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摘 要： 培养学生的提问、思考能力，将使他们受用终生。在语文课堂中，教师可以采用“从学生的问题中来，到学生的问题中去”的教学方法促进学生提问，引导学生思考，它具有一定的价值。实践中还会出现一些问题，教师要针对这些问题，在课堂中让学生学会提问，学会选择问题，做好问题的梳理，学会思考，真正让小学课堂精彩、有效。
关键词： “学生中来，学生中去” 质疑能力 文本阅读
语文新课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。教师“从学生的问题中来，到学生的问题中去”，有针对性地展开教学，让学生学会质疑，是不错的方法。“学问学问，一半在学，一半在问”。提问和解决都是思考的过程，在语文教学中，是否可以在发现问题和提出问题中，让学生有所思？中年级段，是小学阶段的过渡阶段，学生已有一定的提问能力。教师是否要应用一定的策略让学生学会提问，学会思考？教师采用“从学生的问题中来，到学生的问题中去”的方法，可以给学生这样一个载体。
针对“从学生的问题中来，到学生的问题中去”的语文课堂，它的教育价值体现和在实践中出现的一些问题，以及针对这些问题，采用哪些策略解决，笔者将结合中年级学生的特点和教学实践谈谈自己的初步探索。
一、价值体现——各取所需，相得益彰
苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里，这种需要特别强烈，儿童的心理更是如此。学生在课堂中有质疑，是对文本的思考，比如四下的《打扫“森林”》，他们提问：森林为什么要打扫？怎么打扫呢？结果呢？其实，在不经意间将文本理了个大概。文章的内容清楚了，启示就不言而喻，也让教师看到学生有主动思考、主动探究文本的欲望。问题从学生中来，满足了他们探索世界的好奇心和求知欲。学生是主体，问题从学生中来，在课堂中解决学生的问题，这是一种收获。教学《触摸春天》时，课前学生认真地写下了质疑，课后，学生在课堂中解决掉的问题后面打钩，写下他们新的质疑点，带着问题进课堂，带着问题离开课堂，是学生的收获。
教师按照学生提出的问题进行教学设计，思路很清楚，更关键的是学生知道该如何学习这篇课文，体现出学习的主体性。其实，学生的提问有助于教师了解学生的认知冲突所在。这样很大程度上避免了教师提问的盲目性。不同层次的学生提出的问题深浅不同，可以根据实际情况进行教学调整，让教学更有针对性，更加有效。正如沈大安老师在培训的时候所说，多对学生说：你说呢？教师做了懒老师，学生多了思考的空间，双方受益。
二、问题凸显——或应景，或虚设
有效教学，让语文课堂“从学生的问题中来，到学生的问题中去”，但在实践中却存在很多的问题不容忽视。
1.“月亮”走，“我”也走？
课堂中，很多老师都不敢或者不愿给学生提问的空间，有的只是为了提问而提问，第二课时还是零起点的案例屡见不鲜。教师提问：读了这个课题，你有什么疑问？中段，在学生联系课题有一定的思考空间了，如果还提问：你有什么想问的？那么，“月亮”走，“我”跟着走。
上一学期，笔者上过一篇选读课文《真实的高度》。当时，笔者让学生说说预习存在的问题，就有学生站起来说：这个真实的高度到底有多高呢，指人的高度吗？正如评课老师们所说的四年级的孩子，通过预习，都能说出故事的大概，这个问题是一点价值都没有，学生只是想顺着笔者，提出了这样的问题，这让笔者当时很困惑。原本想引好学生交流预习，却碰上了这样的尴尬事——学生跟着教师上新课的状态走，这也是教师平时“遗留”起来的一个问题。
很多时候，学生面对提问题很茫然，为了提问而提问，不少见。问题缺乏思考，不会提问题，对教学开展“从学生的问题中来，到学生的问题中去”是一个很大的障碍。
2.有名无实，当摆设？
很多老师在实践“从学生的问题中来，到学生的问题中去”的时候，喜欢用预习单，课后也布置这个任务，可更多的时候，放在那里是摆设，根本用不上。笔者在预习单中设定：“难读的词，积累的词，我的问题，我的收获”，并让他们在课堂中加以利用。但很多老师觉得每节课都这样，工作量太大。课堂中，还是教师的问题一个接一个，活跃的课堂热热闹闹地开展，但是，总觉得缺了点什么？
不组织交流，无法预知和了解学生的状态，且缺少相应的方法对教学效果进行反馈、检测。教师往往根据自己所掌握的学生的特点进行问题的设计，很多时候低估了学生的能力，从而提出很多假问题、无效的问题，而真正需要教师引领、提升是有困难的，却被一带而过。有时候，课堂中，教师给学生质疑的空间，但处于这个年龄段的学生很多时候，不按常理出牌。教师面对课堂中学生突如其来的有效的质疑，不闻不问地按预设程序继续进行教学，将答案直接“捧”给学生的现象不少见，但学生提问题的积极性降低，思考的欲望也随之降低。
三、策略探索——由表及里，水到渠成
1.授人以思，受用不尽。
（1）学会提问
常言道：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用不尽。”教学中授学生以思，学生将受用不尽。
教师应引导学生注重课文中的“泡泡”，使其知道怎样提问。三年级上册《灰雀》：“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：‘你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？’”旁边吹出了一个“泡泡”：“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？”学生学会这样提问，就学会了阅读。课文后面的思考题亦然。此外，看课题也可以提问，如《自然之道》，这“道”是什么，人们是怎么认识的？课文中的内涵丰富的词句也可以提问，例如《触摸春天》：“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”这神奇的理性指什么？为什么这对安静来说是一次全新的经历？四年级下学期开始，不仅要学会从内容上提问题，还要学会从语言形式上提问。《桂林山水》：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个排比句很有意思，顶真的写法，引起学生的质疑。 四年级上一学期，在教学《呼风唤雨的世纪》这一课时，笔者让学生在预习单中提问，收集如下：（1）是谁来“呼风唤雨”呢？靠什么“呼风唤雨”呢？（2）20世纪的发明和发现具体有哪些？（3）“发明”、“发现”有什么区别呢？（4）为什么说20世纪是个呼风唤雨的世纪？（5）呼风唤雨的世纪能够带给人们什么改观？（6）为什么说20世纪改变的程度超过了人类历史上百万年的总和？（7）20世纪中真有“千里眼”、“顺风耳”、“腾云驾雾的神仙”吗？他们在哪里呢？都是指什么呢？
这7个问题，有来自“泡泡”，更多的是来自课文内容、内涵丰富的词句等。
（2）选择问题
学生初步掌握提问内容，但是，从上面这些问题不难发现很多都有明显的答案。比如第一个问题，课文中以设问的形式出现，是可以直接有答案的。也就是课堂中，学生提问要么问题太简单、缺乏思考的价值，要么抓不住要领，有的同学无论如何也提不出问题。这就说明学生还没有学会提有效的问题，对问题没有进行思考。正如笔者在前面所讲，提出的问题是跟着老师的脚步走。
“从学生的问题中来，到学生的问题中去”，对问题的要求更高。怎样选择对自己有价值的问题呢？提出来的问题，你可不可以通过阅读，能够自己解决，特别是文中就有的。除了这些问题，你觉得有意思的，可以和大家交流交流的，可以提出来。教师在平时的反馈中要注意对学生的问题进行关注。当然，偏离文本主题的，虽然是学生提出来的，但教师应该果断地让学生结束。除了这点，有教师提出方法：在课堂中进行比较，让学生学会改进提问。“大家看一看，谁提的问题好？”这是横向比较，“这个问题提得好在哪里？”可以让学生明白其他同学为什么会这样提，明白他人思考及提问的过程，从而模仿，从中受益。“看，你现在提的问题比以前好多了，以前你是……现在你是……要保持！”这是纵向比较，切切实实地让学生感受到他在进步，哪怕是点滴进步，也要鼓励，要帮助他进行总结。
当学生学会提问，学会提有价值的问题，“从学生中来，到学生中去”，就能更有效地实施。
2.梳理问题，做足工夫。
在谈论“从学生中来，到学生中去”方法采用过程中出现的问题的时候，会发现，很多问题还是出在教师课前的功课上。教师应在课前了解学生的疑问，或者在课堂中让学生质疑，根据学生的疑问，进行梳理，一堂课围绕学生的问题，结合本课的教学目标，达到融合。
教师要当“路灯”、当“路标”，这些都离不开教师对文本的细读，揣摩学生的疑惑，真正和学生一起解惑释疑。
上学期，笔者在执教四上选读课文《真实的高度》时，设置了一个文本质疑环节。为了更好地把握课堂，笔者以预习单的形式开展。总结学生的预习单，他们的问题如下：（1）为什么小仲马看着那些冷酷无情的退稿笺不沮丧呢？（2）他是为什么一开始不行，后来却成功了呢？（3）为什么小仲马没有用爸爸的盛名来当自己事业的敲门砖呢？（4）小仲马为什么要给自己取那么多的笔名呢？（5）你为什么要隐藏自己的身份？（6）小仲马为什么只要真实的高度？
问题“从学生中来，到学生中去”，笔者和学生共同归类，提炼出两个主要问题：（1）小仲马为什么不用真实姓名而用笔名创作？（2）小仲马是怎样从一个名不见经传的人一举成名的？不把质疑当成摆设，也是鼓励学生提问题，从而共同筛选，最后提炼出两个问题进行探究。这样学生在课堂中注意力集中，通过解决问题收获一种成就。经过一段时间的训练，学生提问的能力有所提高。这里，还要注意个问题，在课前准备阶段，教师要带着自己明确的目的，让学生的问题为自己所用，让课堂“形散而神不散”，真正做到“从学生中来，到学生中去”。
3.智慧处理，期待火花。
著名特级教师斯霞曾说：不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，更不能因为自己的问题而责怪学生多嘴，要鼓励学生树立好学的精神。其实，说到底，学生提问，教师的善待和呵护是最好的保障，细节上再多些关怀和期待，效果将更好。
记得曾在一本杂志上看到过一篇关于教师学着示弱，给学生一个“逞强”机会的文章，给笔者很大启示。课堂中学生的质疑是阅读文本的关键问题，但是学生的提问在课堂的开始就出现了，该怎么办呢？是将问题忽略按预设进行下去，答案直接“捧”给学生，还是转变策略，进行引导呢？这时候，“示弱”给了笔者启示。
执教《真实的高度》这一课时，学生的质疑是：为什么小仲马一直被退稿，难道他写得不好吗？针对这一个问题，笔者“示弱”：“这个问题，我还没想到呢？”“不露声色”这个词是本课教学中的难点，对于小仲马不露声色地坚持写稿，笔者安排的说话练习是：他不——不——不——。通过一系列的“不”体会他的不露声色。而学生的这个问题，其实就是解决“不露声色”的抓点。笔者也“不露声色”，示弱，让学生思考：老师也有不知道的时候，学生可以帮帮老师，好好研究研究。这时候，学生肯定就会重新阅读文本。很多时候，教师的“不为”成就了学生的“为”，教师的“不能”成就了学生的“能”。课堂中，有的学生就给出了这样的回答：“他写得好，但是，还没到可以被编辑发表的水平，所以他还得继续努力。”如此，“不露声色”这一难点就解决了。
教师可以“示弱”，给学生“逞强”的机会，让教学效果更好。
“从学生的问题中来，到学生的问题中去”，教师多探索，多思考，从中年级段学生的实际出发，让学生提出有效的问题，发表自己的不同意见，培养思考能力和质疑能力。“晴空一鹤排云上，便引‘思’情到碧霄”，教师“从学生的问题中来，到学生的问题中去”，留给学生机会和时间，让学生自己向更高处去学、去思，真正为学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]王荣生.听王荣生教授评课.华东师范大学出版社，2007.8.
[2]语文课程标准.中华人民共和国教育部制定，2011.
[3]方明.陶行知全集.四川教育出版社，2005.6.
[4]闫学.跟苏霍姆林斯基学当老师.华东师范大学出版社，2009.9.
[5]樊学兵.小学教学[J].河南教育报刊社，2011（1）.
[6]张启航.小学语文教学会刊[J].山西教育报刊社，2011（5）.
关键词： “学生中来，学生中去” 质疑能力 文本阅读
语文新课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。教师“从学生的问题中来，到学生的问题中去”，有针对性地展开教学，让学生学会质疑，是不错的方法。“学问学问，一半在学，一半在问”。提问和解决都是思考的过程，在语文教学中，是否可以在发现问题和提出问题中，让学生有所思？中年级段，是小学阶段的过渡阶段，学生已有一定的提问能力。教师是否要应用一定的策略让学生学会提问，学会思考？教师采用“从学生的问题中来，到学生的问题中去”的方法，可以给学生这样一个载体。
针对“从学生的问题中来，到学生的问题中去”的语文课堂，它的教育价值体现和在实践中出现的一些问题，以及针对这些问题，采用哪些策略解决，笔者将结合中年级学生的特点和教学实践谈谈自己的初步探索。
一、价值体现——各取所需，相得益彰
苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里，这种需要特别强烈，儿童的心理更是如此。学生在课堂中有质疑，是对文本的思考，比如四下的《打扫“森林”》，他们提问：森林为什么要打扫？怎么打扫呢？结果呢？其实，在不经意间将文本理了个大概。文章的内容清楚了，启示就不言而喻，也让教师看到学生有主动思考、主动探究文本的欲望。问题从学生中来，满足了他们探索世界的好奇心和求知欲。学生是主体，问题从学生中来，在课堂中解决学生的问题，这是一种收获。教学《触摸春天》时，课前学生认真地写下了质疑，课后，学生在课堂中解决掉的问题后面打钩，写下他们新的质疑点，带着问题进课堂，带着问题离开课堂，是学生的收获。
教师按照学生提出的问题进行教学设计，思路很清楚，更关键的是学生知道该如何学习这篇课文，体现出学习的主体性。其实，学生的提问有助于教师了解学生的认知冲突所在。这样很大程度上避免了教师提问的盲目性。不同层次的学生提出的问题深浅不同，可以根据实际情况进行教学调整，让教学更有针对性，更加有效。正如沈大安老师在培训的时候所说，多对学生说：你说呢？教师做了懒老师，学生多了思考的空间，双方受益。
二、问题凸显——或应景，或虚设
有效教学，让语文课堂“从学生的问题中来，到学生的问题中去”，但在实践中却存在很多的问题不容忽视。
1.“月亮”走，“我”也走？
课堂中，很多老师都不敢或者不愿给学生提问的空间，有的只是为了提问而提问，第二课时还是零起点的案例屡见不鲜。教师提问：读了这个课题，你有什么疑问？中段，在学生联系课题有一定的思考空间了，如果还提问：你有什么想问的？那么，“月亮”走，“我”跟着走。
上一学期，笔者上过一篇选读课文《真实的高度》。当时，笔者让学生说说预习存在的问题，就有学生站起来说：这个真实的高度到底有多高呢，指人的高度吗？正如评课老师们所说的四年级的孩子，通过预习，都能说出故事的大概，这个问题是一点价值都没有，学生只是想顺着笔者，提出了这样的问题，这让笔者当时很困惑。原本想引好学生交流预习，却碰上了这样的尴尬事——学生跟着教师上新课的状态走，这也是教师平时“遗留”起来的一个问题。
很多时候，学生面对提问题很茫然，为了提问而提问，不少见。问题缺乏思考，不会提问题，对教学开展“从学生的问题中来，到学生的问题中去”是一个很大的障碍。
2.有名无实，当摆设？
很多老师在实践“从学生的问题中来，到学生的问题中去”的时候，喜欢用预习单，课后也布置这个任务，可更多的时候，放在那里是摆设，根本用不上。笔者在预习单中设定：“难读的词，积累的词，我的问题，我的收获”，并让他们在课堂中加以利用。但很多老师觉得每节课都这样，工作量太大。课堂中，还是教师的问题一个接一个，活跃的课堂热热闹闹地开展，但是，总觉得缺了点什么？
不组织交流，无法预知和了解学生的状态，且缺少相应的方法对教学效果进行反馈、检测。教师往往根据自己所掌握的学生的特点进行问题的设计，很多时候低估了学生的能力，从而提出很多假问题、无效的问题，而真正需要教师引领、提升是有困难的，却被一带而过。有时候，课堂中，教师给学生质疑的空间，但处于这个年龄段的学生很多时候，不按常理出牌。教师面对课堂中学生突如其来的有效的质疑，不闻不问地按预设程序继续进行教学，将答案直接“捧”给学生的现象不少见，但学生提问题的积极性降低，思考的欲望也随之降低。
三、策略探索——由表及里，水到渠成
1.授人以思，受用不尽。
（1）学会提问
常言道：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用不尽。”教学中授学生以思，学生将受用不尽。
教师应引导学生注重课文中的“泡泡”，使其知道怎样提问。三年级上册《灰雀》：“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：‘你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？’”旁边吹出了一个“泡泡”：“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？”学生学会这样提问，就学会了阅读。课文后面的思考题亦然。此外，看课题也可以提问，如《自然之道》，这“道”是什么，人们是怎么认识的？课文中的内涵丰富的词句也可以提问，例如《触摸春天》：“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”这神奇的理性指什么？为什么这对安静来说是一次全新的经历？四年级下学期开始，不仅要学会从内容上提问题，还要学会从语言形式上提问。《桂林山水》：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个排比句很有意思，顶真的写法，引起学生的质疑。 四年级上一学期，在教学《呼风唤雨的世纪》这一课时，笔者让学生在预习单中提问，收集如下：（1）是谁来“呼风唤雨”呢？靠什么“呼风唤雨”呢？（2）20世纪的发明和发现具体有哪些？（3）“发明”、“发现”有什么区别呢？（4）为什么说20世纪是个呼风唤雨的世纪？（5）呼风唤雨的世纪能够带给人们什么改观？（6）为什么说20世纪改变的程度超过了人类历史上百万年的总和？（7）20世纪中真有“千里眼”、“顺风耳”、“腾云驾雾的神仙”吗？他们在哪里呢？都是指什么呢？
这7个问题，有来自“泡泡”，更多的是来自课文内容、内涵丰富的词句等。
（2）选择问题
学生初步掌握提问内容，但是，从上面这些问题不难发现很多都有明显的答案。比如第一个问题，课文中以设问的形式出现，是可以直接有答案的。也就是课堂中，学生提问要么问题太简单、缺乏思考的价值，要么抓不住要领，有的同学无论如何也提不出问题。这就说明学生还没有学会提有效的问题，对问题没有进行思考。正如笔者在前面所讲，提出的问题是跟着老师的脚步走。
“从学生的问题中来，到学生的问题中去”，对问题的要求更高。怎样选择对自己有价值的问题呢？提出来的问题，你可不可以通过阅读，能够自己解决，特别是文中就有的。除了这些问题，你觉得有意思的，可以和大家交流交流的，可以提出来。教师在平时的反馈中要注意对学生的问题进行关注。当然，偏离文本主题的，虽然是学生提出来的，但教师应该果断地让学生结束。除了这点，有教师提出方法：在课堂中进行比较，让学生学会改进提问。“大家看一看，谁提的问题好？”这是横向比较，“这个问题提得好在哪里？”可以让学生明白其他同学为什么会这样提，明白他人思考及提问的过程，从而模仿，从中受益。“看，你现在提的问题比以前好多了，以前你是……现在你是……要保持！”这是纵向比较，切切实实地让学生感受到他在进步，哪怕是点滴进步，也要鼓励，要帮助他进行总结。
当学生学会提问，学会提有价值的问题，“从学生中来，到学生中去”，就能更有效地实施。
2.梳理问题，做足工夫。
在谈论“从学生中来，到学生中去”方法采用过程中出现的问题的时候，会发现，很多问题还是出在教师课前的功课上。教师应在课前了解学生的疑问，或者在课堂中让学生质疑，根据学生的疑问，进行梳理，一堂课围绕学生的问题，结合本课的教学目标，达到融合。
教师要当“路灯”、当“路标”，这些都离不开教师对文本的细读，揣摩学生的疑惑，真正和学生一起解惑释疑。
上学期，笔者在执教四上选读课文《真实的高度》时，设置了一个文本质疑环节。为了更好地把握课堂，笔者以预习单的形式开展。总结学生的预习单，他们的问题如下：（1）为什么小仲马看着那些冷酷无情的退稿笺不沮丧呢？（2）他是为什么一开始不行，后来却成功了呢？（3）为什么小仲马没有用爸爸的盛名来当自己事业的敲门砖呢？（4）小仲马为什么要给自己取那么多的笔名呢？（5）你为什么要隐藏自己的身份？（6）小仲马为什么只要真实的高度？
问题“从学生中来，到学生中去”，笔者和学生共同归类，提炼出两个主要问题：（1）小仲马为什么不用真实姓名而用笔名创作？（2）小仲马是怎样从一个名不见经传的人一举成名的？不把质疑当成摆设，也是鼓励学生提问题，从而共同筛选，最后提炼出两个问题进行探究。这样学生在课堂中注意力集中，通过解决问题收获一种成就。经过一段时间的训练，学生提问的能力有所提高。这里，还要注意个问题，在课前准备阶段，教师要带着自己明确的目的，让学生的问题为自己所用，让课堂“形散而神不散”，真正做到“从学生中来，到学生中去”。
3.智慧处理，期待火花。
著名特级教师斯霞曾说：不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，更不能因为自己的问题而责怪学生多嘴，要鼓励学生树立好学的精神。其实，说到底，学生提问，教师的善待和呵护是最好的保障，细节上再多些关怀和期待，效果将更好。
记得曾在一本杂志上看到过一篇关于教师学着示弱，给学生一个“逞强”机会的文章，给笔者很大启示。课堂中学生的质疑是阅读文本的关键问题，但是学生的提问在课堂的开始就出现了，该怎么办呢？是将问题忽略按预设进行下去，答案直接“捧”给学生，还是转变策略，进行引导呢？这时候，“示弱”给了笔者启示。
执教《真实的高度》这一课时，学生的质疑是：为什么小仲马一直被退稿，难道他写得不好吗？针对这一个问题，笔者“示弱”：“这个问题，我还没想到呢？”“不露声色”这个词是本课教学中的难点，对于小仲马不露声色地坚持写稿，笔者安排的说话练习是：他不——不——不——。通过一系列的“不”体会他的不露声色。而学生的这个问题，其实就是解决“不露声色”的抓点。笔者也“不露声色”，示弱，让学生思考：老师也有不知道的时候，学生可以帮帮老师，好好研究研究。这时候，学生肯定就会重新阅读文本。很多时候，教师的“不为”成就了学生的“为”，教师的“不能”成就了学生的“能”。课堂中，有的学生就给出了这样的回答：“他写得好，但是，还没到可以被编辑发表的水平，所以他还得继续努力。”如此，“不露声色”这一难点就解决了。
教师可以“示弱”，给学生“逞强”的机会，让教学效果更好。
“从学生的问题中来，到学生的问题中去”，教师多探索，多思考，从中年级段学生的实际出发，让学生提出有效的问题，发表自己的不同意见，培养思考能力和质疑能力。“晴空一鹤排云上，便引‘思’情到碧霄”，教师“从学生的问题中来，到学生的问题中去”，留给学生机会和时间，让学生自己向更高处去学、去思，真正为学生的终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]王荣生.听王荣生教授评课.华东师范大学出版社，2007.8.
[2]语文课程标准.中华人民共和国教育部制定，2011.
[3]方明.陶行知全集.四川教育出版社，2005.6.
[4]闫学.跟苏霍姆林斯基学当老师.华东师范大学出版社，2009.9.
[5]樊学兵.小学教学[J].河南教育报刊社，2011（1）.
[6]张启航.小学语文教学会刊[J].山西教育报刊社，2011（5）.