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《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在课堂教学中实施合作学习，可以促进教师与学生、学生与学生间的互动，对数学资源的有效开发，对发展学生的解题思路、增强学生的自信心十分有利，同时还有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质。但从我校学案导学教学中发现，小组合作学习虽然成了数学课堂教学的“宠儿”，大多却流于形式，低效乃至无效现象仍普遍存在。
一、小组合作学习低效现象原因分析
（一）学生方面
1.学生准备不充分
比如某个问题一出现，有的同学没有经过深思熟虑就匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法吸取有效的内容修正自我观点。
2.学生参与面不广， 配合不积极
有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语;有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会;还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上。
3.学生不敢大胆地表现自己
有的学生有自我否定、消极自卑、害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。
（二）教师方面
1.教师布置的问题挑战性不够
有的教师为了让学生能广泛地参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半，学习效果达也不到预期目标。
2.教师布置任务时不够清楚
小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。
3.老师在学生角色分配上指导不够
教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往出现学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员，而其他学生陪坐的局面。
4.教师时间的掌控不够科学
教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多、任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。
5.教师评价不够全面
有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。
二、对合作中低效现象的解决策略
在教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力解决这些问题。
（一）学生方面
1.培养学生的合作学习意识
培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。这就需要老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，让学生之间对对方的精彩见解和独立观点进行表扬和鼓励，促进共同提高。
2.培养学生的合作学习技能
教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而使他们对合作学习产生认同感。
3.开展学生心理健康教育
小组合作学习的最大敌人是学生的自我否定、消极自卑、害怕失败的心理。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差、经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。
（二）教师方面
1.创造愉快的学习氛围
中学生毕竟年龄小、阅历浅，还不能完全明白数学学习的目的，如果听之任之，而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难，他们的兴趣将会随着知识难度的加大而丧失殆尽。此时教师的主导作用甚为重要，教师要引导他们，给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛，使他们以愉快的心境去获得知识。
2.创新教学方法
教学有法，教无定法。在中学数学教学中，教师应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。课堂像舞台，教师必须通过自己生动的表演，渲染教学气氛，创造教学情境，丰富学生的思维和想象，从而激发他们数学学习的兴趣，增强他们学习数学的信心。
3.增强学生的自信心
教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，同时又能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出适合不同层次学生的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，树立学习数学的信心。
4.提高自身素质
新课程标准所提倡的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习数学的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师在小组合作学习中没有体现探究性和合作性等新理念，小组合作学习只是走过场。因此，教师必须转变自己的教学方式，增强教师对合作学习的科学认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、片面化。
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层地探讨、尝试和研究。教师只有对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。
一、小组合作学习低效现象原因分析
（一）学生方面
1.学生准备不充分
比如某个问题一出现，有的同学没有经过深思熟虑就匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法吸取有效的内容修正自我观点。
2.学生参与面不广， 配合不积极
有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语;有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会;还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上。
3.学生不敢大胆地表现自己
有的学生有自我否定、消极自卑、害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。
（二）教师方面
1.教师布置的问题挑战性不够
有的教师为了让学生能广泛地参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半，学习效果达也不到预期目标。
2.教师布置任务时不够清楚
小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。
3.老师在学生角色分配上指导不够
教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往出现学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员，而其他学生陪坐的局面。
4.教师时间的掌控不够科学
教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多、任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。
5.教师评价不够全面
有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。
二、对合作中低效现象的解决策略
在教学实践中出现一些问题是正常的，但关键在于怎样通过教师和学生双方的努力解决这些问题。
（一）学生方面
1.培养学生的合作学习意识
培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。这就需要老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，让学生之间对对方的精彩见解和独立观点进行表扬和鼓励，促进共同提高。
2.培养学生的合作学习技能
教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而使他们对合作学习产生认同感。
3.开展学生心理健康教育
小组合作学习的最大敌人是学生的自我否定、消极自卑、害怕失败的心理。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差、经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。
（二）教师方面
1.创造愉快的学习氛围
中学生毕竟年龄小、阅历浅，还不能完全明白数学学习的目的，如果听之任之，而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难，他们的兴趣将会随着知识难度的加大而丧失殆尽。此时教师的主导作用甚为重要，教师要引导他们，给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛，使他们以愉快的心境去获得知识。
2.创新教学方法
教学有法，教无定法。在中学数学教学中，教师应根据学生的心理特点，不断创新自己的教学形式和方法。课堂像舞台，教师必须通过自己生动的表演，渲染教学气氛，创造教学情境，丰富学生的思维和想象，从而激发他们数学学习的兴趣，增强他们学习数学的信心。
3.增强学生的自信心
教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力，同时又能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工，给每个学生定位，设计出适合不同层次学生的情景，调动起每个学生的“非智力”因素，让各层次的学生都有机会表现自己，树立学习数学的信心。
4.提高自身素质
新课程标准所提倡的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习数学的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师在小组合作学习中没有体现探究性和合作性等新理念，小组合作学习只是走过场。因此，教师必须转变自己的教学方式，增强教师对合作学习的科学认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、片面化。
小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层地探讨、尝试和研究。教师只有对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。