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【摘要】2011年改版的PEP《义务教育教科书 英语（三年级起点）》在每一单元教材编排中都增加了语音教学模块。几年來，教师知道语音教学的重要性，却缺乏探索，语音教学成效不佳。本文从“串连例词、‘微’化资源、依托绘本”三个方面来探讨如何创编文本语境，助力小学英语语音教学，让学生在语境中提升语音意识，促进独立阅读能力。
【关键词】语音教学;语境;创编
【作者简介】胡娟娟，福建省厦门市集美区灌口中心小学。
语音教学在小学英语教学中有着极其重要的作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。其中语音教学是语言教学的重要内容之一。英国语言学家A.C.Gimson也曾经说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要它的50%至90%的语法、1%的词汇便足够了，但是语音知识却必须近乎100%的掌握。” 语音教学的重要性不言而喻。然而我们发现，虽然许多学校以及教师已认识到语音教学对英语教学的价值，并在英语词汇课、英语语音课甚至是英语兴趣班开设“自然拼读课”进行了有益的尝试，但由于教材呈现内容有限、语音教学内容单调枯燥、语境不足、语音教材编排体系和层次梯度研究不够、课时限制等问题，真正用一节完整的课时针对单元语言课开展集中的语音教学活动或在课堂教学中实施、渗透语音教学的并不多。有些老师认真设计了语音教学内容，教学完后学生确实能做到“见词能读、听音能写”的预设目标，但对单词的准确意义以及如何正确运用还是知之甚少。本文从“串连例词、‘微’化资源、依托绘本”三个方面来探讨如何创设文本语境，让学生在语境中提升语音意识，促进独立阅读能力。
一、串连例词自编情景语境，弥补文本空白
小学英语三至五年级新人教版教材编排上突显语音教学，每册教材在每个单元的Part A中都有语音教学模块。这个模块多以图文结合的形式集中呈现了一些具有相同发音的词汇。在教学中教师很容易单纯地依照教材设计所提供的简单内容进行教学，就词教音、就词说词。学生脱离语境为学词句而学词句，即使做到“听音能写，见词能读”却词不达意。语境在语音教学中具有重要的作用。教师可以充分挖掘使用教材，利用文本给出的例词，串成故事，引导学生有意义地进行字词的学习。【案例1】PEP三下Unit5语音板块一课的教学目标是：学习字母u在闭音节中的简单发音规律。一教师在教学时为了使语音教学更加语境化，利用文本给出的四个例词（duck，fun，run，under）编拟一个有趣的文本语语境：This is a small duck. He runs under the sun. Run！Run！ Run！ Under the sun. He has fun. 并用图片的形式呈现自编文本语境，让学生在简单且有趣的语境中感知语音规律。【案例2】PEP四上Unit5语音板块一课的教学目标是：学习–e在单词中发长音/i：/。根据本课教学目标，一位教师把文本中给出的四个例词（me，he，she，we）整合创编成故事：Hello， I’m Mike. Look， this is Wu Yifan. He is ten. This is Chen Jie. She is eleven. We are good friends.该教师创编的故事语境与本课语音内容紧密结合，串连例词弥补了文本语境空白，图文并茂，让语音呈现富有饱满的语言环境，实现“音、形、义”的统一，帮助学生更好地运用语音规律进行阅读。
二、“微”化资源创设整体语境，趣化角色体验
随着信息技术的迅猛发展以及互联网各种APP的日渐普及，各种以网络为载体的新兴教学方式悄然改变着传统的课堂教学模式。教师可以借助微课这一“脚手架”，整合音乐、视频、游戏、故事等各种资源，寓教于乐，让学生在轻松愉悦的环境下感知语音，在有趣的语境中体验语音规律。【案例3】PEP三上每个单元的A部分都有一个语音教学版块，主要教授26个字母的认读以及字母音和字母名的认识。本人将字母教学融入欢乐、动感的phonic song音乐中。教学中先让学生整体感知26个字母的发音，一个个字母以有趣、动感的形式在学生面前“活”化，按照字母书写格式摆出各种造型，字母S的发音就如在用打气筒打气般，字母D的发音就如双手敲打小鼓般……把音乐与字母书写整合成微视频，伴随着歌曲和视频，孩子们轻松地将字母的顺序都牢牢记住了并分清了每个字母的发音，下课后还意犹未尽地唱着A is for apple. A，a， apple.
三、依托绘本补充阅读语境，落实语用实践
原版的绘本，可以给学生们地地道道、原汁原味的预感体验。故事中的选词、押韵和表达都是珍贵的教学素材。培养学生对语言的感性认识和对语音语调的真实体验都将为培养其良好的英语语感起到重要作用。学生通过听、说、读练习发音，并在绘本中感受语音，更全面的品味语言的整体结构和语言魅力。【案例4】在PEP四下Unit4语音板块时，一位教师选用绘本《York’s Horn》来辅助字母组合or的语音教学并延续York的故事。通过这样有趣的阅读文本，让学生感知语音并运用语音规则去阅读，提高了阅读能力。
语音教学是一项长期的教学过程，是一个由扶到放的过程。开展语音教学是为了培养学生英语自主学习能力，从“串连例词、‘微’化资源、依托绘本”三个方面创编语境助力小学英语语音教学，夯实语音的发音规律，让学生在语境中提升语音意识，提高单词识记效率，落实语用，促进独立阅读能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李富强.小学英语语音教学有效策略的探索[M].广东：广东教育出版社，2013.
[3]邱燕虹.绘童心世界，语快乐教育[J].厦门市教科院教研室，2017.
【关键词】语音教学;语境;创编
【作者简介】胡娟娟，福建省厦门市集美区灌口中心小学。
语音教学在小学英语教学中有着极其重要的作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。其中语音教学是语言教学的重要内容之一。英国语言学家A.C.Gimson也曾经说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要它的50%至90%的语法、1%的词汇便足够了，但是语音知识却必须近乎100%的掌握。” 语音教学的重要性不言而喻。然而我们发现，虽然许多学校以及教师已认识到语音教学对英语教学的价值，并在英语词汇课、英语语音课甚至是英语兴趣班开设“自然拼读课”进行了有益的尝试，但由于教材呈现内容有限、语音教学内容单调枯燥、语境不足、语音教材编排体系和层次梯度研究不够、课时限制等问题，真正用一节完整的课时针对单元语言课开展集中的语音教学活动或在课堂教学中实施、渗透语音教学的并不多。有些老师认真设计了语音教学内容，教学完后学生确实能做到“见词能读、听音能写”的预设目标，但对单词的准确意义以及如何正确运用还是知之甚少。本文从“串连例词、‘微’化资源、依托绘本”三个方面来探讨如何创设文本语境，让学生在语境中提升语音意识，促进独立阅读能力。
一、串连例词自编情景语境，弥补文本空白
小学英语三至五年级新人教版教材编排上突显语音教学，每册教材在每个单元的Part A中都有语音教学模块。这个模块多以图文结合的形式集中呈现了一些具有相同发音的词汇。在教学中教师很容易单纯地依照教材设计所提供的简单内容进行教学，就词教音、就词说词。学生脱离语境为学词句而学词句，即使做到“听音能写，见词能读”却词不达意。语境在语音教学中具有重要的作用。教师可以充分挖掘使用教材，利用文本给出的例词，串成故事，引导学生有意义地进行字词的学习。【案例1】PEP三下Unit5语音板块一课的教学目标是：学习字母u在闭音节中的简单发音规律。一教师在教学时为了使语音教学更加语境化，利用文本给出的四个例词（duck，fun，run，under）编拟一个有趣的文本语语境：This is a small duck. He runs under the sun. Run！Run！ Run！ Under the sun. He has fun. 并用图片的形式呈现自编文本语境，让学生在简单且有趣的语境中感知语音规律。【案例2】PEP四上Unit5语音板块一课的教学目标是：学习–e在单词中发长音/i：/。根据本课教学目标，一位教师把文本中给出的四个例词（me，he，she，we）整合创编成故事：Hello， I’m Mike. Look， this is Wu Yifan. He is ten. This is Chen Jie. She is eleven. We are good friends.该教师创编的故事语境与本课语音内容紧密结合，串连例词弥补了文本语境空白，图文并茂，让语音呈现富有饱满的语言环境，实现“音、形、义”的统一，帮助学生更好地运用语音规律进行阅读。
二、“微”化资源创设整体语境，趣化角色体验
随着信息技术的迅猛发展以及互联网各种APP的日渐普及，各种以网络为载体的新兴教学方式悄然改变着传统的课堂教学模式。教师可以借助微课这一“脚手架”，整合音乐、视频、游戏、故事等各种资源，寓教于乐，让学生在轻松愉悦的环境下感知语音，在有趣的语境中体验语音规律。【案例3】PEP三上每个单元的A部分都有一个语音教学版块，主要教授26个字母的认读以及字母音和字母名的认识。本人将字母教学融入欢乐、动感的phonic song音乐中。教学中先让学生整体感知26个字母的发音，一个个字母以有趣、动感的形式在学生面前“活”化，按照字母书写格式摆出各种造型，字母S的发音就如在用打气筒打气般，字母D的发音就如双手敲打小鼓般……把音乐与字母书写整合成微视频，伴随着歌曲和视频，孩子们轻松地将字母的顺序都牢牢记住了并分清了每个字母的发音，下课后还意犹未尽地唱着A is for apple. A，a， apple.
三、依托绘本补充阅读语境，落实语用实践
原版的绘本，可以给学生们地地道道、原汁原味的预感体验。故事中的选词、押韵和表达都是珍贵的教学素材。培养学生对语言的感性认识和对语音语调的真实体验都将为培养其良好的英语语感起到重要作用。学生通过听、说、读练习发音，并在绘本中感受语音，更全面的品味语言的整体结构和语言魅力。【案例4】在PEP四下Unit4语音板块时，一位教师选用绘本《York’s Horn》来辅助字母组合or的语音教学并延续York的故事。通过这样有趣的阅读文本，让学生感知语音并运用语音规则去阅读，提高了阅读能力。
语音教学是一项长期的教学过程，是一个由扶到放的过程。开展语音教学是为了培养学生英语自主学习能力，从“串连例词、‘微’化资源、依托绘本”三个方面创编语境助力小学英语语音教学，夯实语音的发音规律，让学生在语境中提升语音意识，提高单词识记效率，落实语用，促进独立阅读能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李富强.小学英语语音教学有效策略的探索[M].广东：广东教育出版社，2013.
[3]邱燕虹.绘童心世界，语快乐教育[J].厦门市教科院教研室，2017.