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【摘要】阅读教学是语文的“半壁江山”，创新是阅读教学的生命。在互联网时代，随着信息技术与语文课程相融合，特别是电子白板、手机、电脑等电子阅读器的普及，教师可运用多媒体技术创设新颖、生动的教学情境，丰富学习资源，优化教学过程，提高课堂教学效率，提升学生的阅读素养，唤醒学生的创造力，实现学生知识与能力的共同发展。
【关键词】多媒体;教学整合;深度阅读;阅读素养
【基金项目】本文系广西教育科学规划课题“利用‘互联网 ’教育资源，提高小学生语文阅读能力的实践研究”（立项号：2018ZJY155）的研究成果。
巴班斯基认为：“教学手段的优选是实施教学过程最优化的主要方案之一。” 教师利用“互联网 ”教育资源教学，可以跨越时间和地域。教师要在语文教学中合理运用多媒体技术，尊重学生的身心发展规律，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务，激发学生的阅读兴趣，帮助学生深刻理解阅读内容，提高阅读能力[1]。
一、阅读前——营造阅读期待，让阅读苏醒过来
要想充分调动学生课上的积极性，教师就可以利用“班级优化大师”将学生进行分组、抽选，通过游戏、竞赛、课前收集等方式充分激发学生的参与兴趣，让学生参与到课堂活动中。
（一）温故知新，引入课文
师：大家记得带“日”的诗句吗？
生：大漠孤烟直，长河落日圆。
生：白日依山尽，黄河入海流。
师：诗中的“日”指的是什么？
生：太阳。
生：傍晚的太阳——夕阳。
师：“两小儿辩日”是什么意思？争辩的是什么？（引入课题）
生：两个小孩在争辩太阳。
师：你能用课文中的词语形容早晨和中午的太阳吗？（课件呈现、比较）
【设计意图】教师利用多媒体技术展示早晨和中午的太阳图片，创设新颖、生动的教学情境，调动学生已有的知识，激发学生的阅读兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，让学生在感知和体验中促进对文本“辩日”的理解。
（二）关注字词，结合注释
师：早晨和中午的太阳让你的感觉有什么不一样？从文中找出相应的词语。
生：车盖，盘盂;沧沧凉凉，探汤。
师：同样是早晨观察太阳，一儿曰近？另一儿却曰远？能说说它的意思吗？
生：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎。”
生：另一儿却曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：利用注释、联系上下文的方法理解。你还能说出一两个“汤”表示热水意思的成语吗？
生：赴汤蹈火、固若金汤。
【设计意图】在传统教学中，师生常常满足于讀准词，很少顾及词语意思及情感。为了让学生更好地读出词味，教师捕捉教学契机，抓住“探汤”这一词，引导学生感受词语的温度，即时生成“你还能说出一两个‘汤’字表示热水意思的成语吗？”这一问题，让学生在思考和交流中碰撞出独特且精彩的智慧火花。阅读要理解文本大意，阅读文言文更需要潜心体会文本内涵，教师让学生抓住关键词，真切体会文章的温度，感受、发现文言文遣词用句的妙处，化解文言文的难点。
（三）紧扣文题，提炼主题
师：课文主要写了什么？请同学们默读课文，关注课题，概括文章主旨。
_________在路上遇到两个小孩在_________，他们的观点分别是__________________，依据是__________________，因此争执不下。
【设计意图】教师细心引导，注重学生能力的发展，让学生在理解文本外显意义的基础上，对文本进行概括、提炼，深入思考。从课题解读到重难点剖析，从资料收集到教学设计，从课件制作到课堂管理……教师充分利用“希沃教学助手”，设计多种教学互动，吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣。
二、阅读中——深度品读，让思维活跃起来
在教学中，教师利用短视频、动画等进行情境创设，结合自读课文的旁批、阅读提示等助学因素，帮助学生解惑，同时通过“蒙层”与师生对话的搭配使用，引导学生将对日常生活的观察和发现引入阅读学习中，进而学会将所学知识运用到实际生活中[2]。
（一）巧找思考点，再现情境
师：两小儿各说各的见解，各有各的原因，用书上的词，这就是……
生：辩斗。
（二）探索朗读点，尝试辩论
师：你怎样理解辩斗？从书中找到两小儿辩斗的句子并标注出来，和同桌一起朗读。
学生在朗读中和教师辩斗。（分角色读，带入情境，师生对话）
师： 此刻，我就是文中一小儿，吾乃华兄。（清清嗓子）
生：我是另一小儿，我是郑弟。
师： 我以“日始出时去人近，而日中时远也”作为论点。（开始陈述论点，说明理由）
师（故意边甩头边扯着嗓门说）： 此言差矣！日初出大如车盖……此不为远者小而近者大乎？
（有的学生在笑）
生（犹豫了一会儿，激动地说）：非也非也！日初出沧沧凉凉……
（众生皆笑）
师（故作面红耳赤状）： 你怎么执迷不悟，近者大远者小！
生（深思一阵）：知之为知之，不知为不知，还是咨询一下孔子先生吧！
（全场笑声、掌声持续很久）
教师立足课堂，利用“希沃交互”的对话空间，引导学生从文本中提取信息，引发深入思考，特别是对于一些基础知识相对较差的学生而言，抓住课题核心语素，找准指导立足点，降低了学习难度，从而增强了学生的学习信心。教师引导学生反复品读文章，从字正腔圆地读到生动活泼的师生对话，由浅入深，将一篇文章读成一个词（读薄），再将一个词放入阅读情境中读成一个故事（读厚），以参与式听读故事的方式，在文本中走两个来回。教师在阅读教学中播放合适的微视频、背景音乐，让学生在生动、具体的形象体验中活跃思维、放飞想象、联想创新、深切感受，切实提高阅读理解力。 语文教学是一个对话的过程，教师根据学生的性格特征，将书本语言活化成学生的生活语言，沉淀进学生的内心，润泽学生的心田。
（三）巧用辐射点，绘制思维导图
师：读着读着，你的脑海中出现了怎样的画面？
教师根据学生回答绘制思维导图，如孔子出游—小儿争辩—各自说理—孔子裁决。
师：如果你是故事中的一个人物（小儿或孔子），你会怎样说或怎样做？
【设计意图】教师利用线性思维导图组织信息，不仅能帮助学生抓住课文细节，完整把握课文内容，还能培养学生的想象力，拓展学生的阅读深度，让学生多元感悟文章内涵，积累写作素材。
三、阅读后——即时阅读训练，扩展阅读教学
（一）即时阅读训练
教师可以利用平板电脑或智能手机在“语文作业盒子”中设计互动练习，考查学生对本课重难点知识的掌握情况，及时给予指导，帮助学生内化所学知识，提高学习效果。教师可为学生创设解密闯关的游戏，学生需要利用所学知识像侦探一样进行解密。紧凑的闯关节奏、由浅至深的游戏难度，让学生全神贯注，高效实现知识巩固和能力提高。
（1）阅读理解词语、句子：①“辩斗”中的“辩”的字义;②翻译“及其日中如探汤”。
（2）整合文本信息：两小儿辩日各自的观点和依据。
（3）概括文章主旨：___________在遇到两小儿在___________，___________。
（4）推测：①“孔子不能决也”说明什么？
【关键词】多媒体;教学整合;深度阅读;阅读素养
【基金项目】本文系广西教育科学规划课题“利用‘互联网 ’教育资源，提高小学生语文阅读能力的实践研究”（立项号：2018ZJY155）的研究成果。
巴班斯基认为：“教学手段的优选是实施教学过程最优化的主要方案之一。” 教师利用“互联网 ”教育资源教学，可以跨越时间和地域。教师要在语文教学中合理运用多媒体技术，尊重学生的身心发展规律，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务，激发学生的阅读兴趣，帮助学生深刻理解阅读内容，提高阅读能力[1]。
一、阅读前——营造阅读期待，让阅读苏醒过来
要想充分调动学生课上的积极性，教师就可以利用“班级优化大师”将学生进行分组、抽选，通过游戏、竞赛、课前收集等方式充分激发学生的参与兴趣，让学生参与到课堂活动中。
（一）温故知新，引入课文
师：大家记得带“日”的诗句吗？
生：大漠孤烟直，长河落日圆。
生：白日依山尽，黄河入海流。
师：诗中的“日”指的是什么？
生：太阳。
生：傍晚的太阳——夕阳。
师：“两小儿辩日”是什么意思？争辩的是什么？（引入课题）
生：两个小孩在争辩太阳。
师：你能用课文中的词语形容早晨和中午的太阳吗？（课件呈现、比较）
【设计意图】教师利用多媒体技术展示早晨和中午的太阳图片，创设新颖、生动的教学情境，调动学生已有的知识，激发学生的阅读兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，让学生在感知和体验中促进对文本“辩日”的理解。
（二）关注字词，结合注释
师：早晨和中午的太阳让你的感觉有什么不一样？从文中找出相应的词语。
生：车盖，盘盂;沧沧凉凉，探汤。
师：同样是早晨观察太阳，一儿曰近？另一儿却曰远？能说说它的意思吗？
生：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎。”
生：另一儿却曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
师：利用注释、联系上下文的方法理解。你还能说出一两个“汤”表示热水意思的成语吗？
生：赴汤蹈火、固若金汤。
【设计意图】在传统教学中，师生常常满足于讀准词，很少顾及词语意思及情感。为了让学生更好地读出词味，教师捕捉教学契机，抓住“探汤”这一词，引导学生感受词语的温度，即时生成“你还能说出一两个‘汤’字表示热水意思的成语吗？”这一问题，让学生在思考和交流中碰撞出独特且精彩的智慧火花。阅读要理解文本大意，阅读文言文更需要潜心体会文本内涵，教师让学生抓住关键词，真切体会文章的温度，感受、发现文言文遣词用句的妙处，化解文言文的难点。
（三）紧扣文题，提炼主题
师：课文主要写了什么？请同学们默读课文，关注课题，概括文章主旨。
_________在路上遇到两个小孩在_________，他们的观点分别是__________________，依据是__________________，因此争执不下。
【设计意图】教师细心引导，注重学生能力的发展，让学生在理解文本外显意义的基础上，对文本进行概括、提炼，深入思考。从课题解读到重难点剖析，从资料收集到教学设计，从课件制作到课堂管理……教师充分利用“希沃教学助手”，设计多种教学互动，吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣。
二、阅读中——深度品读，让思维活跃起来
在教学中，教师利用短视频、动画等进行情境创设，结合自读课文的旁批、阅读提示等助学因素，帮助学生解惑，同时通过“蒙层”与师生对话的搭配使用，引导学生将对日常生活的观察和发现引入阅读学习中，进而学会将所学知识运用到实际生活中[2]。
（一）巧找思考点，再现情境
师：两小儿各说各的见解，各有各的原因，用书上的词，这就是……
生：辩斗。
（二）探索朗读点，尝试辩论
师：你怎样理解辩斗？从书中找到两小儿辩斗的句子并标注出来，和同桌一起朗读。
学生在朗读中和教师辩斗。（分角色读，带入情境，师生对话）
师： 此刻，我就是文中一小儿，吾乃华兄。（清清嗓子）
生：我是另一小儿，我是郑弟。
师： 我以“日始出时去人近，而日中时远也”作为论点。（开始陈述论点，说明理由）
师（故意边甩头边扯着嗓门说）： 此言差矣！日初出大如车盖……此不为远者小而近者大乎？
（有的学生在笑）
生（犹豫了一会儿，激动地说）：非也非也！日初出沧沧凉凉……
（众生皆笑）
师（故作面红耳赤状）： 你怎么执迷不悟，近者大远者小！
生（深思一阵）：知之为知之，不知为不知，还是咨询一下孔子先生吧！
（全场笑声、掌声持续很久）
教师立足课堂，利用“希沃交互”的对话空间，引导学生从文本中提取信息，引发深入思考，特别是对于一些基础知识相对较差的学生而言，抓住课题核心语素，找准指导立足点，降低了学习难度，从而增强了学生的学习信心。教师引导学生反复品读文章，从字正腔圆地读到生动活泼的师生对话，由浅入深，将一篇文章读成一个词（读薄），再将一个词放入阅读情境中读成一个故事（读厚），以参与式听读故事的方式，在文本中走两个来回。教师在阅读教学中播放合适的微视频、背景音乐，让学生在生动、具体的形象体验中活跃思维、放飞想象、联想创新、深切感受，切实提高阅读理解力。 语文教学是一个对话的过程，教师根据学生的性格特征，将书本语言活化成学生的生活语言，沉淀进学生的内心，润泽学生的心田。
（三）巧用辐射点，绘制思维导图
师：读着读着，你的脑海中出现了怎样的画面？
教师根据学生回答绘制思维导图，如孔子出游—小儿争辩—各自说理—孔子裁决。
师：如果你是故事中的一个人物（小儿或孔子），你会怎样说或怎样做？
【设计意图】教师利用线性思维导图组织信息，不仅能帮助学生抓住课文细节，完整把握课文内容，还能培养学生的想象力，拓展学生的阅读深度，让学生多元感悟文章内涵，积累写作素材。
三、阅读后——即时阅读训练，扩展阅读教学
（一）即时阅读训练
教师可以利用平板电脑或智能手机在“语文作业盒子”中设计互动练习，考查学生对本课重难点知识的掌握情况，及时给予指导，帮助学生内化所学知识，提高学习效果。教师可为学生创设解密闯关的游戏，学生需要利用所学知识像侦探一样进行解密。紧凑的闯关节奏、由浅至深的游戏难度，让学生全神贯注，高效实现知识巩固和能力提高。
（1）阅读理解词语、句子：①“辩斗”中的“辩”的字义;②翻译“及其日中如探汤”。
（2）整合文本信息：两小儿辩日各自的观点和依据。
（3）概括文章主旨：___________在遇到两小儿在___________，___________。
（4）推测：①“孔子不能决也”说明什么？