论文部分内容阅读
【摘要】教育家苏霍姆林斯基说过：“整个教育过程的文明，取决于课堂教学每天都有所改进。”开展多种形式的评课活动是一线教师参与课堂教学研究、改进课堂教学、提高课堂教学水平和质量的一种有效途径。评课要在新课程理念的指导下进行，并非面面俱到，而是有所侧重，以此提高课堂教学质量，提升教师教育教学素养。
【关键词】小学英语阅读教学评课;思维品质;语用框架;课程标准理念
【作者简介】郑晓玲，福建省永安市西门小学。
评课是根据一定的教育思想和教学理念，对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价。听课、评课是一个学习思考的过程。小学英语阅读教学中有效的听、评课是课堂教学研究，教师教学反思及提高的有效手段。大多数传统的评课角度都是从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质等方面进行评析。久而久之这样看似面面俱到的评课越发地突显出它的弊端。这样的评课内容千篇一律，中规中矩，无法切实点出问题所在，关注的更多是教与学的机械过程。导致授课教师和其他听课评课的教师收获甚少，无法及时发现授课过程中的问题，以至于影响到教育教学的发展和课堂教学质量的提升。而听课的意义在于反馈信息、提升专业发展、促进交流研究。评课应实事求是，坦率诚恳，具有个体性和差异性，体现新课标中的教育教学发展理念。如何让授课者在评课者评课之后对自己的教育教学有更全面、更客观的认识，从而为自己的专业发展找到更科学、更清晰的方向呢？学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。本文将以课程标准理念为指导，以发展学生核心素养的四项能力为着眼点，从几个新的关注点对小学英语阅读式教学的评课角度进行阐述。
一、任务教学驱动，搭建语用框架角度
教师要通过采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和培养方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。对小学英语阅读式教学的评课应关注其是否有立足文本解读，是否关注学科整合，是否有巧妙的帮助学生搭建语用框架，有无引导学生在进行文本体验的同时去优化文本信息。借助语用框架可以帮助学生抓住核心知识，明确本节课的语用话题，在操练、巩固和运用环节提升综合综合语言运用能力。
[案例1]
下面以 《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》中陈雅静教师的观摩课为例进行评析。该课为外研版《英语》（一年级起点）四年级上册Module 10 Unit 2 “Suggestions on Keeping Healthy”。本节课以身体健康为主题，陈雅静老师利用头饰、词卡化繁为简，突出重点，层层递进，此外通过构建思维导图，将保持身体健康的四方面（eating， drinking， exercise， living habits）生动直观地呈现给学生，在优化文本信息的同时，巧妙地为学生搭建了语用框架。学生可以通过一项项任务，主动去探索文本中的信息。根据陈老师搭建的语用框架，学生可以更好地对文本进行整合，以此操练和巩固语言知识，有效提升语言运用能力。
二、深挖阅读文本，有效提问，培养学生的思维品质角度
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他們能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的的价值判断。小学英语阅读教学中教师通过设疑帮助学生理解文本，因此有效提问对培养学生的思维品质尤为重要。评课时要关注授课教师是否有通过深挖阅读文本来培养学生的问题意识，是否关注语言的习得过程，有无增强学生的质疑观念。如设计问题时是更多简单、机械、低阶思维的问题，还是更多有层次、富有高阶思维的问题;是封闭式的问题，还是开放性的问题。通过有效问题的创设可以激发学生探索阅读文本的主动性，进而培养学生的思维品质。
[案例2]
下面以《攀登英语阅读系列》第三级绘本故事詹梦云老师“I Want to Move”这一示范课为例进行评析。本课基于绘本故事情节发展的不确定性，为了充分发挥学生的想象力，培养学生的思维能力，授课教师巧妙地利用了情节发展中的每个场景或者转折点设置了问题，制造了悬念，多处设问，多出追问。如在Tom遇到电闪雷鸣天气的场景中，詹老师提出“What happens？ How does Tom feel？ What will Tom say？”等问题，有效地吸引了学生注意力，引导了学生对情节进行猜测。之后詹老师又提出了“What did you learn from the story？ Do you like your homes？ Why？”等开放性的问题。这些开放性的问题丰富多样，给学生提供了足够的思考时间和空间，训练了学生的思维能力，培养了学生的思维品质，进而使得学生学科核心素养有效形成。
三、整合并丰富资源，拓宽人文视野角度
语言学习需要大量的输入。丰富的课程资源对英语的学习尤其重要（教育部，2012）。教师应充分开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道。评课时要关注教师在阅读教学中是否通过文本资源、多媒体、视频、图片、词条或者实物等运用，化抽象为具体;有无丰富学习资源;是否改进学生的学习方式，从而拓宽人文视野，促进学生核心素养的形成。
[案例3]
下面以 《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》中桂婷婷教师的观摩课为例进行评析。桂老师选用了《感知世界》系列教材的科普类文章“Emperor Penguins”，基于amazing这一关键词，从live in the Atlantic， great swimmers和good parents三个角度提炼相关的课文信息，充分挖掘文本资源。课程中桂老师运用了大量的教学资源，如动画视频、音频、头饰等直观实物道具、图片、词卡、任务单等，将文本信息充分呈现给学生，同时还拓展了文本知识。与此同时桂老师还带领学生制作思维导图，体验企鹅父母哺育孩子的艰辛，让学生反思父母之爱，呼应 “Family and friends”的主题。在课堂的最后桂老师预留了几项作业：1.Read the story loudly， record it and send it to missvni@163.com.
【关键词】小学英语阅读教学评课;思维品质;语用框架;课程标准理念
【作者简介】郑晓玲，福建省永安市西门小学。
评课是根据一定的教育思想和教学理念，对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价。听课、评课是一个学习思考的过程。小学英语阅读教学中有效的听、评课是课堂教学研究，教师教学反思及提高的有效手段。大多数传统的评课角度都是从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质等方面进行评析。久而久之这样看似面面俱到的评课越发地突显出它的弊端。这样的评课内容千篇一律，中规中矩，无法切实点出问题所在，关注的更多是教与学的机械过程。导致授课教师和其他听课评课的教师收获甚少，无法及时发现授课过程中的问题，以至于影响到教育教学的发展和课堂教学质量的提升。而听课的意义在于反馈信息、提升专业发展、促进交流研究。评课应实事求是，坦率诚恳，具有个体性和差异性，体现新课标中的教育教学发展理念。如何让授课者在评课者评课之后对自己的教育教学有更全面、更客观的认识，从而为自己的专业发展找到更科学、更清晰的方向呢？学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。本文将以课程标准理念为指导，以发展学生核心素养的四项能力为着眼点，从几个新的关注点对小学英语阅读式教学的评课角度进行阐述。
一、任务教学驱动，搭建语用框架角度
教师要通过采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和培养方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。对小学英语阅读式教学的评课应关注其是否有立足文本解读，是否关注学科整合，是否有巧妙的帮助学生搭建语用框架，有无引导学生在进行文本体验的同时去优化文本信息。借助语用框架可以帮助学生抓住核心知识，明确本节课的语用话题，在操练、巩固和运用环节提升综合综合语言运用能力。
[案例1]
下面以 《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》中陈雅静教师的观摩课为例进行评析。该课为外研版《英语》（一年级起点）四年级上册Module 10 Unit 2 “Suggestions on Keeping Healthy”。本节课以身体健康为主题，陈雅静老师利用头饰、词卡化繁为简，突出重点，层层递进，此外通过构建思维导图，将保持身体健康的四方面（eating， drinking， exercise， living habits）生动直观地呈现给学生，在优化文本信息的同时，巧妙地为学生搭建了语用框架。学生可以通过一项项任务，主动去探索文本中的信息。根据陈老师搭建的语用框架，学生可以更好地对文本进行整合，以此操练和巩固语言知识，有效提升语言运用能力。
二、深挖阅读文本，有效提问，培养学生的思维品质角度
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他們能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的的价值判断。小学英语阅读教学中教师通过设疑帮助学生理解文本，因此有效提问对培养学生的思维品质尤为重要。评课时要关注授课教师是否有通过深挖阅读文本来培养学生的问题意识，是否关注语言的习得过程，有无增强学生的质疑观念。如设计问题时是更多简单、机械、低阶思维的问题，还是更多有层次、富有高阶思维的问题;是封闭式的问题，还是开放性的问题。通过有效问题的创设可以激发学生探索阅读文本的主动性，进而培养学生的思维品质。
[案例2]
下面以《攀登英语阅读系列》第三级绘本故事詹梦云老师“I Want to Move”这一示范课为例进行评析。本课基于绘本故事情节发展的不确定性，为了充分发挥学生的想象力，培养学生的思维能力，授课教师巧妙地利用了情节发展中的每个场景或者转折点设置了问题，制造了悬念，多处设问，多出追问。如在Tom遇到电闪雷鸣天气的场景中，詹老师提出“What happens？ How does Tom feel？ What will Tom say？”等问题，有效地吸引了学生注意力，引导了学生对情节进行猜测。之后詹老师又提出了“What did you learn from the story？ Do you like your homes？ Why？”等开放性的问题。这些开放性的问题丰富多样，给学生提供了足够的思考时间和空间，训练了学生的思维能力，培养了学生的思维品质，进而使得学生学科核心素养有效形成。
三、整合并丰富资源，拓宽人文视野角度
语言学习需要大量的输入。丰富的课程资源对英语的学习尤其重要（教育部，2012）。教师应充分开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道。评课时要关注教师在阅读教学中是否通过文本资源、多媒体、视频、图片、词条或者实物等运用，化抽象为具体;有无丰富学习资源;是否改进学生的学习方式，从而拓宽人文视野，促进学生核心素养的形成。
[案例3]
下面以 《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》中桂婷婷教师的观摩课为例进行评析。桂老师选用了《感知世界》系列教材的科普类文章“Emperor Penguins”，基于amazing这一关键词，从live in the Atlantic， great swimmers和good parents三个角度提炼相关的课文信息，充分挖掘文本资源。课程中桂老师运用了大量的教学资源，如动画视频、音频、头饰等直观实物道具、图片、词卡、任务单等，将文本信息充分呈现给学生，同时还拓展了文本知识。与此同时桂老师还带领学生制作思维导图，体验企鹅父母哺育孩子的艰辛，让学生反思父母之爱，呼应 “Family and friends”的主题。在课堂的最后桂老师预留了几项作业：1.Read the story loudly， record it and send it to missvni@163.com.