一、语法知识系统缺失，不利于学生的可持续发展
　　义务教育课程标准教科书中有一整套语法知识，包括词类、短语、单句、复句等。但由于中考一般不直接考语法知识，初中语文教学便很少涉及这部分内容。而高中语文教材则刻意规避所有的语法知识，导致高中生对语法知识了解甚少，连一般句子的基本成分都划分不准，这很不利于学生正确把握词句的结构和含意，不利于辨析和修改病句，不利于遣词造句能力的培养。
　　1990年版高中语文教材第三册第344页有这样一则注解：【技经肯綮之未尝】此句为谓语省略句，又是宾语前置句，应为“未尝（碰）技经肯綮”。之，助词，起提宾作用。意思是，用刀的技术高明，从不经过使刀口钝折的地方……此注解先从语法角度说明句式特点，再解释句子和词语的含义，清晰明白，便于教师讲解和学生把握规律。现行高中语文教材注解中极少出现语法分析，很不利于学生掌握文言词法和句法，这是当下文言文教学效率低下的原因之一。中学语文教材应充分发挥语法的工具作用，培养学生的自学能力，为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。
　　二、部分课文选用失当，不利于激发教与学的兴趣
　　课文在学习语言、积累素材、借鉴技巧、丰富情感、积淀思想等方面发挥着不可替代的重要作用，但很多高中生早自习很少读语文，甚至有些学生上课不愿带语文书。语文教师反思其原因，一致认为语文教材没有时代气息是学生“倦怠”语文课的原因之一。
　　部分课文陈旧。学生很难揣摩“这几天心里颇不宁静”、“北国的秋来得悲凉”这些句子的含意。因为对学生来说，消除不了时代隔阂，阅读就索然无味。难道《荷塘月色》《故都的秋》要在教材中“驻扎”百年不成？学生更喜欢贴近生活关注当下没有距离感和陌生感的美文，如刘奇的《“乡愁”九脉》（《安徽日报》2014年3月4日）和龙应台的《在北京吵架》（《杂文报》2014年3月11日）等。《在马克思墓前的讲话》作为一篇演讲词远没有华科大李培根校长的演讲词生动而时尚！了解马克思和恩格斯，那是政治课或历史课上的事，学生更关注演讲词的文采和现实意义。教材中所选的现当代文章，要有思想有文采，有趣有用，更要有鲜明的时代气息，要充分发挥其人文性的熏陶育人功能。要问问高中生喜欢读什么，不能盲人摸象，乱加揣测。选用课文不能只取名家名作，接仙气而不接地气。
　　课文难度悬殊。这主要指“语文3”第四单元和“语文5”第四单元的科普文章。其中《动物游戏之迷》浅易，而《宇宙的未来》等涉及的科学知识有很大难度。《中国建筑的特征》涉及的建筑概念术语太多，又没有图例参考，给教学带来不少麻烦。学习科普文，让学生了解有关知识，当然是教学内容之一，但不能成为科学知识课。科普文教学重点是培养学生的语文能力，因此选材应以有利于语文教学为宗旨。不能过多选用译著。学生更愿意阅读《科技博览》《读者》中有语文味的时文。
　　不敢直面现实。缺少革故鼎新、激浊扬清的好作品。高中师生喜欢读《语文读本》里有思想有锋芒高端大气上档次的好文章。《语文读本·必修1》里《中国人，你为什么不生气》《丑陋的中国人》《给朱镕基总理的信》《谁的“天国”》等就备受青睐。
　　三、知识方法梳理欠缺，不利于能力培养与应试
　　古汉语知识不系统。每篇文言文课后的“探讨与练习”对通假字、一词多义、词类活用、虚词辨析、文句翻译等强化训练不够，只是蜻蜓点水。到“语文5”才梳理出《文言词语和句式》一文，可惜该文对高中文言文知识的解释不够详尽。
　　写作教材中缺少审题立意的方法。尤其是新材料作文的审题立意问题，亟待有章可循。写作教材中所选的例文，缺少高中生的优秀作品。所选作品与高中生的生活有较大距离，不利于学生借鉴。
　　规避考试难点，缺少解释说明。对考试中失分较多的表现手法题和探究题等，教材中少有解说，是盲点。教材与《考试说明》不接轨，导致高中语文教学与高考语文复习过多依赖资料而轻视教材。
　　删去了老教材中有价值的附录。如《文言常用实词表》《常见的文言虚词用法》《普通话异读词审音表》《异形词整理表》《标点符号用法》《容易读错的字一览表》《容易写错的字一览表》《容易用错的成语一览表》等。删去附录不利于知识的整合与积累。
　　总之，教材修订应回归语文教学的本真，重生活、重知识、重训练，把弘扬传统文化与彰显时代精神结合起来。
　　教材修订的周期要缩短，其中安排的语文活动不能总是滞后于时代。要在高中语文教材中融入“感动中国”“舌尖上的中国”等活动的语文元素。
　　教材修订要适当补充书法教学内容。书法教育是民族素质的基础工程，是素质教育的必修课。高中生的汉字书写危机重重，令人忧虑。
　　教材修订要遵循方便复习、与初中知识衔接、与复习考试接轨的原则。全面提高学生的语文素养与提高语文考试成绩并不矛盾，应该是高度的统一。
　　走近学生、走近教师、走近生活、走近应试的教材才接地气，才有助于提高教学效率，才能备受师生青睐。
　　★作者单位：安徽界首第一中学。