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【摘要】阅读理解能力是人们学习和生存的一项重要能力，一个会阅读的人能从阅读中汲取营养，促成自己的进步与发展。在小学英语阅读教学中，我们要从语篇出发组织好英语主题阅读的教学工作，让孩子们在把握语篇的前提下从中获取自己的所需，在主题阅读中提升综合能力。
【关键词】小学英语;语篇教学;主题阅读
【作者简介】陈培杰，江苏南通经济技术开发区实验小学教育集团。
小学英语教材一个单元是一个主题，主题内容都是围绕着儿童的学习和生活展开的，主题自然、真实、亲切。在阅读教学中，我们要从语篇的角度出发，导入主题阅读，激趣阅读教学;设计阅读问题，引导学生把握主题;组织精读，激活学生思维;依托阅读内容，引导学生积累词汇;利用主题内容，提升学生的表达能力;甄选主题语料，拓展主题阅读，让孩子们在一系列的阅读互动中喜欢上英语阅读，使英语阅读课实现最优化。
一、 导入主题情境，激趣阅读
教学取得成功的第一步，关键是课堂导入的成功，巧妙导入能成功扣住学生心弦，起到一种“未成曲调先有情”的效果。在阅读教学导入中，我们要抓住这短短的导入环节，锁定一个主题让学生对下面要接触的学习内容有个初步的印象，通过讲故事、听英文歌曲等激起学生强烈的阅读欲望。在备课环节中，我们要设计好导入主题阅读情境，让导入有效引导学生顺利进入主题阅读过程。
例如，小学英语六年级下册Unit 1 “The lion and the mouse Story time”故事的主题是体型庞大的狮子和体型弱小的老鼠，二者有如此悬殊的差异却能成为好朋友。在閱读导入设计中，我们可以先播放英文歌曲，让学生在音乐的熏陶下复习词汇：tall， tall， I’m tall. Thin， thin， you’re thin. 通过主人公狮子和老鼠的图片和音乐引导学生体会二者在力量等方面的差距，狮子的tall，large，sharp，strong，老鼠的thin， small，weak等。导入内容把二者的差距表现得淋漓尽致。接下来老师提出了一个问题Can they be friends？话题一出，学生们则进入了想象空间，从哪些角度上来看，他们能成为朋友，在哪些角度上不能成为朋友，为什么呢？阅读主题的导入一方面激活了学生的思维，另一方面也激起了他们阅读童话故事的兴趣，使学生对阅读主题充满了预测和检测预测结果的期待。
教材主题鲜明，我们有选择性地利用文本插图导入法、直观图片点题导入法、利用多媒体创设生动场景进行阅读导入、谜语导入法等能成功地激活学生对主题阅读的期待心理。
二、 设计阅读问题，把握主题
在阅读前，老师通过得体的导入引出了阅读话题，也激发了学生的阅读欲望和阅读兴趣。接下来的环节需要我们引导学生把握阅读内容的语篇，让学生们在语篇中理解教材。把握语篇的关键在于问题设计，老师设计的阅读问题一定要有一定的预测倾向、能设计出覆盖故事大意的问题，让学生在朗读课文，或听课文内容的朗读录音时能够领略内容大意并回答问题。
例如，在小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse Story time读前，老师通过音乐、图片和词汇学习突出了狮子和老鼠的巨大差异。老师提出问题：Can they be good friends？ Why？对于该问题，学生们会说出他们各种各样的观点，有的学生认为是没有共同的兴趣很难成为朋友，有的同学认为只要有共同的目标同样可以成为朋友，众说纷纭，都能说出一定的道道儿。接下来让孩子们带着疑问和自己的观点快速阅读故事内容，让学生从文中找到答案，抓住关键信息：one day， don’t eat me; the next day， get out; just then， I can help you; from then on，became friends。问题引领学生快速阅读抓住主旨句和关键词，读懂故事，把握语篇。
围绕主题设计阅读问题，用问题引发学生的阅读好奇心，我们也可以通过看图、讨论、启发等方式来帮助学生理解语篇，把握语篇，掌握短文大意，提高阅读质量。
三、 组织精读活动，激活思维
当学生对阅读内容能够做到整体把握后，还要有意识地组织学生进行精读活动，激活阅读互动，让学生快速并且准确地通过跳读和寻读等方法读语言、句式、篇章结构，进行系统的、有目标的、有针对性的阅读。精读问题能使学生带着问题在朗读、默读、略读、细读等环节中激活学生的思维，进入深刻思考中。学生在寻找问题答案的过程中，其分析、判断、推理能力等都能得到发展，能提升阅读理解能力。
例如，教学小学英语五年级上册Unit 1 “Goldilocks and the three bears”Story time时，给孩子们放一段《熊出没》的动画片段，让学生了解主人公熊bears，再呈现Goldilocks，提出问题：Where does the story happen？学生能顺利说出“森林”，学生们在趣味回味和猜想中即兴学习了单词forest。创设主题阅读情境，Goldilocks在漂亮的森林玩得不亦乐乎，忘记天黑这件事，当她意识到天色已晚时，根据情境介绍“She was hungry，thirsty and tired”，让同学们猜想这三个词的意思，学生能够猜出个大概“表示饥渴、疲惫”。精读能锻炼学生理解和猜测主题语境中词汇的具体含义的能力，在语境中学习词汇也简单容易多了。设计精读问题让学生学会思考，引导思维活动，提升学生的猜测和理解能力，同时提高了词汇的学习效果。
有关精读问题的设计要着眼于训练学生思维，让学生在回答问题中安静思考，在感悟中产生思维火花，锻炼学生的思考能力、分析能力和语言能力，引导学生逐步走向深度思维。
四、 依托故事情节，积累词汇 在主题阅读实践中把握语篇，能回答和解决问题，这并不等于我们就完成了阅读任务，我们还要依托阅读的主题情境，引导学生在语篇和故事情节中理解、学习和掌握词汇，加深词汇记忆，让词汇、句型等语言学习更加有韵味。词汇学习是英语学习中最大的难题，词汇量大，靠死记硬背很难将其掌握住，有了语境的支持，故事情节的助力，学生对词汇的理解和记忆力会长久，甚至终生难忘。
例如，小学英语四年级下册 Unit 3 “My day Story time”一课以介绍一天的活动作息安排为主题，内容就是学生们真实的学习、生活写照，按照时间顺序、归类等逻辑顺序，学习具体情境中的语言知识，在很大程度上减轻了学生的学习负担。如，时间安排顺序，在早中晚的表达，in the morning， in the afternoon， in the evening， at noon， at night;活動内容，早晨的get up， brush teeth，
【关键词】小学英语;语篇教学;主题阅读
【作者简介】陈培杰，江苏南通经济技术开发区实验小学教育集团。
小学英语教材一个单元是一个主题，主题内容都是围绕着儿童的学习和生活展开的，主题自然、真实、亲切。在阅读教学中，我们要从语篇的角度出发，导入主题阅读，激趣阅读教学;设计阅读问题，引导学生把握主题;组织精读，激活学生思维;依托阅读内容，引导学生积累词汇;利用主题内容，提升学生的表达能力;甄选主题语料，拓展主题阅读，让孩子们在一系列的阅读互动中喜欢上英语阅读，使英语阅读课实现最优化。
一、 导入主题情境，激趣阅读
教学取得成功的第一步，关键是课堂导入的成功，巧妙导入能成功扣住学生心弦，起到一种“未成曲调先有情”的效果。在阅读教学导入中，我们要抓住这短短的导入环节，锁定一个主题让学生对下面要接触的学习内容有个初步的印象，通过讲故事、听英文歌曲等激起学生强烈的阅读欲望。在备课环节中，我们要设计好导入主题阅读情境，让导入有效引导学生顺利进入主题阅读过程。
例如，小学英语六年级下册Unit 1 “The lion and the mouse Story time”故事的主题是体型庞大的狮子和体型弱小的老鼠，二者有如此悬殊的差异却能成为好朋友。在閱读导入设计中，我们可以先播放英文歌曲，让学生在音乐的熏陶下复习词汇：tall， tall， I’m tall. Thin， thin， you’re thin. 通过主人公狮子和老鼠的图片和音乐引导学生体会二者在力量等方面的差距，狮子的tall，large，sharp，strong，老鼠的thin， small，weak等。导入内容把二者的差距表现得淋漓尽致。接下来老师提出了一个问题Can they be friends？话题一出，学生们则进入了想象空间，从哪些角度上来看，他们能成为朋友，在哪些角度上不能成为朋友，为什么呢？阅读主题的导入一方面激活了学生的思维，另一方面也激起了他们阅读童话故事的兴趣，使学生对阅读主题充满了预测和检测预测结果的期待。
教材主题鲜明，我们有选择性地利用文本插图导入法、直观图片点题导入法、利用多媒体创设生动场景进行阅读导入、谜语导入法等能成功地激活学生对主题阅读的期待心理。
二、 设计阅读问题，把握主题
在阅读前，老师通过得体的导入引出了阅读话题，也激发了学生的阅读欲望和阅读兴趣。接下来的环节需要我们引导学生把握阅读内容的语篇，让学生们在语篇中理解教材。把握语篇的关键在于问题设计，老师设计的阅读问题一定要有一定的预测倾向、能设计出覆盖故事大意的问题，让学生在朗读课文，或听课文内容的朗读录音时能够领略内容大意并回答问题。
例如，在小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse Story time读前，老师通过音乐、图片和词汇学习突出了狮子和老鼠的巨大差异。老师提出问题：Can they be good friends？ Why？对于该问题，学生们会说出他们各种各样的观点，有的学生认为是没有共同的兴趣很难成为朋友，有的同学认为只要有共同的目标同样可以成为朋友，众说纷纭，都能说出一定的道道儿。接下来让孩子们带着疑问和自己的观点快速阅读故事内容，让学生从文中找到答案，抓住关键信息：one day， don’t eat me; the next day， get out; just then， I can help you; from then on，became friends。问题引领学生快速阅读抓住主旨句和关键词，读懂故事，把握语篇。
围绕主题设计阅读问题，用问题引发学生的阅读好奇心，我们也可以通过看图、讨论、启发等方式来帮助学生理解语篇，把握语篇，掌握短文大意，提高阅读质量。
三、 组织精读活动，激活思维
当学生对阅读内容能够做到整体把握后，还要有意识地组织学生进行精读活动，激活阅读互动，让学生快速并且准确地通过跳读和寻读等方法读语言、句式、篇章结构，进行系统的、有目标的、有针对性的阅读。精读问题能使学生带着问题在朗读、默读、略读、细读等环节中激活学生的思维，进入深刻思考中。学生在寻找问题答案的过程中，其分析、判断、推理能力等都能得到发展，能提升阅读理解能力。
例如，教学小学英语五年级上册Unit 1 “Goldilocks and the three bears”Story time时，给孩子们放一段《熊出没》的动画片段，让学生了解主人公熊bears，再呈现Goldilocks，提出问题：Where does the story happen？学生能顺利说出“森林”，学生们在趣味回味和猜想中即兴学习了单词forest。创设主题阅读情境，Goldilocks在漂亮的森林玩得不亦乐乎，忘记天黑这件事，当她意识到天色已晚时，根据情境介绍“She was hungry，thirsty and tired”，让同学们猜想这三个词的意思，学生能够猜出个大概“表示饥渴、疲惫”。精读能锻炼学生理解和猜测主题语境中词汇的具体含义的能力，在语境中学习词汇也简单容易多了。设计精读问题让学生学会思考，引导思维活动，提升学生的猜测和理解能力，同时提高了词汇的学习效果。
有关精读问题的设计要着眼于训练学生思维，让学生在回答问题中安静思考，在感悟中产生思维火花，锻炼学生的思考能力、分析能力和语言能力，引导学生逐步走向深度思维。
四、 依托故事情节，积累词汇 在主题阅读实践中把握语篇，能回答和解决问题，这并不等于我们就完成了阅读任务，我们还要依托阅读的主题情境，引导学生在语篇和故事情节中理解、学习和掌握词汇，加深词汇记忆，让词汇、句型等语言学习更加有韵味。词汇学习是英语学习中最大的难题，词汇量大，靠死记硬背很难将其掌握住，有了语境的支持，故事情节的助力，学生对词汇的理解和记忆力会长久，甚至终生难忘。
例如，小学英语四年级下册 Unit 3 “My day Story time”一课以介绍一天的活动作息安排为主题，内容就是学生们真实的学习、生活写照，按照时间顺序、归类等逻辑顺序，学习具体情境中的语言知识，在很大程度上减轻了学生的学习负担。如，时间安排顺序，在早中晚的表达，in the morning， in the afternoon， in the evening， at noon， at night;活動内容，早晨的get up， brush teeth，