案例描述：
　　回顾一：不识庐山真面目，只缘身在此山中
　　四年级上册第八单元的习作训练是以“科技成就”为主题内容，写一篇想象作文，畅谈自己对21世纪科技发展的各种奇思妙想。
　　在习作指导课前，我想，这个单元的课文内容都反映了飞速发展的科学技术，再加上范围宽泛，孩子们只要大胆想象，一定能写出精彩的习作。习作前的此专题口语交际课给了我“重重一击”，无论我如何启发，孩子们依然一片茫然，只能干巴巴地寥寥数语。如果连说都成了问题，如果不能展开想象的翅膀，如何能写出创意新奇、内容丰富的习作呢？我陷入了沉思。
　　回顾二：踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫
　　 正当我一筹莫展的时候，一次提问给了我启发。在询问班上有哪些孩子去过市博物馆的时候，全班只有寥寥數人举起小手。我意识到问题出在什么地方了。班上的孩子基本是外来进城务工人员子弟。很多孩子由于种种原因根本没有条件了解现代科学技术，更别说了解现代科学技术飞速发展的趋势。虽然课本上也有现代科学技术知识的介绍，但毕竟很有限。对孩子来说，如果对现代科学技术都没有一定的了解，又怎么谈得上发挥想象，对未来科学技术展开奇思妙想呢？如何解决这个问题呢？了解现代科学技术知识，最为便捷的途径就是充分利用互联网的海量信息资源。同时在生动逼真的教学情境中呈现丰富多彩的科学知识。习作素材丰富了，习作兴趣调动起来了，习作也就想象丰富合理、有血有肉了。
　　回顾三：变调如闻杨柳春，上林繁花照眼新
　　找到问题症结所在后，我马上着手在网络上搜集现代科学技术飞速发展的相关图片、视频和文字资料，制作本次习作的资料库。如：智能机器人的图片、视频和文字资料，现代交通工具的图片、视屏和文字资料……资料库建成后，我把学生带到计算机教室，一方面教授学生们网上查询资料的方法，一方面要求学生们浏览资料库，并做好笔记。孩子们饶有兴趣的探寻之路开始了……
　　有了一定的习作素材，我首先组织了一次习作前的“科技发明猜猜看”口语交际活动，检验孩子们的探寻效果，培养孩子们取舍素材、展现素材的能力，培养孩子们语言表达能力。听着孩子们脱口而出的一个个科学技术的发明人，一个个生活中的科学技术，我陶醉了。而后我创设情境，以自己是21世纪的科学家为题，开展了《21世纪奇思妙想成果》论坛会。要求孩子们围绕三个方面进行交流：你的奇思妙想是什么？有什么特点？有什么用途？由于之前网络资料的提前介入，孩子们的想象之门已经打开了。全能救生圈 ，吃垃圾的鱼，神奇的拐杖……一个个奇思妙想在教室里流淌。
　　回顾四：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山
　　趁着孩子们兴趣正高，我立刻开始组织学生进行本单元的习作。虽然在之前的口语交流中，大部分学生能将自己的意思说清楚，但把口语表达转变为文字表达，还是需要教师进行写作方法的指导。于是，我先出示范文《神奇的汽车》让学生阅读，然后大家共同欣赏品析，总结写法。在我的引导下，孩子很快总结出了写作方法。1：找问题-设计需要；2：怎样设计-设计方向。你想设计什么；3：具体化-如何设计。你准备怎样实施。通过这样的提炼，孩子既可以写出自己独特的感受，又做到有章可循和有法可依。
　　反思
　　常言道“巧妇难为无米之炊”，可见食材对于做饭的重要性。在习作指导口语交际中，很多学生在谈论自己熟悉的事物时，娓娓道来，滔滔不绝，而谈论起自己不熟悉的事物时，或无话可说，或语焉不详。因此，如何使学生开阔眼界，拓宽视野，增加阅历，丰富写作素材，使学生有素材可用，有话可说，在习作教学中就显得尤为重要了。
　　一、发掘写作素材——“耕耘责任田”
　　《新课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。孩子们受年龄小、生活环境等因素的制约，生活积累少且零散，作文的时候，总会觉得无话可说，无事可叙，自然写不出有血有肉、丰满立体的习作。在上面的案例中，我通过恰当而巧妙地运用互联网、多媒体等现代教育技术，建立习作素材库，呈现了丰富多彩的现代科学技术知识。学生的视野开阔了，接触面宽泛了，心中的世界立体丰满了，写出来的文章自然想象丰富、言之有物、情真意切了。
　　二、创设教学情境——“培育优质稻”
　　人的情感是在一定的情境中产生的。习作教学中更应该注重创设情境，让学生做到“有话可说”，“有话想说”，以说促写，既提高学生口头表达能力，又为下笔成文打下基础。如上面的案例中，我在学生积累过资料之后，开展口语交际活动，通过猜人名激发学生学习兴趣；而后以“我是科学家”为主题，召开《21世纪奇思妙想成果》论坛会，学生的表现欲被充分调动起来，人人跃跃欲试，话匣子一下子打开了。在师与生，生与生的交流、评价互动中，在更细致地观察和更好地自我表达中，学生们得以突破畏惧习作的心理“警戒线”。
　　三、直观师生评改——“碾制精品米”
　　将教师事先选定的范文完整地展示出来，通过阅读、欣赏、评议，让学生在赏析的过程中体验人物的情感和作者的情感。在此基础上，教师再适时点拨指导，引导学生推敲词句，评析写法，体会文法。提高学生的文字驾驭和谋篇布局的能力。还可以对学生写好的习作进行直观评改，通过学生自评，学生互评，师生互评三步走，增加学生作文实践和相互交流的机会，在相互借鉴中，激发兴趣，互相学习，共同提高。
　　写作之“米”必须是学生自家的劳动成果，这种能力不可或缺。诚如是，再加上精当的写作技能的训练，学生将成为写作的“巧妇”。