助于学生成绩整体提高。
4.2实验的体会
4.2.1教师的专业素质有待进一步提高。由于动态教学难度大、要求高,因此如何使教师在最少的时间内取得最优的效果需要进一步研究。
4.2.2优秀经验有待进一步总结。如按教学班学生实际怎样编制分类教学的目标,分类教学的内容和程序、分类教学的评价体系等有待进一步研究等。
4.2.3如何使分类教学在新课改背景下体现其实效性也有待进一步探究。
参考文献:
[1]分层递进教学的实施策略.现代教育科学(普教研究),2001.02.
[2]王力.数学“分层自学辅导”教学实验与思考.中学数学教学参考,2008.5.
[3]李长青.新课程下初中数学实施分层教学分类指导的实践研究.中学数学教与学,2007.10.
[4]冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计.中学数学教与学,2004,(9).
数学作为初中的重要课程,应该是最能培养学生的自学能力、实践能力和创新精神的学科。新课程要求教学要面向全体学生,使不同层次的学生都能得到相应的发展。从现实情况看,数学学科常常存在比较多的学困生,而且这些学生与班级整体水平的差距显得更悬殊,此外数学学优生只占30%左右。这是因为智力因素、非智力因素、家庭教育和学校教育的环境、师资水平等存在着差异。这种差异,传统的班级教学模式未能有效地解决,对教师的课堂教学带来一定的困难。为了大面积地提高教学质量,教师必须结合新课程理念下初中数学的教学模式,遵循教学规律,因材施教。分层教学模式就是在这种背景下产生的。
2.数学分层教学的目的
数学分层教学的目的:通过研究,提炼基本经验,探索规律,提供适合学生的教学形式与内容,寻找适合初中数学教学分层的教学策略。“分层教学”是一种面向全体,遵循教学规律,因材施教的教学模式,能激发起所有学生参与讨论问题的热情,从而使每一个学生都能完成教学大纲规定的基本学习任务,达到班级整体优化。分层递进教学的主体是面向全体学生,正视学生的个体差异,使学生在原来的基础上都能得到发展,从而激发学生的学习兴趣,使学生全面提高。
3.分层教学的研究对象和步骤
3.1研究的对象
数学分层研究是在原有分班体系不打乱的前提下,实行分层备课、分层上课、分层作业和分层辅导,对实施分层的教学班级与不实施的教学班级的学生学习状态和学习成绩进行比较。具体操作如下:实验班把学生按照数学基础与能力的差异分为甲、乙、丙三类,甲乙类侧重于基础,侧重于复习巩固,有针对性对他们进行查漏补缺,使他们在原有的基础上有所进步,逐渐缩小与丙组学生的差距,上课尽量给这两类学生有较多的发言机会,尽量用激励性的语言来激发他们的参与,树立他们的学习自信心;丙组着重于总结、加深与提高,拓宽他们的知识面,使这部分学生能在掌握书本的基础上有所提高,逐步形成稳定扎实的数学功底,成为班级中数学的佼佼者。实验班与对比班的学生按七年级期末考试成绩用电脑对等均分,结果如下:
不同类型的学生接受能力有着明显差异,这就要求教学目标尽量具体化,以体现出对不同学生的不同要求,在具体操作过程中,体现“求同存异”的原则,体现在教学实际上既有面向全体的环节,又有因材施教的环节。这样可以促使“学优生吃得饱,学困生吃得好”。在教学中,教师可以采取全班教学、分层教学和个别教学相结合的策略。如在课堂上建立班委制度,教师聘请完成任务较好的学生为本节课的班委,允许其直接发言或在课堂中巡回,有困难的学生可以举手请求帮助。教师同时鼓励学困生发言,再让学优生补充概括,最后由教师总结、完善。
4.“分层教学”实验的初步成效与体会
4.1实验的初步成效
4.1.1为了检验“初中数学教学分层”模式的实验效果,根据学科效果评价指标体系,我对所任教的班级学生进行了调查,大多数学生认为分层教学后教师的讲授内容更有针对性,约一半的学生认为自己的学习效果比以往好得多。从班级整体情况分析,使用分层教学后的课堂氛围比以前更为活跃,学生学习的积极性、主动性有了较大幅度的增长,学习参与程度有了明显提高,取得的成绩也显而易见,达到了预期的效果。具体如下表:
4.1.2分层教学能让学生积极参与教学活动,并能让其体会到成功的喜悦。在教学中教师创设有一定梯度的提问、扮演、讨论和测试的机会,让学生付出一定的努力并在思考中解决问题,同时教师在进行教学时分解教学难度,引导学生用多种多样的方法去解决问题,适时调整教学进度,使学生能迅速适应新教材的要求。不同层次的学生通过讨论都能解决部分问题,这样就能让他们认识到自己的力量,增强自信心,两极分化现象得到极大的改善,有助于学生成绩整体提高。
4.2实验的体会
4.2.1教师的专业素质有待进一步提高。由于动态教学难度大、要求高,因此如何使教师在最少的时间内取得最优的效果需要进一步研究。
4.2.2优秀经验有待进一步总结。如按教学班学生实际怎样编制分类教学的目标,分类教学的内容和程序、分类教学的评价体系等有待进一步研究等。
4.2.3如何使分类教学在新课改背景下体现其实效性也有待进一步探究。
参考文献:
[1]分层递进教学的实施策略.现代教育科学(普教研究),2001.02.
[2]王力.数学“分层自学辅导”教学实验与思考.中学数学教学参考,2008.5.
[3]李长青.新课程下初中数学实施分层教学分类指导的实践研究.中学数学教与学,2007.10.
[4]冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计.中学数学教与学,2004,(9).