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当下，整本书阅读被提到了前所未有的高度，从小学到初中、高中，教育部都出台了学科纲领性指导文件。教育界专家们的各种理论分析，名师们的各种公开课，一线教师到处寻师问道，忙得不亦乐乎，似乎整本书阅读已经结出累累硕果，但中学生整本书阅读的实际情况并不乐观。
2018年9月，笔者参加了全国“整本书阅读”精品课堂展示研讨会。会上，一位老师执教《水浒传》专题复习之一——《水浒英雄传奇》。课堂紧紧围绕两个问题展开：
1.在水浒108将中，你印象最深的是哪几位？
为了便于学生回答问题，老师分别提供了与鲁智深相关的9个回目（含回目题目，下同），与林冲相关的8个回目，与武松相关的12个回目，与李逵相关的10个回目，以及可供学生简便回答问题的表格，具体如下：
2.你觉得作者最喜欢的英雄是谁？说说你的理由。
最后还有一道附加题：说说水浒108将中你最不喜欢的英雄。
应该说，老师的准备是充分的，其所设计的问题呈现出开放性，且容易作答。老师也期待学生在课堂上有上佳的表现，但预想的热烈情形并没有出现，课堂上学生们很安静，这种静是执教大型公开课的老师最怕的静。最先沉不住气的是老师，居然责备起学生为什么课前不认真读一读《水浒传》。
这种大型的公开课一定是经过精心筹划的，那么，老师一定会通过某种渠道要求全体学生阅读《水浒传》整本书。然而，实际情况告诉我们，学生没有读《水浒传》，或者说没有认真读。老师为什么会选《水浒传》来上整本书阅读的示范课？大概他以为学生一定会读过，至少会看过电视剧，然而结果让老师失望了。由此我们可以推测，这种是考试必考且容易让学生感兴趣的小说学生都没有读，更别提诸如《红楼梦》这类学生并不感兴趣的小说了。
本次开设研讨课的专家还有郭小平、沈庆九、肖培东、程翔等，他们执教的是名著导读课，就很巧妙地避开了这位老师遭遇的尴尬。
二
研讨会的最后一个重要环节是沙龙活动，其中一位专家问现场的老师：将新课标规定的所有整本书都读完的老师请举手。结果会场上800位老师没有一位举手。这至少说明，新课标规定的学生必读的整本书，有许多是我们教师都没有读过的。
我们知道，教师先读书、先把书读好是指导学生阅读的前提。只有教师认真阅读，才有可能给学生以阅读形式上的探索和示范，才有可能给学生在整本书阅读上以思想方法的示范，才有可能寻找到针对不同的书和不同学生的比较适宜的教学形式。因此，学生对整本书阅读要采用什么样的学习方式，要完成哪些学习任务，教师要采用怎样的评价机制和评价方式，这些都建立在教师先把书读好、读透的基础上，否则难以取得理想的效果。
为什么能真正读好几本书，真正会读整本书的教师并不是很多呢？一方面是因为时间有限;另一方面，整本书阅读从课程标准的角度讲是一个任务群，但从教师教学的角度讲就是一门课程，它应该包含教学目标、教学过程、教学内容、教学评价等基本要素。实事求是地说，一线教师对课程的开发能力还是欠缺的。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》举例的课外阅读的篇目内容，我调查了苏北几家四星级高中的阅览室藏书情况，有的阅览室甚至有一半找不到，即使有相应的书籍，也仅有寥寥数本，这怎么能满足学生阅读的需要呢？四星级高中如此，那么三星、二星甚至没有星级的高中阅览室的图书能丰富到什么程度呢？连书都没有，还遑论什么整本书阅读呢？
此外，日常的作业和考试如两座大山压着学生、家长、教师，中学生整本书的阅读和阅读指导也不得不以考试为风向标，功利地进行。简而言之，“考试不考的就不读”。
三
整本书阅读对于学生语文核心素养提升的价值不言而喻，而面对以上提到的整本书阅读的现实困境，一线教师应该做些什么呢？
首先，整本书阅读在篇目上要有量的限制。在初中、高中的六年学习中，可用于整本书阅读的时间有限，而古今中外的名著浩若烟海，几乎无涯，以无涯对有涯，这是非常不明智的做法。所以，无论是顶层设计者，还是作为践行者的普通教師，都要从实际出发，才能做到整本书的真阅读。
如前所述，《普通高中语文课程标准（2017年版）》举例篇目内容有中国传统文化经典著作、诗歌、小说、散文、剧本、语言文学理论著作。如果逐一读完这些举例篇目，对大部分学生来说都是不现实的，所以必须要有所取舍。
笔者认为，江苏的做法值得借鉴。2018年江苏高考说明（加考）的名著目录如下：
（1）《三国演义》罗贯中;（2）《红楼梦》曹雪芹;（3）《呐喊》鲁迅;*（4）《子夜》茅盾;（5）《家》巴金;（6）《边城》沈从文;*（7）《堂·吉诃德》塞万提斯;*（8）《巴黎圣母院》雨果;（9）《欧也妮·葛朗台》巴尔扎克;*（10）《匹克威克外传》狄更斯;*（11）《复活》列夫·托尔斯泰;（12）《老人与海》海明威;*（13）莫泊桑短篇小说;*（14）契诃夫短篇小说;*（15）欧·亨利短篇小说;*（16）《女神》郭沫若;*（17）普希金诗;*（18）泰戈尔诗;*（19）鲁迅杂文;*（20）朱自清散文;*（21）《西厢记》王实甫;*（22）《雷雨》曹禺;（23）《茶馆》老舍;（24）《哈姆雷特》莎士比亚。
其中加六号的不列入本年度考试范围。这样算下来，2018年江苏高考，文科学生只需阅读9部名著即可。这样一来，教师也可抽出时间来读规定的几本书，学校和图书馆（室）也容易配齐这些必考的整本书。实事求是地说，高中三年能认真读完9本名著，那收获也是很大的。
其次，整本书阅读要有计划性。2018年江苏高考，文科学生需要阅读的9部名著如果都放在高三，那显然是读不完的。有效的做法是将这9部作品分为三年完成阅读。笔者是这样安排的：
高一完成《三国演义》《红楼梦》《茶馆》《哈姆雷特》的阅读。这四部作品都是经典名著，且兼顾中外的小说与戏剧。
高二完成《家》《边城》《欧也妮·葛朗台》《老人与海》的阅读。这几部名著有的可以与必修课的节选联系起来。
高三完成《呐喊》的阅读。因为到了高三，学生的思想进一步成熟，理解起鲁迅的文章相对来说要容易一些。当然，高三阶段还要对高一、高二阅读过的名著进行必要的复习，月测、期中、期末考试都要围绕阅读过的整本书命制题目。
最后，整本书阅读不能走马观花。鲁迅先生认为读书至少可以分为两种：一种是职业的读书，譬如升学、备课等与饭碗有关的读书;另一种是嗜好的读书，没有任何功利目的的读书。显然，中学生整本书阅读是属于有升学目的的驱动阅读。说得功利些，中学生的整本书阅读还要能考试，而要让学生能取得好成绩，就要采用精读的方式。
实际上，学生读书不可盲目追求量的多少。我们都有体会，自己读完一本书，1个月后可能记得50%，3个月后可能就变为30%了，那1年后呢？3年后呢？我们还能记得多少？所以，一线教师平日里能做的就是要重点激发学生的阅读兴趣，引导他们深度阅读并指导阅读方法。这样，整本书阅读才有可能血肉丰满。
2018年9月，笔者参加了全国“整本书阅读”精品课堂展示研讨会。会上，一位老师执教《水浒传》专题复习之一——《水浒英雄传奇》。课堂紧紧围绕两个问题展开：
1.在水浒108将中，你印象最深的是哪几位？
为了便于学生回答问题，老师分别提供了与鲁智深相关的9个回目（含回目题目，下同），与林冲相关的8个回目，与武松相关的12个回目，与李逵相关的10个回目，以及可供学生简便回答问题的表格，具体如下：
2.你觉得作者最喜欢的英雄是谁？说说你的理由。
最后还有一道附加题：说说水浒108将中你最不喜欢的英雄。
应该说，老师的准备是充分的，其所设计的问题呈现出开放性，且容易作答。老师也期待学生在课堂上有上佳的表现，但预想的热烈情形并没有出现，课堂上学生们很安静，这种静是执教大型公开课的老师最怕的静。最先沉不住气的是老师，居然责备起学生为什么课前不认真读一读《水浒传》。
这种大型的公开课一定是经过精心筹划的，那么，老师一定会通过某种渠道要求全体学生阅读《水浒传》整本书。然而，实际情况告诉我们，学生没有读《水浒传》，或者说没有认真读。老师为什么会选《水浒传》来上整本书阅读的示范课？大概他以为学生一定会读过，至少会看过电视剧，然而结果让老师失望了。由此我们可以推测，这种是考试必考且容易让学生感兴趣的小说学生都没有读，更别提诸如《红楼梦》这类学生并不感兴趣的小说了。
本次开设研讨课的专家还有郭小平、沈庆九、肖培东、程翔等，他们执教的是名著导读课，就很巧妙地避开了这位老师遭遇的尴尬。
二
研讨会的最后一个重要环节是沙龙活动，其中一位专家问现场的老师：将新课标规定的所有整本书都读完的老师请举手。结果会场上800位老师没有一位举手。这至少说明，新课标规定的学生必读的整本书，有许多是我们教师都没有读过的。
我们知道，教师先读书、先把书读好是指导学生阅读的前提。只有教师认真阅读，才有可能给学生以阅读形式上的探索和示范，才有可能给学生在整本书阅读上以思想方法的示范，才有可能寻找到针对不同的书和不同学生的比较适宜的教学形式。因此，学生对整本书阅读要采用什么样的学习方式，要完成哪些学习任务，教师要采用怎样的评价机制和评价方式，这些都建立在教师先把书读好、读透的基础上，否则难以取得理想的效果。
为什么能真正读好几本书，真正会读整本书的教师并不是很多呢？一方面是因为时间有限;另一方面，整本书阅读从课程标准的角度讲是一个任务群，但从教师教学的角度讲就是一门课程，它应该包含教学目标、教学过程、教学内容、教学评价等基本要素。实事求是地说，一线教师对课程的开发能力还是欠缺的。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》举例的课外阅读的篇目内容，我调查了苏北几家四星级高中的阅览室藏书情况，有的阅览室甚至有一半找不到，即使有相应的书籍，也仅有寥寥数本，这怎么能满足学生阅读的需要呢？四星级高中如此，那么三星、二星甚至没有星级的高中阅览室的图书能丰富到什么程度呢？连书都没有，还遑论什么整本书阅读呢？
此外，日常的作业和考试如两座大山压着学生、家长、教师，中学生整本书的阅读和阅读指导也不得不以考试为风向标，功利地进行。简而言之，“考试不考的就不读”。
三
整本书阅读对于学生语文核心素养提升的价值不言而喻，而面对以上提到的整本书阅读的现实困境，一线教师应该做些什么呢？
首先，整本书阅读在篇目上要有量的限制。在初中、高中的六年学习中，可用于整本书阅读的时间有限，而古今中外的名著浩若烟海，几乎无涯，以无涯对有涯，这是非常不明智的做法。所以，无论是顶层设计者，还是作为践行者的普通教師，都要从实际出发，才能做到整本书的真阅读。
如前所述，《普通高中语文课程标准（2017年版）》举例篇目内容有中国传统文化经典著作、诗歌、小说、散文、剧本、语言文学理论著作。如果逐一读完这些举例篇目，对大部分学生来说都是不现实的，所以必须要有所取舍。
笔者认为，江苏的做法值得借鉴。2018年江苏高考说明（加考）的名著目录如下：
（1）《三国演义》罗贯中;（2）《红楼梦》曹雪芹;（3）《呐喊》鲁迅;*（4）《子夜》茅盾;（5）《家》巴金;（6）《边城》沈从文;*（7）《堂·吉诃德》塞万提斯;*（8）《巴黎圣母院》雨果;（9）《欧也妮·葛朗台》巴尔扎克;*（10）《匹克威克外传》狄更斯;*（11）《复活》列夫·托尔斯泰;（12）《老人与海》海明威;*（13）莫泊桑短篇小说;*（14）契诃夫短篇小说;*（15）欧·亨利短篇小说;*（16）《女神》郭沫若;*（17）普希金诗;*（18）泰戈尔诗;*（19）鲁迅杂文;*（20）朱自清散文;*（21）《西厢记》王实甫;*（22）《雷雨》曹禺;（23）《茶馆》老舍;（24）《哈姆雷特》莎士比亚。
其中加六号的不列入本年度考试范围。这样算下来，2018年江苏高考，文科学生只需阅读9部名著即可。这样一来，教师也可抽出时间来读规定的几本书，学校和图书馆（室）也容易配齐这些必考的整本书。实事求是地说，高中三年能认真读完9本名著，那收获也是很大的。
其次，整本书阅读要有计划性。2018年江苏高考，文科学生需要阅读的9部名著如果都放在高三，那显然是读不完的。有效的做法是将这9部作品分为三年完成阅读。笔者是这样安排的：
高一完成《三国演义》《红楼梦》《茶馆》《哈姆雷特》的阅读。这四部作品都是经典名著，且兼顾中外的小说与戏剧。
高二完成《家》《边城》《欧也妮·葛朗台》《老人与海》的阅读。这几部名著有的可以与必修课的节选联系起来。
高三完成《呐喊》的阅读。因为到了高三，学生的思想进一步成熟，理解起鲁迅的文章相对来说要容易一些。当然，高三阶段还要对高一、高二阅读过的名著进行必要的复习，月测、期中、期末考试都要围绕阅读过的整本书命制题目。
最后，整本书阅读不能走马观花。鲁迅先生认为读书至少可以分为两种：一种是职业的读书，譬如升学、备课等与饭碗有关的读书;另一种是嗜好的读书，没有任何功利目的的读书。显然，中学生整本书阅读是属于有升学目的的驱动阅读。说得功利些，中学生的整本书阅读还要能考试，而要让学生能取得好成绩，就要采用精读的方式。
实际上，学生读书不可盲目追求量的多少。我们都有体会，自己读完一本书，1个月后可能记得50%，3个月后可能就变为30%了，那1年后呢？3年后呢？我们还能记得多少？所以，一线教师平日里能做的就是要重点激发学生的阅读兴趣，引导他们深度阅读并指导阅读方法。这样，整本书阅读才有可能血肉丰满。