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摘 要： 学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。正确组织好学生作业，对于培养学生的独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义，因此，初中数学教师应重视数学作业的设计。本文是作者对初中数学作业设计的几点思考。
关键词： 初中数学作业 适量 分层次 批改方式
数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的一种活动形式，是数学教学的重要环节之一。学生通过完成一定数量的数学作业，能进一步巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也有利于教师了解教学情况，及时反思改进，达到教学相长。
然而在现实教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。学生为了应付作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象。事实上几乎每个班都存在作业的抄袭现象，很多学生一大早到校的目的就是抄袭作业来敷衍老师。对教师而言，失真作业的存在导致大量的“无效劳动”，教师费力费时不见效，因此，如何解决好这个矛盾是一个非常现实和非常重要的问题。根据新课程理念，结合在教学工作中的实践经验，我认为教师在设计、布置作业时应注意以下几点。
一、作业设计要适量
多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩。有这类想法的教师还不在少数，他们普遍认为作业的类型固然重要，关键还是要有一定的量，因为量变必定能导致质变。然而，美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等方面有正面功效；可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大，它会压垮学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。如果教师不加筛选地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。当前，各类学习辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异，因此，教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程标准》中的有关规定。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。在质的方面，教师应进行认真的筛选，考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；什么类型的作业有助于培养学生良好的思想品德和行为习惯，提高学生的人文素养。教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，力争让学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的课业负担。
二、作业布置分层次，使不同层次的学生都得到满足感
布置学生作业应因人而异。新课程观认为，每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备，以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”、有的学生根本不知从何“入口”。因此，我们在布置作业时，就要考虑本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题，允许学生在作业中留有空白，这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都能体会成功。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度高的学生“吃不饱”，而基础不牢、程度不高的学生“吃不了”的现象，抄袭、作弊显现就自然发生。长此以往，对这类学生的学习无疑是致命的打击，有的学生甚至会产生厌学情绪，最终导致辍学。所以，作业分层是对学生的最大尊重，也是新课程标准客观要求的具体体现。
三、作业批改分层次，对不同层次的学生采用不同的批改方式
对于优等生，作业中的错误往往由于粗心大意，很少有不会做的题目，在批改中以批注为主，批注应注意语气，不批评不讽刺，多用幽默风趣的语言鼓励学生，指导学习方法，沟通师生情感。让学生翻开作业，在会心一笑中认识自己的错误。对于中等生，在作业批注的同时，利用课后时间指导学生进行订正，有针对性地给予辅导，往往会取得事半功倍的效果。对于后进生则采取有错不批改，自主订正的方法。老师发现作业中的错误，只作记号，不批改，直接发回学生，由学生自行订正。后进生作业中往往错误较多需要多次修改，采取自主订正的方式，能减少作业本上的不及格与红叉的数量，有助于消除学生的自卑感，并使学生在订正过程中重新掌握正确的学习方法，巩固基础知识。
总之，学生的作业量过大，必然会挤占他们应有的欢乐时光，暗淡他们绚丽多彩的人生。作为教育者，我们应多从学生的终生发展着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀。对学生的作业布置不应单纯靠数量取胜，而应求质变，教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生个性发展的需要，要与学生的现实生活相融，普通的作业活动应有利于学生人文素养的形成。只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现，也才能使学生的作业真正实现“轻负高效”。
参考文献：
［1］薛东进.对初中数学作业设计的几点思考.教育学文摘杂志，2011（13）.
［2］李正芳.对初中数学作业布置的几点思考.新课程（教育学术版），2008（10）.
［3］马杰.关于初中数学作业布置的几点思考.甘肃教育，2012（11）.
关键词： 初中数学作业 适量 分层次 批改方式
数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的一种活动形式，是数学教学的重要环节之一。学生通过完成一定数量的数学作业，能进一步巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也有利于教师了解教学情况，及时反思改进，达到教学相长。
然而在现实教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。学生为了应付作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象。事实上几乎每个班都存在作业的抄袭现象，很多学生一大早到校的目的就是抄袭作业来敷衍老师。对教师而言，失真作业的存在导致大量的“无效劳动”，教师费力费时不见效，因此，如何解决好这个矛盾是一个非常现实和非常重要的问题。根据新课程理念，结合在教学工作中的实践经验，我认为教师在设计、布置作业时应注意以下几点。
一、作业设计要适量
多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩。有这类想法的教师还不在少数，他们普遍认为作业的类型固然重要，关键还是要有一定的量，因为量变必定能导致质变。然而，美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等方面有正面功效；可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大，它会压垮学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。如果教师不加筛选地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。当前，各类学习辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异，因此，教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程标准》中的有关规定。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。在质的方面，教师应进行认真的筛选，考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；什么类型的作业有助于培养学生良好的思想品德和行为习惯，提高学生的人文素养。教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，力争让学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的课业负担。
二、作业布置分层次，使不同层次的学生都得到满足感
布置学生作业应因人而异。新课程观认为，每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备，以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”、有的学生根本不知从何“入口”。因此，我们在布置作业时，就要考虑本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题，允许学生在作业中留有空白，这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都能体会成功。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度高的学生“吃不饱”，而基础不牢、程度不高的学生“吃不了”的现象，抄袭、作弊显现就自然发生。长此以往，对这类学生的学习无疑是致命的打击，有的学生甚至会产生厌学情绪，最终导致辍学。所以，作业分层是对学生的最大尊重，也是新课程标准客观要求的具体体现。
三、作业批改分层次，对不同层次的学生采用不同的批改方式
对于优等生，作业中的错误往往由于粗心大意，很少有不会做的题目，在批改中以批注为主，批注应注意语气，不批评不讽刺，多用幽默风趣的语言鼓励学生，指导学习方法，沟通师生情感。让学生翻开作业，在会心一笑中认识自己的错误。对于中等生，在作业批注的同时，利用课后时间指导学生进行订正，有针对性地给予辅导，往往会取得事半功倍的效果。对于后进生则采取有错不批改，自主订正的方法。老师发现作业中的错误，只作记号，不批改，直接发回学生，由学生自行订正。后进生作业中往往错误较多需要多次修改，采取自主订正的方式，能减少作业本上的不及格与红叉的数量，有助于消除学生的自卑感，并使学生在订正过程中重新掌握正确的学习方法，巩固基础知识。
总之，学生的作业量过大，必然会挤占他们应有的欢乐时光，暗淡他们绚丽多彩的人生。作为教育者，我们应多从学生的终生发展着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀。对学生的作业布置不应单纯靠数量取胜，而应求质变，教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生个性发展的需要，要与学生的现实生活相融，普通的作业活动应有利于学生人文素养的形成。只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现，也才能使学生的作业真正实现“轻负高效”。
参考文献：
［1］薛东进.对初中数学作业设计的几点思考.教育学文摘杂志，2011（13）.
［2］李正芳.对初中数学作业布置的几点思考.新课程（教育学术版），2008（10）.
［3］马杰.关于初中数学作业布置的几点思考.甘肃教育，2012（11）.